郭冬宜

廣西建工集團(tuán)第四建筑工程有限責(zé)任公司 廣西 南寧 530000

1 中小學(xué)校的空間布局

1.1 中小學(xué)校傳統(tǒng)模式

從民國起，對(duì)晚清的新式學(xué)校進(jìn)行了改革，從那時(shí)起，就有了初等教育，并逐漸發(fā)展起來。這一區(qū)域的學(xué)校建設(shè)初期，土地并不是很充裕，而且由于傳統(tǒng)的建筑方式，學(xué)校的各個(gè)功能都被分割成了單獨(dú)的區(qū)域，以學(xué)校周圍的操場為中心。當(dāng)學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)校容量不足時(shí)，大部分學(xué)校都會(huì)將學(xué)校擴(kuò)大到更遠(yuǎn)的地方，擴(kuò)大學(xué)校的面積，或者縮小學(xué)校的公用土地。

1.2 串聯(lián)式布局

串聯(lián)式布局將主體部分連接成“一”字形或者折線型的交通連廊，其優(yōu)點(diǎn)是：①能夠簡化復(fù)雜的交通流線且方向的指示性強(qiáng)，不易迷失方向；②在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，空間主次分明、脈絡(luò)清晰；③教學(xué)空間與功能用房有規(guī)律地分布在每一層，并具有良好的通風(fēng)采光，使各個(gè)功能房間的干擾降到最低。串聯(lián)布局設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是交通流線過長，比較浪費(fèi)面積，且間隙空間單調(diào)。

1.3 中小學(xué)校建筑的密集布局

21世紀(jì)，我國城鎮(zhèn)人口密集，用地緊缺，生育制度的放開，使得學(xué)校和學(xué)校的建設(shè)面臨更加嚴(yán)峻的問題。設(shè)計(jì)師們也在不斷嘗試著在土地的限制下，增加更多的功能來適應(yīng)新的教學(xué)模式。建筑的空間體塊逐漸向大的復(fù)合結(jié)構(gòu)發(fā)展。這就導(dǎo)致了中小學(xué)建筑試圖從“綜合體”的空間語言中進(jìn)行組織，有效地將各種資源進(jìn)行有效的集成和聚集，從而形成了具有新時(shí)代特征的集約化學(xué)校[1]。

2 中小學(xué)校校園高密度的空間布局

2.1 環(huán)形庭院

在土地資源緊張的條件下，操場、活動(dòng)空間和教學(xué)空間很難在平面上順暢分布，因此在空間組織上，利用建筑物的包圍來構(gòu)建一個(gè)共同的活動(dòng)空間。環(huán)狀的內(nèi)院式校園，其學(xué)校的空間格局是以單一結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行的。學(xué)校的特點(diǎn)是節(jié)約土地，創(chuàng)造一個(gè)非常緊密的連續(xù)空間。學(xué)校的建筑形式因人而異，屋頂經(jīng)常被用來在密集的三維空間中盡可能安排更多的功能。為了占據(jù)更多的空間，通常在頂層、內(nèi)院和內(nèi)院的一樓。

2.2 大規(guī)模復(fù)合建筑

中小學(xué)的校園設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)空間的采光、通風(fēng)、隔聲等方面均有很高的要求，而采用集中院落式布局來組織校園空間形態(tài)就是一種有效的設(shè)計(jì)手法。這種手法可以把不同的功能賦予各個(gè)院落單元，使得各功能分區(qū)簡潔清晰、互不干擾。同時(shí)，設(shè)計(jì)人員可以通過連廊、共享平臺(tái)等空間，根據(jù)實(shí)際需求，將各個(gè)院落進(jìn)行有效整合。

2.3 庭院集群

對(duì)于土地資源有限、空間利用率較高的區(qū)域，往往會(huì)形成數(shù)量眾多的功能教育單元，并以不同的塊狀形式將其包圍起來。庭院集群式的校園空間布局是一種統(tǒng)一的格局，通常采用網(wǎng)格組織和模矩體系來劃分用地。其校園的空間結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上是由“群”和“個(gè)體”組成的。這些功能教學(xué)單位是位于“群”之下的“個(gè)體”，被視為一個(gè)平行子群。根據(jù)空間格局，并聯(lián)的子群可以分為圍合、線性并置、縱、縱三種類型。而平行的子群則是由連接的子群組成的，也就是連接的子群和運(yùn)輸?shù)目臻g。從小到大，從簡單到復(fù)雜，通過各種關(guān)系的結(jié)合，可以形成不同的空間層級(jí)。大院群類型的校園具有模塊式布局的特點(diǎn)，也是中國傳統(tǒng)的庭院布局方式。

3 學(xué)校建筑密集化的設(shè)想

密集化一詞本來是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的專業(yè)術(shù)語，是指在充分利用一切資源的基礎(chǔ)上，更加合理地運(yùn)用現(xiàn)代化管理和技術(shù)，充分發(fā)揮出人力資源的積極效應(yīng)，從而提高工作效率和效益。在建筑領(lǐng)域中，集約式則引申成高效地利用建筑設(shè)計(jì)空間，為人類活動(dòng)提供更多功能性的場所。

例如：上星中學(xué)占地21171.6㎡，坐落在深圳市寶安區(qū)新橋大街。由于該區(qū)域存在大量的學(xué)位不足，本工程擬將原有36個(gè)九年制學(xué)校擴(kuò)建為48個(gè)班級(jí)，建筑面積增加至48269㎡，容積率為1.79。另外，該基地還有幾個(gè)外在因素：一是刀柄式土地；二是河流紅線；北側(cè)是一條規(guī)劃紅線；二是目前的農(nóng)批市場；北側(cè)不適合做禮儀性主入口；南側(cè)超高層住宅對(duì)項(xiàng)目日照的影響。以上種種原因，給這一設(shè)計(jì)帶來了更多的局限性。

3.1 應(yīng)對(duì)九年制學(xué)校分區(qū)需求的組織策略

九年制學(xué)校是用地緊張條件下的特殊產(chǎn)物。初中生、小學(xué)生在年齡、體格以及課程設(shè)置上差異較大，此類學(xué)校通常都要求：第一，明確中、小學(xué)分區(qū)，普通教學(xué)區(qū)之間流線互不干擾；第二，在使用共享部分時(shí)不干擾普通教學(xué)區(qū)。綜合其他因素，我們將功能重組成五個(gè)組團(tuán)，小學(xué)部、初中部、藝體中心、綜合服務(wù)中心以及教工宿舍。小學(xué)部和初中部經(jīng)由綜合服務(wù)中心聯(lián)系，共享綜合服務(wù)中心及地下一層的藝體中心；宿舍獨(dú)立管理，與教學(xué)區(qū)互不干擾。組團(tuán)之間既分又合的空間模式，滿足了九年制學(xué)校的分區(qū)需求，也利于學(xué)校以后多元化使用（如校中校、分時(shí)共享等）。

3.2 多用途的運(yùn)輸空間

以往認(rèn)為，學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)輸空間僅用于連通上下兩層或單位，往往是封閉的運(yùn)輸空間，其主要特征是由通道和封閉的樓梯構(gòu)成橫向交通和縱向運(yùn)輸。但是，在人口稠密的都市環(huán)境下，由于城市發(fā)展的動(dòng)力和多功能的聚集，學(xué)校的交通空間逐漸被賦予了更多的功能。特別是在占地面積較小的學(xué)校，多功能的空間與運(yùn)輸空間之間的銜接和融合，使得運(yùn)輸空間不再單純地將區(qū)域聯(lián)系起來，逐步形成多層次、多要素的、動(dòng)態(tài)的開放式體系。因而，在學(xué)校大樓中，交通空間的交互設(shè)計(jì)和教學(xué)性設(shè)計(jì)日益引起人們的重視[2]。

與其他功能空間相比，交通空間可以分為出入口、門廳、走廊、樓梯、電梯、節(jié)點(diǎn)等。多功能空間的邊界模糊，功能空間和交通空間相互過渡，相互融合，空間界線很難明確。這樣的邊界模糊的交通方式，能夠產(chǎn)生更加豐富的場景，使地區(qū)的各種活動(dòng)變得更加多樣。比如樓梯，樓梯不僅起到了溝通的作用，也起到了溝通的作用，一個(gè)通透的階梯，很容易就能讓學(xué)生們駐足休息。在設(shè)計(jì)上，應(yīng)將樓梯與其他共用建筑相結(jié)合，既可以豐富公共空間的維度，又可以使人們?cè)诠部臻g中進(jìn)行交流。荷蘭鹿特丹的伊拉斯姆斯大學(xué)在一層設(shè)置了階梯狀的教室，讓學(xué)生們可以在這里進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通。圍繞著教室的階梯，連接著上下兩層的校園。

3.3 全方位立體

由于空間有限，在密集的環(huán)境中，校園建筑常常會(huì)出現(xiàn)體積較大、體積較大的問題。為了突破這種巨大的體量給人的壓迫和壓抑，增加學(xué)生的活動(dòng)空間，可以采取層疊式和中空式排列的方式。在單體結(jié)構(gòu)與鄰近的單元結(jié)構(gòu)間，采用錯(cuò)層結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了較為復(fù)雜的空間系統(tǒng)。在這種交叉的空間中，既給了學(xué)生一個(gè)充滿活力和多樣化的活動(dòng)空間，也讓兩側(cè)的視野更加豐富。中空的堆砌結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)多孔性材料，其目標(biāo)是讓一個(gè)大型的結(jié)構(gòu)體能夠充分地滲透到室內(nèi)，并利用中空的塊體將其連接起來。在立體的空間設(shè)計(jì)中，靈活的、立體的活動(dòng)空間、教學(xué)空間、輔助空間也能相互滲透。

3.4 盡可能多的體育場所

我們相信，高密度的校園并不只是單純地?cái)U(kuò)大了建筑的規(guī)模，同時(shí)也是各種大小、數(shù)量和其他實(shí)體性質(zhì)的空間的組合。當(dāng)前學(xué)校的擴(kuò)建和新的教學(xué)方式，都需要增加運(yùn)動(dòng)場，但占地不變，反而減少，這就增加了復(fù)雜的設(shè)計(jì)需求。很明顯，以往在一樓鋪設(shè)各類體育場地的格局已經(jīng)無法適應(yīng)，所以我們把目標(biāo)轉(zhuǎn)向了更高的“地面”，即房頂。

圖1 天臺(tái)

體育館設(shè)于房頂，應(yīng)考慮場地大小和噪聲的影響。我們使用了一個(gè)位于公寓的綜合服務(wù)中心（寢室的樓頂是一個(gè)室內(nèi)走廊，房頂兩邊都是懸空），這樣既可以得到很大的面積，又可以降低運(yùn)動(dòng)場對(duì)學(xué)校的作用。

整體結(jié)構(gòu)為3～9m，整體平面與運(yùn)動(dòng)場有一定的交迭。一樓可作為運(yùn)動(dòng)場，而二樓及以上則是最大的平面。

3.5 多層次、就近、日常活動(dòng)場所

通過與傳統(tǒng)的長廊相結(jié)合，將其部分?jǐn)U大為一個(gè)平臺(tái)，從而構(gòu)成了一個(gè)多層次的活動(dòng)平臺(tái)：它可以滿足學(xué)生在課間的就近休閑，也可以為互動(dòng)教學(xué)提供一個(gè)靈活的空間。另外，位于大樓西側(cè)的半地下雨棚，也是初中生們的主要活動(dòng)場所。

3.6 大空間和小型空間

一樓是懸空的，懸浮在了地面上。為人們提供一個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)場所，以響應(yīng)都市底層的環(huán)境。我們更“貪心”，要“大大”的“架空”，要有“小小”的規(guī)模。因此，我們?cè)?.3m高的空中建筑中，安置了三四個(gè)小的房屋，讓孩子們?cè)诰薮蟮目罩懈杏X仍然很溫暖。

3.7 多孔隙空間中的高質(zhì)量產(chǎn)能

業(yè)主想把運(yùn)動(dòng)場建在一樓，以便“在街上就能看到運(yùn)動(dòng)場”，我們把它看作是一種簡單的分享，也是一種與現(xiàn)在盛行的露天運(yùn)動(dòng)場不同的理念。為了達(dá)到這一目的，我們必須對(duì)整個(gè)地下一層進(jìn)行合理的組織與使用，并能達(dá)到建筑的采光、通風(fēng)、防火標(biāo)準(zhǔn)。我們使用了一種多孔的空間結(jié)構(gòu)，它在橫向和縱向相互滲透，通過架空，庭院，采光井引入光線和空氣，非常適合南部地區(qū)的天氣，并為火災(zāi)提供了一個(gè)安全的撤離場所。通過這種方式，這些地下空間的質(zhì)量和地表差不多。

3.8 個(gè)“留白”，多個(gè)意思

使用者在使用要求時(shí)，必須留出足夠的彈性，以便為以后的使用留出空間，讓使用者有更多的時(shí)間去參與改善校園的職能，并給它們自己的定義：長廊、休閑平臺(tái)、戶外教室、戶外休息平臺(tái)、課后舞蹈、報(bào)告廳的側(cè)舞臺(tái)、羽毛球場，上星中學(xué)建成后，這些留白就變成了一個(gè)充滿想象的、充滿活力的空間[3]。

圖2 到樓頂?shù)穆温肪€

4 結(jié)束語

高密度是當(dāng)前我國城市發(fā)展的必然趨勢，而在高密度的都市環(huán)境下，應(yīng)重視集約利用和合理功能布局等方面的問題。本文以深圳市寶安區(qū)上星學(xué)校為例，從不同的角度，結(jié)合不同的建筑空間，結(jié)合不同的建筑形式，充分利用現(xiàn)有的用地進(jìn)行合理的規(guī)劃，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在高密度的大環(huán)境下，以滿足城市教育需求，同時(shí)有利于學(xué)生全面發(fā)展的中小學(xué)校園，為今后的中小學(xué)校園建設(shè)提供參考。