劉文斌

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學 甘肅 永靖 731600）

引言

小學階段是培養(yǎng)學生良好行為習慣的關(guān)鍵時期，通過系統(tǒng)性的學習活動幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣對于學生的全面發(fā)展和終身成長都具有積極的促進意義。因此，在小學生的課程教學過程中，應(yīng)當注重良好習慣的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教育教學方式，充分結(jié)合新課程教學目標的要求，從學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，充分發(fā)揮不同學科在行為習慣培養(yǎng)中的優(yōu)勢和特點，持續(xù)提高教育教學質(zhì)量，促進學生獲得全面發(fā)展。語文學科是小學階段的核心學科之一，也是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科，具有豐富的育人價值。在課程教學中，充分發(fā)揮語文課程的教學優(yōu)勢，結(jié)合聽、說、讀、寫的過程培養(yǎng)良好的語文學習習慣，實現(xiàn)對學生良好行為習慣的培養(yǎng)和塑造，對于學生的終身成長產(chǎn)生積極的意義。

1.行為習慣的基本概述

行為習慣是行為與習慣的總稱，具有自動化的特點，且需要在一定的時間內(nèi)通過反復(fù)的練習逐步養(yǎng)成，能夠與個體后天的條件反射形成密切的關(guān)聯(lián)。習慣不僅包括外化動作與具體行為所表現(xiàn)出來的固定行為方式，同時也包括思維與情感層面的習慣，具有后天性、穩(wěn)定性和傾向性的特點。也就是說，行為習慣的養(yǎng)成主要是通過后天的培養(yǎng)和訓練過程而達到，非天生的遺傳因素，一旦養(yǎng)成就不會輕易發(fā)生改變，且會通過一定的外化行為顯現(xiàn)出來。語文學習習慣是良好行為習慣的組成部分之一，通過語文課程的學習，培養(yǎng)學生具有良好的識字習慣、寫字習慣、閱讀習慣、表達習慣、傾聽習慣、思維習慣等等，對于學生良好行為習慣的養(yǎng)成具有積極的促進作用。對于個體成長和發(fā)展而言，良好的行為習慣能夠起到積極的促進作用。通過良好的行為習慣培養(yǎng)，能夠持續(xù)提高個體的邏輯思維分析與判斷能力，幫助人個體形成良好的人生價值觀念，不斷培養(yǎng)頑強的意志力，提高控制力。同時，還能夠幫助自身構(gòu)建良好的督導(dǎo)機制，提高個體的自我監(jiān)管能力。在小學階段加強學生行為習慣的培養(yǎng)，對于學生的終身發(fā)展都具有積極的促進意義，在課程教學活動中，應(yīng)當通過課程教學的內(nèi)容培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣學習習慣。

2.小學語文教學中培養(yǎng)良好行為習慣的重要意義

小學教育階段通過課程教學的過程培養(yǎng)學生具有良好的學習行為習慣，對于學生的終身成長具有重要意義。而語文學科作為最基礎(chǔ)的學科之一，以培養(yǎng)學生的語言文字應(yīng)用能力為核心，具有多重功能和奠基的價值，也是義務(wù)教育階段最核心的課程之一，能夠不斷促進學生的人文綜合素養(yǎng)，能夠為其他學科的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生形成良好的人生價值觀念，對學生良好性格的形成和人格的健全都具有極其重要的意義。

2.1 有助于提升語文學習能力

語文是一門工具性學科，也是一門實踐性學科，相比其他學科而言具有其獨特的特點，在以學習語言和掌握語言、應(yīng)用語言的發(fā)展角度來講，將持續(xù)提升學生的聽、說、讀、寫的能力，形成良好的聽、說、讀、寫習慣。例如在課程學習中，將通過課前預(yù)習、課中學習、課后復(fù)習等過程，不斷提高學生的學習能力，形成良好的學習習慣。在新課程改革中，對于語文學科的教學提出了更高的要求，通過語文課程將激發(fā)和培育學生熱愛祖國的情感，引導(dǎo)學生展開豐富的語言積累，持續(xù)培養(yǎng)語感能力，促進思維的發(fā)展。使學生能夠掌握初步的語文學習技巧和方法，不斷形成良好的學習習慣，具備適應(yīng)生活基本需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力以及寫作和口語交際的能力。因此，在義務(wù)教育階段對于語文課程學習習慣的培養(yǎng)，對于學生的終身學習與發(fā)展都具有重要的意義。在新課程教學改革中，語文課程以學生的學科核心素養(yǎng)為主要目標，而學習習慣的培養(yǎng)是學生學科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，這對于促進學生的能力提升和提高全民素質(zhì)都具有十分深遠的積極意義。

2.2 有助于促進其他學科學習

英國著名教育家洛克曾說：“事實上一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣”。由此可見，在教育活動實施過程中，培養(yǎng)學生的好習慣是實現(xiàn)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是提高教學效率的核心所在。行為習慣的養(yǎng)成是學生思想能力和行為能力的載體，只有塑造良好的行為習慣，才能不斷提升教學的效率，在語文課程教學中，通過系統(tǒng)化的課程教學培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，能真正達到語文課程教學的目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的價值。而通過語文課程的教學，讓學生掌握基本的語言聽、說、讀、寫的能力，才能夠為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)，才能夠在其他學科中聽懂意思、讀懂題目、掌握知識、提高能力。通常情況下，語文綜合能力較強的學生都具有愛思考、會觀察的良好習慣，在數(shù)學課程學習中更容易讀懂題目，在英語課程學習中能夠形成更好的語感，在科學課程中更善于觀察、主動思考?？傊Z文課程中養(yǎng)成良好的學習習慣，對于其他學科的學習將產(chǎn)生積極的促進作用。

2.3 有助于培養(yǎng)良好的生活習慣

對于個體發(fā)展而言，習慣是一個極其龐大的系統(tǒng)，在對學生的行為習慣培養(yǎng)過程中也應(yīng)當充分理解到教育的過程應(yīng)當是立體的、全面的，也是滲透于生活與學習的細節(jié)之中，要實現(xiàn)習慣的培養(yǎng)，必須從小事做起，從學生具體的學習活動做起，通過量的積累才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在習慣的培養(yǎng)過程中，需要立足于學生的實際生活與學習，從大處著眼，細節(jié)著手，在學習細節(jié)中堅持反復(fù)訓練，實現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的塑造和良好行為習慣的培養(yǎng)。而語文學科是小學教育階段的重要學科之一，在教學中占據(jù)的學時相對更長，教學內(nèi)容更為豐富，且在課程中包含了大量優(yōu)秀的文章，對于學生的行為塑造能夠起到積極的促進價值。語文學習的過程，不僅可通過語文課程學習的本身實現(xiàn)行為的培養(yǎng)，同時還能夠引導(dǎo)學生通過自主閱讀的過程，在文本內(nèi)容的引導(dǎo)下，讓學生更充分認識到良好行為習慣的重要性，不斷促進學生形成完善的思想體系，構(gòu)建良好的語文學習習慣，成為做事有條理、做事有原則的人，能夠?qū)⒆约旱纳詈蛯W習做好細節(jié)安排的能力，從學科輻射到生活，更有助于學生在生活中形成良好的生活習慣。

3.小學語文教學中培養(yǎng)良好行為習慣的主要策略

從心理學的角度來分析，行為習慣的養(yǎng)成是外界刺激與機體反應(yīng)之間形成穩(wěn)定連接的過程，是一種自動化的行為表現(xiàn)方式，對個體而言屬于潛意識的行為，在一定程度上不受其主觀意愿的控制。因此，習慣所表現(xiàn)出來的外化行為并不一定是個體自己所希望出現(xiàn)的行為方式。要促進小學生形成良好的行為習慣，就應(yīng)當從學習活動著手，通過有效的教學策略改變潛藏在學生體內(nèi)的不良習慣，通過有效的方法引導(dǎo)和長期訓練，使學生能夠養(yǎng)成良好的語文課程學習習慣，不斷促進語文課程學習能力的提高，為其他學科的學習奠定良好的基礎(chǔ)，進而為學生形成良好的生活行為習慣，奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學策略的采取上，不僅僅只是教學方法的改變，同時還涉及到理念層面的更新，需要深刻領(lǐng)會新課程的課程目標和標準，充分結(jié)合學生綜合素養(yǎng)，不斷促進學生形成良好的學習習慣。

3.1 加強方法指導(dǎo)與練習，培養(yǎng)學生形成“自主學習”的良好行為習慣

在小學階段的課程教育體系中，語文是教學內(nèi)容極為豐富的科目之一，在此過程中，學生將通過長期的學習過程，促進知識的消化吸收和構(gòu)建。同時，還將開展大量的自主學習過程，例如課前預(yù)習、課后復(fù)習拓展以及自主閱讀等等，在此過程中，將考驗學生的學習能力。為此，教師應(yīng)當充分依托于語文課程的教學優(yōu)勢，加強學習方法的指導(dǎo)和練習，使學生能夠通過長期的練習過程形成正確的自主學習習慣，使學生能夠通過已有的知識積累完成新知識的學習。同時，能夠主動抓住課程學習中的重點、難點、易錯點展開針對性的學習，以此促進知識的掌握，持續(xù)加深對于知識的印象[1]。例如在三年級學生的自主預(yù)習過程中，可以通過“預(yù)習指導(dǎo)單”的方式引導(dǎo)學生完成多個步驟的預(yù)習過程。以部編版三年級上冊第一課《大青樹下的小學》為例，學生可以通過自主預(yù)習單完成相應(yīng)的預(yù)習過程，包括生字詞的閱讀、生字在文中標注、段落標注、寫字表的練習等等，完成字詞句的基本學習，同時能夠針對于寫字表中的難點字詞加強練習，為課堂學習奠定基礎(chǔ)，為后期的知識鞏固做好鋪墊，更有助于在課堂中參與到高效學習。

3.2 立足課堂教學與實踐，培養(yǎng)學生形成“獨立思考”的良好行為習慣

在語文的學習過程中，需要不斷調(diào)動學生主動參與的積極性，引導(dǎo)學生養(yǎng)成敢于提問、樂于提問的學習習慣，不斷形成獨立自主的學習模式，持續(xù)提高學生能夠獨立面對困難并能夠想方設(shè)法自行解決的能力，不斷促進學生形成“獨立思考”的良好習慣。為此，教師應(yīng)當充分立足于課堂教學活動和實踐教學的過程，為學生提供思考的平臺和契機，使學生能夠在相應(yīng)的場景中主動思考、積極思考，不斷構(gòu)建獨立思考的行為習慣模式，養(yǎng)成良好的思考習慣，不斷促進自學能力的提高。例如在部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》課文的教學過程中，就可以設(shè)計自主學習的實踐活動，培養(yǎng)學生思考的習慣、例如在分析課文內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學生充分理解描寫四季景色的優(yōu)美詞句，能夠在自主學習中嘗試使用“是……也是……”的句式結(jié)構(gòu)，同時能通過獨立思考總結(jié)出作者描寫順序，并且能夠抓住不同時期的景色特點進行觀察，總結(jié)出景物觀察的方法。通過自主學習的過程，充分感受到小興安嶺四季的景色和物產(chǎn)的豐富，不斷激發(fā)熱愛祖國大好河山的情感[2]。在此過程中，還需要指導(dǎo)學生對于景物描寫的方法展開深入思考，能夠積極融入自身的實踐，通過四季的變化持續(xù)練習觀察的能力，養(yǎng)成良好的觀察習慣，在自主學習中掌握課文學習的方法，通過獨立思考不斷促進語文綜合能力的提高。

3.3 挖掘文本內(nèi)容與內(nèi)涵，培養(yǎng)學生形成“誠實守信”的良好行為習慣

語文課程教學中對于習慣的培養(yǎng)不僅應(yīng)當聚焦于學習方法和思考能力，同時還應(yīng)當充分利用語文課程所具有的獨特優(yōu)勢，對學生展開德育教育，實現(xiàn)性格的培養(yǎng)。比如在課程中就可充分應(yīng)用文本內(nèi)容的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生誠實守信的良好行為習慣。為此，教師就需要深入分析不同學齡階段的德育教育目標，結(jié)合課程教學特點，在教材中挖掘出有意義的教育教學素材，以此為切入點對學生展開德育教育，實現(xiàn)誠實守信的培養(yǎng)。例如在部編版小學語文二年級下冊第四單元的《學習園地》中包含一組誠信的名言名句，在此章節(jié)的學習中，就應(yīng)當組織學生對國學內(nèi)容加強學習，引導(dǎo)學生明確“誠信”的內(nèi)涵，并結(jié)合自身的學習展開深入思考，理解“輕諾必寡信”、“失信不立”、“小信誠則大信立”的內(nèi)涵，生活中能夠成為講信用、守誠信的小學生。能夠在一言一行中做到信守諾言，從小事做起，從身邊事做起，培養(yǎng)良好的誠信美德[3]。同時，還可以指導(dǎo)學生展開擴展性學習，積累自己喜歡的誠信名言。

3.4 依托有效激勵和評價，培養(yǎng)學生形成“自信樂觀”的良好行為習慣

在課程教學過程中，要實現(xiàn)良好行為習慣的培養(yǎng)，除了從教學內(nèi)容、教學方式上加強改革和優(yōu)化外，還應(yīng)當不斷完善課程評價制度，通過系統(tǒng)性的激勵與評價過程，不斷促進學生形成自信樂觀的良好行為習慣，使學生能夠形成強大的學習信心，在學習之路上學會克服困難、堅持到底，讓自信樂觀的習慣能夠成為學習路上的堅強后盾[4]。為此，就需要立足于學生的身心發(fā)展特點，構(gòu)建多元化的激勵評價制度，通過激勵的過程不斷激發(fā)學生的自主探究意識，增強自主學習的原動力，使學生的語文學習過程轉(zhuǎn)變成主動學習的模式，進而形成良好的學習習慣，獲得自主學習的信心。同時，在失敗時也能構(gòu)建起克服困難的信心，不斷增強在語文課程學習中的成就感，調(diào)動積極性，為學習的目標努力。在此過程中，可通過精神激勵、物質(zhì)激勵等方式展開。例如對具體行為的語言激勵方式，為學生的努力指明確的方向。針對于學習習慣不佳的這部分學生，充分保護自信心，從不同的角度和層次給予肯定，使學生能夠在心理上能夠獲得具體的成功體驗，以此激發(fā)學習動機，并對課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在語言的應(yīng)用上要注意變化性和創(chuàng)意性，進而營造輕松的師生氛圍，促進更和諧的溝通。例如針對課堂積極發(fā)言的學生可通過多樣化的語言激勵呈現(xiàn)，例如“描述很豐富”、“觀點很正確”、“非常勇敢”等等，不斷鼓勵學生形成積極回答問題的信心。同時，也可通過個性化評語的方式為學生指明具體的努力方向，除了通過“好”、“進步”等評語外，增強對學生的個性化描述[5]。例如在作文的評價中，針對于學生的不同特點給予不同層次的鼓勵，內(nèi)容突出的從“小作家”的角度加以評判，字跡漂亮的從“書法家”的角度給予評價等等。同時，還可以在班級上構(gòu)建良性的競爭激勵，通過競爭的過程激發(fā)學生參與活動的動力，使成員之間、小組之間實現(xiàn)相互鼓勵。

總結(jié)

綜上所述，在小學語文課程中注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)語文課程教學模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效補充，同時還能夠?qū)W生的全面發(fā)展起到積極的促進作用。因此，在語文課程教學中，教師應(yīng)當及時更新課程教學理念，不斷促進新課程改革，充分認識到語文學科對于學生良好行為習慣培養(yǎng)的重要價值，充分發(fā)揮課堂教學的價值和作用，將育人作為語文課程教學的核心任務(wù)，持續(xù)提升學生在語文課程學習中的綜合能力，促進學生從小形成良好的行為習慣，讓學生在今后的學習與生活中都能從良好的習慣中獲得受到幫助，不斷促進學生獲得更好的成長與發(fā)展。