李紅玲

（定西市安定區(qū)公園路小學(xué) 甘肅 定西 743000）

前言

留守兒童是我國(guó)社會(huì)城市化發(fā)展產(chǎn)生的特殊群體，由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏家庭教育，再加上學(xué)校方面教育的落后與社會(huì)大環(huán)境的影響，導(dǎo)致留守兒童或多或少都會(huì)出現(xiàn)一定的教育問(wèn)題，而這會(huì)影響到留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，任其自由發(fā)展會(huì)演繹成較大的社會(huì)問(wèn)題，而針對(duì)留守兒童的教育現(xiàn)狀，則需要教師加大其研究探討力度，通過(guò)發(fā)揮學(xué)校教育作用，從留守兒童的家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)環(huán)境以及留守兒童群體自身角度出發(fā)探討相應(yīng)的教育解決對(duì)策，來(lái)解決留守兒童教育問(wèn)題，本文主要針對(duì)留守兒童教育現(xiàn)狀以及解決對(duì)策很快相關(guān)的研究與討論。

1.留守兒童教育現(xiàn)狀

1.1 家庭教育長(zhǎng)期缺失

家庭教育長(zhǎng)期缺失是目前留守兒童教育的主要現(xiàn)狀。隨著社會(huì)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，導(dǎo)致大量的兒童留守家中，由老人監(jiān)管。這就存在著嚴(yán)重的教育問(wèn)題，第一，家中老人缺乏先進(jìn)的教育觀念，仍然保留傳統(tǒng)固有的教育思想，再加上家中老人的對(duì)留守兒童過(guò)于溺愛(ài)或者多加苛責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被減弱。并且這種隔代監(jiān)管很難滿足兒童對(duì)家庭教育的情感需求，當(dāng)留守兒童產(chǎn)生明顯的教育問(wèn)題時(shí)家中老人也很難實(shí)現(xiàn)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，最后釀成大錯(cuò)。第二，留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴與關(guān)心，與父母之間的情感交流較少，留守兒童缺乏良好的情感教育，本身留守兒童與父母之間的情感交流就少之甚少，父母在與留守兒童展開(kāi)親子交流時(shí)過(guò)于重視留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略留守兒童情感方面的教育，企圖用金錢來(lái)彌補(bǔ)留守兒童缺失的情感教育。這會(huì)導(dǎo)致留守兒童或多或少都會(huì)存在心理方面的問(wèn)題，或自卑，或叛逆。第三，家庭教育作為學(xué)生最為重要的教育途徑，帶給學(xué)生的不僅僅是家庭情感教育也是社會(huì)責(zé)任教育，留守兒童很難正確的認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任感，導(dǎo)致留守兒童價(jià)值觀等方面出現(xiàn)一定的偏差。

1.2 學(xué)校教育條件落后

農(nóng)村學(xué)校教育條件的落后也是目前留守兒童教育當(dāng)中存在的主要問(wèn)題之一，例如，學(xué)校教育一般面向常規(guī)型學(xué)生的教育，而缺乏專門(mén)針對(duì)留守兒童的教育計(jì)劃，導(dǎo)致從學(xué)校教育方面并不能很好的解決留守兒童缺失的家庭教育，導(dǎo)致并不能針對(duì)留守兒童的實(shí)際情況來(lái)采取因材施教，造成留守兒童的學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都很薄弱，再加上學(xué)校教育過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得留守兒童很容易產(chǎn)生被教師、父母不喜歡自己的拋棄感，從而導(dǎo)致留守兒童越來(lái)越加自卑，越來(lái)越敏感。更有甚者部分留守兒童還會(huì)通過(guò)采取極端行為來(lái)獲得教師以及父母的關(guān)注，部分條件低下的學(xué)校仍然存在一師多用的現(xiàn)象，這很難關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，就更容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生患得患失的情感問(wèn)題。

1.3 缺乏有效的社會(huì)幫扶

教育問(wèn)題離不開(kāi)社會(huì)的幫扶與幫助，社區(qū)在留守兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)當(dāng)中同樣也可以起到至關(guān)重要的作用，可以通過(guò)關(guān)懷與呵護(hù)來(lái)彌補(bǔ)留守兒童缺失的情感教育。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前留守兒童的教育當(dāng)中嚴(yán)重缺乏社會(huì)的良好幫扶，很多社區(qū)甚至都沒(méi)有過(guò)多重視留守兒童的教育問(wèn)題，認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校的事情。其實(shí)不然，留守兒童的教育問(wèn)題離不開(kāi)社會(huì)的幫扶，歸根到底與對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的重視有著密不可分的關(guān)系。在目前我國(guó)部分農(nóng)村當(dāng)中取消了村小學(xué)，而相關(guān)的社區(qū)教育組織的教育職能也在不斷的退化，社區(qū)當(dāng)中往往僅有村委會(huì)一個(gè)服務(wù)組織，社會(huì)教育力量較小，這也是制約留守兒童教育的主要問(wèn)題之一。

1.4 留守兒童個(gè)人問(wèn)題嚴(yán)重

留守兒童個(gè)人教育問(wèn)題嚴(yán)重，留守兒童作為社會(huì)當(dāng)中特殊的學(xué)生群體，是隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移的不斷增加，導(dǎo)致留守兒童群體規(guī)模越來(lái)越大。留守兒童的教育問(wèn)題刻不容緩，留守兒童個(gè)人問(wèn)題也越發(fā)嚴(yán)重。例如，第一，留守兒童的安全保障問(wèn)題，留守兒童個(gè)人的基本權(quán)利很難得到有效保障。第二，留守兒童的教育失敗率也往往要高于普通類學(xué)生，留守兒童很容易面對(duì)學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。第三，留守兒童很容易出現(xiàn)品行問(wèn)題，一方面是由于家庭教育的缺失，留守兒童的教育主要依靠隔代監(jiān)管的方式來(lái)落實(shí)，很難針對(duì)留守兒童采取因材施教的原則，再加上家中長(zhǎng)輩對(duì)留守兒童過(guò)于溺愛(ài)等不健康的家庭教育導(dǎo)致留守兒童很容易出現(xiàn)品行類問(wèn)題。而另一方面則是由于留守兒童這類特殊的學(xué)生群體，缺乏對(duì)道德與法律的認(rèn)知，部分留守兒童行事過(guò)于偏激，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)大量的品行問(wèn)題[1]。

2.解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

2.1 從家庭方面加強(qiáng)家庭教育

要想有效的解決留守兒童的教育問(wèn)題首先就需要從家庭教育出發(fā)，從家庭方面加強(qiáng)留守兒童的家庭教育。首先，加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母的教育，并積極轉(zhuǎn)變及教育觀念，重視留守兒童的家庭教育問(wèn)題。就目前社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，留守兒童問(wèn)題一時(shí)間很難得到有效解決，也就是說(shuō)留守兒童仍然面臨著長(zhǎng)期缺乏父母陪伴的現(xiàn)象，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母的教育，使其能夠積極的與留守兒童展開(kāi)密切的親子交流，給予留守兒童充足的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，從情感方面彌補(bǔ)留守兒童缺失的父母陪伴。其次，科技的進(jìn)步使得人與人之間的距離得以有效拉近，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)加強(qiáng)家庭教育，學(xué)校教育與學(xué)生之間的聯(lián)系，使其能夠更好的交流留守兒童的教育問(wèn)題，并針對(duì)留守兒童實(shí)際情況制定更加具有針對(duì)性的教育方案，為學(xué)校教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，針對(duì)留守兒童的隔代監(jiān)管問(wèn)題來(lái)說(shuō)，則需要通過(guò)積極的與留守兒童家長(zhǎng)展開(kāi)聯(lián)系，著重講述其隔代監(jiān)管的弊端，與對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的影響，引起家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視。通過(guò)積極展開(kāi)家訪等活動(dòng)，深入了解留守兒童實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)，并與留守兒童的監(jiān)管人展開(kāi)溝通。轉(zhuǎn)變其教育觀念。加強(qiáng)留守兒童的情感教育與責(zé)任教育，讓留守兒童能夠積極承擔(dān)自身在家庭當(dāng)中的責(zé)任，樹(shù)立其良好的責(zé)任意識(shí)。其實(shí)最好的家庭教育方式是把孩子帶在身邊，讓孩子能夠近距離的感受家長(zhǎng)無(wú)微不至的愛(ài)，享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)[2]。

2.2 從學(xué)校方面完善教育措施

學(xué)校教育作為留守兒童的主要教育途徑，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都是有著至關(guān)重要的作用，而學(xué)校作為培育人才的主陣地，更需要積極承擔(dān)自身的教育職責(zé)，從學(xué)校方面完善教育措施，給予留守兒童良好的教育環(huán)境，使留守兒童能夠在學(xué)校教育的幫助下，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！首先，從教學(xué)上需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變教育觀念，貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，重視因材施教的基本原則，根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況來(lái)制定具有針對(duì)性的教育方案。例如，在學(xué)校方面當(dāng)中可以通過(guò)積極觀察跟蹤了解留守兒童的在校表現(xiàn)以及心理變化，關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并當(dāng)留守兒童發(fā)現(xiàn)異常時(shí)也能夠積極的與留守兒童展開(kāi)交流，落實(shí)心理健康等方面的教育來(lái)幫助留守兒童解決生活和學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。并以此為基礎(chǔ)與留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行積極聯(lián)系，關(guān)注留守兒童的身心健康問(wèn)題。其次，加強(qiáng)資金方面的投入，通過(guò)完善師資隊(duì)伍的保障制度來(lái)加強(qiáng)人才引進(jìn)，組建專業(yè)的教師師資隊(duì)伍，針對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)研討活動(dòng)。同時(shí)并在學(xué)校內(nèi)部積極建設(shè)相關(guān)的配套建設(shè)，如食堂，宿舍等方面，給予留守兒童生活方面的照顧與呵護(hù)，一方面可以有效的解決留守兒童隔代監(jiān)管或者無(wú)人監(jiān)管的問(wèn)題，由學(xué)校方面給予學(xué)生生活住行等方面的幫助。而另一方面留守兒童也能更好的適應(yīng)學(xué)校教育環(huán)境，并逐漸融入到學(xué)校教育當(dāng)中，展開(kāi)心扉，無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。家長(zhǎng)更放心，留守兒童也更加舒適，這無(wú)疑不是一種解決留守兒童教育問(wèn)題有效措施。

2.3 從社會(huì)方面加強(qiáng)政府幫助

留守兒童的教育問(wèn)題脫離不開(kāi)社會(huì)的幫助，只有加強(qiáng)政府的扶持，才能實(shí)現(xiàn)從根本上解決留守兒童的教育問(wèn)題。通過(guò)完善相關(guān)政策，保障資金投入，在義務(wù)教育階段要堅(jiān)持以公辦為主民辦為輔的教育模式，為流動(dòng)人口子女提供就學(xué)機(jī)會(huì)，并在原有的基礎(chǔ)上改進(jìn)戶籍制度，解決家長(zhǎng)務(wù)工，學(xué)生就學(xué)的問(wèn)題。建立留守兒童信息檔案，給予留守兒童相應(yīng)的社會(huì)教育幫助，解決留守兒童就學(xué)壓力。并通過(guò)制定一系列的保障制度解決學(xué)校方面，社會(huì)方面對(duì)留守兒童的歧視現(xiàn)象，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人制度，全面保障留守兒童的健康成長(zhǎng)[3]。

2.4 從學(xué)生方面加強(qiáng)德育教育

從學(xué)生個(gè)人方面要積極落實(shí)德育教育，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的愛(ài)國(guó)教育，責(zé)任教育，情感教育，道德教育來(lái)幫助留守兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀念以及法制意識(shí)，約束留守兒童不正當(dāng)?shù)男袨?。例如，針?duì)留守兒童的個(gè)人問(wèn)題可以通過(guò)借助學(xué)校教育還全面融入德育教育，并積極組織相關(guān)的德育教育活動(dòng)，讓留守兒童能夠以此作為警戒反省自身行為，幫助留守兒童正確的親子溝通，以直觀的形式表達(dá)對(duì)父母的思念和愛(ài)。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生不良的行為習(xí)慣加以寬容，并用正確的方式加以引導(dǎo)，讓農(nóng)村留守兒童能夠感受到教師的呵護(hù)與關(guān)懷，體驗(yàn)到教師傳遞的愛(ài)，使留守兒童能夠?qū)W會(huì)愛(ài)，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，才能更好的解決留守兒童的教育問(wèn)題[4]。

總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展大環(huán)境的影響下，留守兒童問(wèn)題一時(shí)間很難得到有效的解決，但留守兒童的教育問(wèn)題卻迫在眉睫，留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏與父母的陪伴，家庭教育的缺失與學(xué)校教育條件的落后，都會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)造成問(wèn)題，尤其是留守兒童的心理層面，如果任其自由發(fā)展則會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，所以需要針對(duì)這一現(xiàn)象對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題加以高度重視，從多方面角度共同關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，助力于留守兒童的健康成長(zhǎng)。