劉曉程 朱楚靈

（廣東培正學(xué)院 廣東 廣州 510830）

前言

隨著漢語學(xué)習(xí)熱潮高漲，國(guó)際中文教育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，對(duì)外漢字教學(xué)長(zhǎng)期存在的問題也逐漸受到各界關(guān)注，如漢字難學(xué)、教材編寫不科學(xué)，教學(xué)方法單一等。趣味教學(xué)法指在進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的過程中積極運(yùn)用趣味教學(xué)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué),讓課堂在教與學(xué)、教師與學(xué)生間實(shí)現(xiàn)和諧，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到對(duì)外漢語教學(xué)的最終目標(biāo)[1]。

在對(duì)外漢字教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用趣味教學(xué)法能在一定程度上解決傳統(tǒng)漢字教學(xué)中存在的問題，本文主要通過漢字教學(xué)的運(yùn)用課例，探討基于對(duì)外漢字教學(xué)下的趣味教學(xué)法的分析與應(yīng)用，為對(duì)外漢字教學(xué)的教學(xué)方法研究提供一點(diǎn)參考。

1.對(duì)外漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

漢字承載著豐富的中國(guó)文化與歷史，同時(shí)漢字教學(xué)作為語言要素教學(xué)之一，是對(duì)外漢語教學(xué)不可忽視的其中一環(huán)。我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)雖已有一定的發(fā)展，但漢字教學(xué)相比其他語言要素教學(xué)研究仍顯滯后，具體表現(xiàn)為以下三方面：

1.1 漢字特殊性影響對(duì)外漢字教學(xué)

在人們根深蒂固的觀念中，漢字被認(rèn)為是最難學(xué)的。對(duì)此，呂叔湘先生認(rèn)為原因在于漢字字?jǐn)?shù)多且難認(rèn)、難寫，字音、字義、字形間交叉關(guān)系復(fù)雜和難查[2]。

（1）難認(rèn)。漢字是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)。與拼音文字不同，漢字形體構(gòu)成的最小要素是筆畫，所有筆畫都在方格內(nèi)縱橫交錯(cuò)地組成形體各異的漢字。而漢字許多筆畫、部件和整字之間的區(qū)別度很小，如“天、夭”在字形上的差異僅是一個(gè)筆畫，相似度高，增加了學(xué)生的識(shí)讀、記憶的負(fù)擔(dān)。

（2）難寫。對(duì)于來自歐美或阿拉伯國(guó)家等非漢字文化圈的學(xué)生，他們的母語書寫系統(tǒng)上與漢字系統(tǒng)完全不同。再加上漢字書寫筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使得漢字的書寫成為一大難點(diǎn)。

（3）字音、字義、字形間交叉關(guān)系復(fù)雜。漢語音節(jié)有四百多個(gè)，卻用幾萬個(gè)字表示，所以漢字多音多義字多，近似發(fā)音字和同音字多，字形與字義對(duì)應(yīng)關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)漢字的形音義三個(gè)要素關(guān)系的混淆，如“別”字有“bi锓biè”兩個(gè)讀音，二者對(duì)應(yīng)的意義不同，其中漢典對(duì)“bié”的詳細(xì)解釋就有十一種。

（4）難查。常用檢字法有義序法、音序法、形序法三大類。學(xué)生面對(duì)不同的漢字需采取不同的檢索方法，如只知其音不知其義用音序法，知道部首則采取形序法等，這不像拼音文字可以直接檢索首字母，增加了學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。目前通行的音序法和形序法仍有許多值得研究的問題，還需進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化，做到每一個(gè)通用漢字都有一個(gè)固定的排列順序。

1.2 學(xué)習(xí)者習(xí)得差異干擾漢字學(xué)習(xí)

非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語的形音義很陌生，缺乏對(duì)漢字編碼機(jī)制的解碼能力；漢字文化圈的學(xué)習(xí)者易受母語負(fù)遷移影響，出現(xiàn)形音義三要素關(guān)系的混淆，如“手紙”在日語中意為“信件”，在漢語中指“衛(wèi)生紙”，學(xué)生容易受母語干擾而直接忽略漢語的外語特性；而對(duì)于華裔后代，漢語是熟悉又陌生的存在，他們雖有所接觸，但學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。出于三種不同語言背景的學(xué)習(xí)者所處自然和教學(xué)環(huán)境的不同，漢語學(xué)習(xí)所遇到的問題也會(huì)不同，漢語學(xué)習(xí)的效果更是不同。

1.3 教師教學(xué)模式和方法有待改進(jìn)

1.3.1 “語”“文”關(guān)系造就漢字難學(xué)、難教

“先語后文”教學(xué)模式雖在初學(xué)分散了難點(diǎn)，但沒考慮先認(rèn)再寫的循序漸進(jìn)原則?！罢Z文并進(jìn)”模式讓學(xué)生盡早接觸和書寫漢字以產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，卻沒有將詞的構(gòu)成成分拆開來解釋，忽視漢字語素義的地位，沒有建立音、義、形的聯(lián)系，使“語”和“文”的教學(xué)相互阻礙。對(duì)此，學(xué)者張朋朋進(jìn)一步提出“語文分進(jìn)”教學(xué)模式，區(qū)分“語言”和“文字”這兩個(gè)具有本質(zhì)區(qū)別、相對(duì)獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)，促使學(xué)生分別獲得聽說讀寫言語能力，但分開授課容易產(chǎn)生相互脫節(jié)的現(xiàn)象。由此可見，“語”“文”關(guān)系復(fù)雜，處理不好時(shí)會(huì)影響學(xué)生的掌握，故學(xué)者們也仍在不斷探索。

1.3.2 教師教學(xué)方法有待改進(jìn)

漢字教學(xué)滯后于整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的重要原因在于我們的教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果無法很好地呈現(xiàn)。單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)法或“黑板+板書”模式開展的教學(xué)已無法滿足信息化時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求，這將降低課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

但不論學(xué)習(xí)何種語言，都需經(jīng)過反復(fù)、大量的練習(xí)才能更好地掌握。而漢字本身的屬性讓學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)、單純的漢字教學(xué)相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，大量機(jī)械性練習(xí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，久而久之失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法。相比之下，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好、具有趣味性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的趣味教學(xué)法能極大地解決這一問題。

2.使用趣味教學(xué)法的意義

2.1 輔助教學(xué)，拓寬渠道

對(duì)外漢語教學(xué)法經(jīng)歷了初創(chuàng)、改進(jìn)、探索、改革、發(fā)展和壯大六個(gè)階段，從注重知識(shí)的講授而忽略語言實(shí)踐的重要性，到堅(jiān)定漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語交際能力。教學(xué)法上也從起初的語法翻譯法，因教學(xué)的需要衍生出任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等注重培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)方法。趣味教學(xué)法的發(fā)展無疑拓展和豐富了對(duì)外漢語教學(xué)法。

相比傳統(tǒng)教學(xué)法，趣味教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)比較突出。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)借鑒了中國(guó)母語教學(xué)和西方教學(xué)模式，中國(guó)母語教學(xué)注重教師的輸出而忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。目前我國(guó)的對(duì)外漢字教學(xué)基本是以西方語言學(xué)和語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，教學(xué)方法以翻譯法和認(rèn)知法為主，輕視了文字與文字教學(xué)的重要性[3]。趣味教學(xué)法則可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，在漢字課堂中形成融洽的互動(dòng)，營(yíng)造饒有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

2.2 助力實(shí)踐，多法并行

現(xiàn)如今，對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)法人們已基本達(dá)成共識(shí)：以更加寬容、開放、多元的心態(tài)，整合各種教學(xué)法，針對(duì)特殊情況進(jìn)行優(yōu)化處理。對(duì)外漢語教師在漢字教學(xué)上可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用趣味教學(xué)法，設(shè)計(jì)多元有趣的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。

漢字?jǐn)?shù)目之多，往往會(huì)給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。但在課堂中單純地學(xué)習(xí)漢字，任務(wù)性特征過于明顯。相反，在課堂中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行趣味性的活動(dòng)，增加學(xué)生的交際迫切性，使其急需學(xué)習(xí)本課的漢字進(jìn)行交際，這就使語言學(xué)習(xí)不再枯燥無味，潛移默化地掌握課堂知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)漢字的壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

漢字又被稱為方塊字，在字形上與許多國(guó)家民族使用的表音文字有著很大的不同，這對(duì)使用表音文字的學(xué)生有著較大的挑戰(zhàn)。鑒于漢字的圖畫性和理?yè)?jù)性比較強(qiáng)，形體和意義之間有一定的關(guān)聯(lián)，作為教師可以從漢字的形體上著手。如“坐”字的古字形是，像兩個(gè)人坐在地上的樣子，是人的止息方式之一[4]。在講解“坐”新字時(shí)教師可先向?qū)W生拋出一個(gè)謎面：兩人地上談心（打一字），并使用兩張“人”卡片、一張“土”卡片作為提示，讓學(xué)生觀察、分析并推理出謎底。不僅能開發(fā)學(xué)生的想象力和提高思維發(fā)散能力，又能使學(xué)生處在緊張的思考中，保證學(xué)生有較強(qiáng)的課堂注意力。

2.3 科學(xué)融入，研發(fā)教材

劉頌浩（2008）提出，有趣的教材具有保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更為深遠(yuǎn)。趣味性之所以重要，是因?yàn)橛腥さ慕滩哪軌蚣ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[5]。

趣味教學(xué)法的出現(xiàn)催生出不少漢字趣味性閱讀物，如兒童漢字趣味閱讀物《漢字是畫出來的》《漢字是拼出來的》《圖解漢字》。針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的趣味教材也有不少的成果，如兒童漢語立體化教材《漢語樂園》《好棒兒童漢語》《國(guó)際少兒漢語》。

教師在備課中可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡等因素，科學(xué)合理地融入趣味性閱讀物與對(duì)外兒童漢語教材中的趣味元素，同時(shí)積極探索針對(duì)漢字教學(xué)行之有效的趣味教學(xué)模式，助力教材研發(fā)。

3.趣味教學(xué)法的種類與使用原則

3.1 種類

趣味教學(xué)法的核心是趣味性，趣味活動(dòng)是去趣味性教學(xué)法的物質(zhì)表現(xiàn)形式之一。趣味活動(dòng)可以分為兩大類型，內(nèi)容趣味型，包括兒歌、故事、謎語、詩(shī)歌、繞口令；形式趣味型，包括唱歌、看圖作畫、做游戲。

它不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生興趣，也能將漢字的文化性和知識(shí)性通過生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)出來。充分的課前準(zhǔn)備、豐富有趣的課堂講解和活動(dòng)、有趣有料的課后體驗(yàn)，定會(huì)讓課堂精彩紛呈。

3.2 使用原則

趣味教學(xué)法在對(duì)外漢字教學(xué)中的運(yùn)用宗旨是提高課堂教學(xué)的效果及學(xué)習(xí)氛圍，因此在課堂中教師需要遵循以下使用原則：

（1）針對(duì)性。注意漢字教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，不能一味地設(shè)置活動(dòng)而脫離了教學(xué)本體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)“量身定制”課堂活動(dòng)，此外還需針對(duì)教學(xué)時(shí)間，否則也只是無意義的活動(dòng)。

（2）實(shí)用性。所設(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)應(yīng)易操作、易理解、易實(shí)現(xiàn)。充分利用課外學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生提高漢字學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（3）靈活性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的不同對(duì)同一活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，靈活運(yùn)用或結(jié)合多種方式。同時(shí)要掌握好趣味活動(dòng)的節(jié)奏與時(shí)間，不能為了游戲而游戲，不能因此影響正常的教學(xué)步驟。

（4）參與度。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地保證每位學(xué)習(xí)者都能夠參與進(jìn)活動(dòng)中，得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。還要注重對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求，要求學(xué)生遵守規(guī)則，避免在活動(dòng)過程中發(fā)生因競(jìng)爭(zhēng)激烈或?qū)顒?dòng)結(jié)果不滿而導(dǎo)致的課堂秩序混亂。

最后，在使用趣味教學(xué)法后也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思，記錄值得肯定之處與需要改進(jìn)之處，為下一次開展活動(dòng)作為參考[6]。

4.趣味教學(xué)資源在對(duì)外漢字教學(xué)中的有效利用

優(yōu)質(zhì)的對(duì)外漢語課堂在于有高質(zhì)量的知識(shí)輸出，更在于學(xué)生有良好的吸收，使不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所得，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。趣味教學(xué)法的應(yīng)用能有效促成二者的共生共長(zhǎng)。這就要求教師在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)資源，本文就漢字教學(xué)整理出相關(guān)教學(xué)資源，望對(duì)教師開展?jié)h字教學(xué)有所幫助。

備課時(shí)，教師可針對(duì)本節(jié)課講授的漢字翻閱《漢字演變500例》《張老師教漢字》《漢字有話》《白象解字》《漢字是畫出來的》等書籍輔助備課，對(duì)講授的漢字有更深入的認(rèn)識(shí)。我們還可以利用Chinese Etymology網(wǎng)站查找漢字的字源。在制作課件或者教具時(shí)，利用Cchatty網(wǎng)站的tools工具欄使用生成閃卡、筆順字帖、文字轉(zhuǎn)音頻等功能，從Pinterest網(wǎng)站下載高清圖片為漢字配圖，借助Arch Chinese網(wǎng)站設(shè)計(jì)漢字練習(xí)、活動(dòng)和游戲。

課堂上結(jié)合相關(guān)視頻講解，如國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫36個(gè)字、字有道理（合集）、巧虎學(xué)漢字等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所講授漢字的吸收。

課后可推薦學(xué)生使用Chineasy APP拓展?jié)h字學(xué)習(xí)，此應(yīng)用將漢字拆分成基本部分，借助生動(dòng)形象的圖示加以說明。例如“閃”這個(gè)漢字，Chineasy畫出了一個(gè)門，并在門中畫人，表現(xiàn)出人要逃跑，以此解釋“閃”的意思。Chineasy以通關(guān)的形式幫助學(xué)生對(duì)每組漢字的音形義進(jìn)行循環(huán)記憶，還可以觀看不同類別的漢字視頻，增加語素的積累，如“雞鴨鵝魚”“豬貓狗?！?。

5.基于對(duì)外漢字教學(xué)下趣味教學(xué)法的應(yīng)用

教學(xué)對(duì)象：8名漢語水平為HSK3級(jí)、以英語為母語的學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握形聲字“海、湖”，拓展形旁為水的漢字。鞏固已學(xué)形聲字，引導(dǎo)學(xué)生了解形旁表義、聲旁表音的功能，幫助學(xué)習(xí)漢字字義。

（2）通過趣味性活動(dòng)加深漢字形聲字左形右聲結(jié)構(gòu)的理解。

（3）從漢字形態(tài)體會(huì)漢字的神奇魅力和蘊(yùn)含的文化。

教學(xué)時(shí)間：45分鐘

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過圖片導(dǎo)入長(zhǎng)江、黃河，鞏固“江、河”，提問這兩個(gè)字和什么有關(guān)？

（2）新知講解

首先引出同樣與水有關(guān)的“湖”，展示字形演變并讓學(xué)生猜“湖”的讀音是什么。接著解釋“湖”字篆書形體像河水，表示湖匯聚了河水。以“湖”為例解釋形聲字是有意義和有發(fā)音的漢字，說明形聲字的聲韻調(diào)與聲旁聲韻調(diào)的關(guān)系，如“湖”是左形右聲結(jié)構(gòu)，“氵”表意，是形旁，“胡”表音，讀“hú”，是聲旁。再將“江、河、湖”放在一起，解釋由“氵”組成的字一般都與水有關(guān)并說明它們的聲旁。然后拓展?jié)h字“洋、汽、清”，讓學(xué)生嘗試說出它們的讀音和含義。最后與學(xué)生一起列舉出左形右聲結(jié)構(gòu)的形聲字，如城-誠(chéng)、抱-飽等來加深理解。

（3）活動(dòng)

活動(dòng)名稱：大富翁

活動(dòng)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一塊紙板、兩個(gè)骰子和棋子。紙板用卡紙間隔成多個(gè)小格子（參照“大富翁”游戲地圖），課前將要練習(xí)的內(nèi)容寫在紙上，分別放進(jìn)格子中，每個(gè)格子里都放著漢字的字形或形聲字的形旁或聲旁。

活動(dòng)內(nèi)容：

（1）講解新課后，老師將紙板拿出來，向?qū)W生說明規(guī)則。

（2）將學(xué)生分成兩組，每組從起點(diǎn)出發(fā)，投擲骰子來確定前進(jìn)的步數(shù)，棋子停留在哪一個(gè)格子就回答哪一個(gè)格子里的問題。（注：所出現(xiàn)的漢字應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前漢語水平，如，湯、清、抱、紅、機(jī)、快、路、燈、地）

如題目是“請(qǐng)讀出‘清’字的讀音”“請(qǐng)說出以‘扌’為形旁的漢字”“請(qǐng)寫出‘爾’為聲旁的漢字”，若讀音正確，積一分；若規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答不出，可以選擇同伴互助，每組只有兩次互助機(jī)會(huì)；若規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答不出且互助機(jī)會(huì)為零，則由另一組回答，答對(duì)積一分，答錯(cuò)不計(jì)分，由老師來公布答案。最先到達(dá)終點(diǎn)的小組獲得一次搶答機(jī)會(huì)。

（3）當(dāng)其中一個(gè)小組到達(dá)終點(diǎn)即開啟搶答模式，未開啟格子內(nèi)的題目作為搶答題目。搶答開始后，老師朗讀題目，最先舉手的一組給出答案，回答正確積兩分，回答錯(cuò)誤扣一分。

（4）兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，評(píng)出得分最高組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

注意：組內(nèi)成員需輪流答題，保證每位學(xué)生都能得到訓(xùn)練。題目可以補(bǔ)充非形聲字，讓學(xué)生判斷或朗讀、書寫等，形式可以多樣，達(dá)到訓(xùn)練目的即可。

實(shí)踐效果分析：圍繞漢字進(jìn)行設(shè)計(jì)，寓教學(xué)與操練于游戲中。通過題目?jī)?nèi)容的變換，訓(xùn)練學(xué)生的生字讀寫識(shí)記能力，培養(yǎng)學(xué)生的快速思考及反應(yīng)能力。通過活動(dòng)，讓學(xué)生能真切地體會(huì)漢字的構(gòu)造，感受中國(guó)文化的魅力，從而提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用。

結(jié)語

解決好漢字教學(xué)問題，對(duì)提高漢語教學(xué)的效率至關(guān)重要。而趣味性是吸引學(xué)生的法寶，任何年齡段的學(xué)生都希望能以生動(dòng)有趣的方式來學(xué)習(xí)。因此趣味教學(xué)法在對(duì)外漢字教學(xué)中幫助學(xué)生提高興趣，減輕壓力，促進(jìn)師生互動(dòng)融洽等方面有一定的作用。教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。漢語教師在授課過程中可以充分利用各類資源，將趣味教學(xué)法作為輔助性的教學(xué)手段或方法以促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)也要注意規(guī)避可能出現(xiàn)的問題，遵守趣味教學(xué)法的原則以取得更理想的教學(xué)效果。