鄭姿茹

（集美大學(xué) 福建 廈門(mén) 361021）

引言

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是將傳統(tǒng)的課上課下教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換而成的新型教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)利用技術(shù)手段或家庭作業(yè)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為課外活動(dòng)，而利用課堂時(shí)間進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。[1][2][3][4]在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的高速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求。社會(huì)所需求的是富有創(chuàng)意、個(gè)性化的人才培養(yǎng)，而同質(zhì)化的傳統(tǒng)教學(xué)體系早已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。課程教育和信息化在基礎(chǔ)教育階段的深入融合，是中國(guó)教育信息建設(shè)的重要基石和關(guān)鍵點(diǎn)。我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了基礎(chǔ)教育信息化的一些有關(guān)政策措施，為學(xué)校實(shí)施在線與線下教育混合模式的實(shí)施創(chuàng)造了機(jī)遇。所以，通過(guò)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上學(xué)習(xí)”，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都掌握自主個(gè)性化課程和自由教學(xué)的權(quán)利，是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主要趨勢(shì)。

可知網(wǎng)絡(luò)課堂不存在線下課堂的時(shí)間限制問(wèn)題，更能適應(yīng)學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與探索提供了自由選擇的空間；線下集體課堂能夠在面對(duì)面的交流中促成學(xué)習(xí)者的社會(huì)化，豐富學(xué)生的情感。線上線下混合模式融合了二者的優(yōu)點(diǎn)，以適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教育的改革發(fā)展趨勢(shì)。

1.線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

1.1 時(shí)空限制方面

線上教學(xué)不存在傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制問(wèn)題，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)，而當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也為線上教學(xué)的實(shí)施提供了便利、自由的空間。

1.2 可重復(fù)性

同一堂課程，線上課程有可重復(fù)性，但線下課程則不可還原為相同的課程,不具備重復(fù)性。傳統(tǒng)線下課堂的時(shí)間一般都不會(huì)過(guò)短，而學(xué)生都是發(fā)展中的人，他們的身體發(fā)展水平都還不夠完善，注意力一直集中的有效時(shí)間最多不超過(guò)15分鐘。不同的學(xué)生注意力集中的狀況會(huì)有差異，所以部分學(xué)生也會(huì)因此而錯(cuò)失重要知識(shí)點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。而線上教學(xué)的教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容可以供學(xué)生課后回放反復(fù)觀看，為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)信息加工水平不同的學(xué)生創(chuàng)造了適應(yīng)他們自身需要、特點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到自我提升、自我反思的目的。

1.3 教學(xué)資源

線下教學(xué)資源精而少，我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)歷史悠久，具有一定可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。線上教學(xué)具有多且方便的教學(xué)資源。教師要善于選擇適合學(xué)生、有助于推動(dòng)教學(xué)的資源，就能加深學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的認(rèn)知。如在古詩(shī)詞教學(xué)中，古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、人物經(jīng)歷等是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，有利于學(xué)生理解作品，把握思想主題。然而，在教材中相關(guān)介紹并不多，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行講述，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知。

1.4 隱性知識(shí)傳授

相較于線上教學(xué)，線下教學(xué)對(duì)隱性知識(shí)的傳授更強(qiáng)。線下教學(xué)的場(chǎng)所一般在學(xué)校，具有豐富的隱性課程，其中包括：學(xué)校文化傳統(tǒng)，如校史、校歌、校訓(xùn)等；校內(nèi)課外生活，如講座、文體活動(dòng)、興趣小組、展覽；民主管理制度；教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等。

1.5 學(xué)習(xí)可控性

相較于線上教學(xué)，線下教學(xué)的學(xué)習(xí)可控性更強(qiáng)。線上教學(xué)更多地依賴(lài)學(xué)生的自覺(jué)，難以及時(shí)、全面地把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，線下教學(xué)在監(jiān)督、管理與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，更加便利有效且及時(shí)。

1.6 學(xué)習(xí)的社會(huì)性

線上教學(xué)突出表現(xiàn)是個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而線下教學(xué)則為團(tuán)體學(xué)習(xí)。相較于線下教學(xué)，線上教學(xué)能更好促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但從某種程度上來(lái)講，線上教學(xué)隔著屏幕也隔絕了師生、生生彼此的空間，阻礙了情感的傳遞與表達(dá)。而線下教學(xué)是師生面對(duì)面教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)除了完成了知識(shí)的傳授，也促成了生生、師生之間情感的交融。線下教學(xué)時(shí)學(xué)生處于班集體中，而優(yōu)秀的班集體也包含了強(qiáng)大的德育能力，可以幫助學(xué)生通過(guò)積累團(tuán)體生存的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略豐富多元的價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。另外,每位學(xué)習(xí)者均可以尋找合適自身的活動(dòng)、職責(zé)與角色，進(jìn)一步發(fā)揮自身獨(dú)特的志趣和喜好并且更具個(gè)性化。

由此可見(jiàn)，針對(duì)以識(shí)記為先的課堂教學(xué)，比如以顯性知識(shí)傳播為先、以隱性知識(shí)點(diǎn)傳播為輔的課堂教學(xué)，可采取以網(wǎng)上課堂教學(xué)為先、線下課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方式。但對(duì)于以實(shí)踐性訓(xùn)練為重的教學(xué)活動(dòng)，例如要求學(xué)生較多的團(tuán)體協(xié)作、聯(lián)合練習(xí)、或手把手地進(jìn)行教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)等，則應(yīng)優(yōu)先采取以線下課堂教學(xué)為重、網(wǎng)上課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方式。[5]

2.“線上線下”混合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 促進(jìn)師生之間的高效交流

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯必不可少的課程。然而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，不少學(xué)生存在課堂上不理解知識(shí)，課后不敢與教師交流的問(wèn)題，以至于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握程度逐漸降低，影響了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。比如語(yǔ)文課堂上利用字理教學(xué)生識(shí)字，對(duì)學(xué)生會(huì)存有難度。倘若學(xué)生課上不理解，課下不敢問(wèn)，將影響了識(shí)字效果以及之后對(duì)字理的認(rèn)識(shí)。

在“線上線下”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上沒(méi)有及時(shí)提問(wèn)，可以不限時(shí)間地點(diǎn)在線與老師討論交流，減輕了孩子的心理負(fù)擔(dān)，老師的反饋也能夠讓孩子建立信心，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這不僅促進(jìn)了師生之間的交流，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使孩子們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)時(shí)更加專(zhuān)注。

2.2 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求

在語(yǔ)文教育教學(xué)中，為了充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求，我們通過(guò)在線教育模式提供更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如可以將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)視頻、靜態(tài)圖片等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。我們也可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，找到更多相關(guān)內(nèi)容與課堂教學(xué)配合，將課堂變成更個(gè)性化的漢語(yǔ)教學(xué)，真正構(gòu)建以學(xué)生為基礎(chǔ)的課程。在線教學(xué)為學(xué)生提供了更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，機(jī)械化的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)減少，學(xué)生將有更多的時(shí)間在學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，有助于提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和理解能力。[6]

2.3 具備科學(xué)數(shù)據(jù)的支撐

全面記錄下學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從接觸到學(xué)會(huì)的全過(guò)程，以及各個(gè)環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，涵蓋教育過(guò)程的課前、課中、課后三個(gè)階段。以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的全程追蹤，使學(xué)生后續(xù)教育過(guò)程建立系統(tǒng)，以輔助形成個(gè)體個(gè)性化的教育模式，從而確保教師教育方法的科學(xué)化。[7]

3.“線上線下”混合教學(xué)質(zhì)量保障策略

3.1 政府層面

頒布線上線下混合教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的相關(guān)政策，加大促進(jìn)教育信息化的經(jīng)濟(jì)投入。其次，加速培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)代化的腳步，確保小學(xué)語(yǔ)文老師的思想觀念能夠緊跟新時(shí)期，塑造具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)較高、能適應(yīng)信息化時(shí)代的復(fù)合型教育人才。另外，大力推進(jìn)各社區(qū)組織也必須加入小學(xué)課堂線上線下混合教育的互聯(lián)網(wǎng)在線課程平臺(tái)建設(shè)中來(lái)，并對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，以幫助學(xué)校提供高質(zhì)量教學(xué)。

3.2 學(xué)校層面

3.2.1 配備輔助線上教學(xué)的專(zhuān)職人員

線上線下混合教學(xué)模式讓課堂時(shí)間延展到了課外，專(zhuān)職老師在設(shè)置課程的同時(shí)還必須重視學(xué)習(xí)者在教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的參與狀況，加大了任課教師對(duì)學(xué)習(xí)者的管理形式、范圍，從而提高管理難度。正是這樣，也增加了任課教師開(kāi)展線上線下混合教育的難度。為了有效實(shí)施線上線下混合教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該配備一定數(shù)量的教學(xué)管理人員進(jìn)行監(jiān)管。教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)專(zhuān)門(mén)管理線上教育教學(xué)的工作規(guī)章制度，專(zhuān)門(mén)對(duì)課堂過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)講狀況、線上活動(dòng)狀況以及作業(yè)情況等做好記錄并及時(shí)反映給課程老師。另外，學(xué)?？梢耘鋫湟恍┚W(wǎng)絡(luò)人員，專(zhuān)職管理線上教育平臺(tái)的運(yùn)作和維護(hù)管理工作。如此，課程老師也可以專(zhuān)心于課程的創(chuàng)新與課堂設(shè)計(jì)，提升線上線下混合教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)效益。[8]

3.2.2 管理混合教學(xué)的相關(guān)資源

學(xué)校不但要建設(shè)好已有教學(xué)資源，而且還要不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源。如學(xué)校可與相應(yīng)線上課程平臺(tái)開(kāi)展合作，共建共享教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。[9]

3.2.3 確定線上教學(xué)質(zhì)量管理體系

線上課程與線下課堂互補(bǔ)是目前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，要保證混合課程的實(shí)施有效性，必須制定質(zhì)量管理制度，強(qiáng)化對(duì)線上質(zhì)量的有效監(jiān)督與評(píng)估。管理制度應(yīng)包括四大方面：在線質(zhì)量評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估、有效性評(píng)價(jià)、師資工作評(píng)估。

在線教學(xué)對(duì)象關(guān)注學(xué)生個(gè)人和同質(zhì)化的小群體。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的目標(biāo)、準(zhǔn)確的內(nèi)容、準(zhǔn)確的時(shí)間、準(zhǔn)確的方法，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在互聯(lián)網(wǎng)上的個(gè)性化和差異化的教學(xué)。在線下課堂教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生全面評(píng)價(jià)在線教學(xué)的成果體驗(yàn)、能力和難度以及老師的教學(xué)風(fēng)采、語(yǔ)言和呈現(xiàn)效果。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)與提升。另外,學(xué)校需要把網(wǎng)絡(luò)教育工作引入師資評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，制定和完善評(píng)估機(jī)制，逐步推動(dòng)老師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的培養(yǎng)。[10]

3.3 教師層面

3.3.1 教學(xué)理念

教師應(yīng)具備關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理念認(rèn)知，樹(shù)立信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的意識(shí)，有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的精神。不能過(guò)于去依賴(lài)希沃白板等學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源，要加快學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)技能，包括動(dòng)畫(huà)制作、視頻錄課等，以不斷提高教學(xué)資源質(zhì)量，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感的語(yǔ)文課程。此外，教師還要能不斷去反思教學(xué)、調(diào)整教學(xué)。為了保障、提升教學(xué)的質(zhì)量，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)發(fā)布隨堂考核判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留言、家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)等多種形式收集學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)線上線下混合教學(xué)的感受以及建議。

3.3.2 教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)踐過(guò)程中，在“雨課堂”教育輔助作用下，教師可以采用“三段式”的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分別為：課前、課中、課后，以提高教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。

（1）課前——線上自主學(xué)習(xí)

在課前階段，教師需要選取與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的、合適的教學(xué)視頻，可以是教師自己錄制視頻，也可以是名師授課視頻、實(shí)際項(xiàng)目案例等。接著教師需要下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單及重點(diǎn)預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生在視頻和材料的輔助下，明白這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，形成屬于自己的思考和問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性、有效性以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。同時(shí),學(xué)校教師也可以通過(guò)適當(dāng)建立機(jī)制進(jìn)行學(xué)生打卡學(xué)習(xí)，利用相關(guān)數(shù)據(jù)明確學(xué)生的完成預(yù)習(xí)的時(shí)間、觀看情況、預(yù)習(xí)題的完成質(zhì)量等，以完成形成信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

（2）課中——線下合作學(xué)習(xí)

教師在課前通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況，在課堂中可以讓學(xué)生提出疑問(wèn)，組織學(xué)生討論，教師適時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用課堂問(wèn)答和主題演講等多樣化形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究思考的積極性和創(chuàng)造性，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用。[11]為了在完成趣味認(rèn)知的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化、提高學(xué)生的多方面能力，教師可按照課文的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生們按照任務(wù)完成合作教學(xué)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力。

（3）課后——線上鞏固提升

課后線上教學(xué)可涉及以下三個(gè)方面：一是課后答疑，學(xué)生就課堂上未理解的問(wèn)題與教師在線互動(dòng)；或者教師對(duì)學(xué)生線上提出的，但課上未講解的內(nèi)容進(jìn)行解答。二是鞏固復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的資源，比如：課堂小結(jié)性質(zhì)的微課、屬于課堂延伸的電子資料等。三是課后作業(yè)，教師通過(guò)學(xué)生在課前和課中兩階段的學(xué)習(xí)情況布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生將作業(yè)上傳，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式包括：教師個(gè)性化評(píng)價(jià)、生生互相評(píng)價(jià)。[12]

結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，線上線下混合教學(xué)模式已成為一種重要的教學(xué)模式，在線教學(xué)與線下教學(xué)的互補(bǔ)融合是充分發(fā)揮這種模式作用的關(guān)鍵。而小學(xué)語(yǔ)文線上線下混合教學(xué)模式是將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合的創(chuàng)新改革，有助于拓寬學(xué)生語(yǔ)文掌握范圍和使用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言問(wèn)題探索能力，對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)課程來(lái)說(shuō)是一種突破。那么，對(duì)教師而言就需要不斷更新教育理念，能根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、課程重難點(diǎn)等合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，精心制作教學(xué)材料，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)合適的教育資源，創(chuàng)造有效的混合教學(xué)環(huán)境等。從而能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)互補(bǔ)融合，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)和高效學(xué)習(xí)。