陳應忠

（定西市臨洮縣窯店鎮(zhèn)窯店小學 甘肅 臨洮 730532）

1.小學語文教學營造良好課堂氛圍的重要性

首先，良好的課堂氛圍能促進和改善師生之間的關系，還能激發(fā)學生學習的興趣與熱情，整個課堂煥發(fā)的是富有生機的活力，從而也能達到預期的教學效果。傳統(tǒng)教學中教師完全占據(jù)了整個課堂的主導地位，忽視了“雙主體”中學生的主體地位，學生只是被動接受知識。導致有的學生在課堂上一聽教師提問自己就會產生緊張情緒，這也影響了教學效率以及學習效果。為此，在課堂教學中，通過良好課堂氛圍的營造，能充分調動學生學習的興趣，同時也將學生的主體地位加以凸顯，學生的天性被激發(fā)，也改變師生之間的一種僵硬關系，變得更為融洽、和諧、民主，助推了學生的聽課效率。其次，良好的課堂氛圍也能為教學目標、計劃有步驟的順利實施產生輔助作用。學生在愉悅的情境中學習知識，身心處于輕松、自由狀態(tài)，思維活躍度更高，自然對知識的接納、理解會更為容易。課堂氛圍的重要性還在于學生在這一輕松的課堂氛圍中，能自由自在的放飛自我的想象力、創(chuàng)造力、聯(lián)想力等等，表達個人的想法與建議，而師生之間的溝通更為的有效，教師能對學生的狀態(tài)以及學習中存在的問題及時了解掌握，由此來調整教學的進度，不斷完善以及優(yōu)化課堂教學，使學生能更好地理解、掌握、運用、課堂知識，提高語文學習能力。

2.小學語文教學中營造良好課堂氛圍的具體策略

2.1 語文教師充分發(fā)揮在教學中的主導作用

在整個課堂教學氛圍營造中，影響力最為重要的因素便是教師。教師是語文課堂教學活動的主導者、組織者、參與者以及指揮者。因此，教師在營造這一課堂氛圍中也發(fā)揮著非常關鍵的主導作用。教師更新觀念，構建和諧民主的師生關系。良好師生關系并不是說教師縱容學生，而是切實改變自身的教學理念與方法，放下架子、俯下身子走向學生，尊重學生的認知水平以及差異性。同時整個教學過程中也與學生以平等、民主的關系相處，教師拋棄權威性、灌輸式的教學方法，凸顯學生的主體地位，在整個課堂中營造良好課堂氛圍，使“雙主”體的角色都能得以充分發(fā)揮。教師應在進行課堂教學時有充足的心理準備，并且精準定位自身的角色，保持最佳的心理教學狀態(tài)，從而以情喚情，以自己的熱情昂揚向上影響學生的學習情緒。教師始終微笑著面對每一位學生，則能拉近與學生的距離，在教學中保持親和力，使學生更愿意親近教師、親近教學，從而對教學的教學過程進行積極而主動的配合。其二，教師不吝嗇自己的贊美鼓勵的語言。及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，如，愛思考、正確回答問題、具有創(chuàng)新點等都給予肯定目光以及激勵言語，使學生切身感受到來自教師對自己的關注、關愛、認可以及期待，從而增強學習自信心，不斷產生持續(xù)學習的內生動力，更為自信地展現(xiàn)自我，不斷挖掘自身學習的潛能。教師圍繞學生的具體學習情況等加以及時評價，以鼓勵性或者發(fā)展性的評語進行中肯評價，使學生更有信心以及動力。當教師在尊重學生的這一基礎上，保護學生學習的熱情，能將其消極學習態(tài)度逐漸轉變?yōu)榉e極的學習態(tài)度，由此也打破課堂氛圍的沉悶，建立富有活力生機的課堂氛圍。

2.2 在課堂教學中學生積極發(fā)揮主體作用

小學語文課堂教學中學習的主人便是學生，這也是學習活動所實施的主要目標與對象。學生主體性的發(fā)揮對課堂氛圍的營造也會產生較大影響。教師應清楚地認識到學生的這一主體地位。在具體教學中，通過搭建一定的平臺或者機會，使學生得以發(fā)揮其主體作用。而根據(jù)不同學生的認知水平、認知能力，教師尊重學生的差異性，通過教學目標、教學問題、教學任務、教學內容、教學作業(yè)等的差異性設計，為不同層次水平的學生提供各自展現(xiàn)自我的機會與舞臺，從而活躍課堂氛圍，也能提高學生參與課堂教學。教師要摒棄以自我為中心這一教學觀念，真正做到因人而異，因材施教。將教學重點放在學生對知識的接受程度以及過程之上，使得學生能真正不受條條框框的限制，而調動自我的思維，對知識進行個性化的了解，并構建自我的知識框架，如此才能成為學習的主人，也能擁有持續(xù)的學習熱情以及解決問題的探究欲望，從而使得課堂氛圍更為的活躍。

2.3 結合學生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學習興趣

學生積極參與到整個教學活動中的重要誘導因素便是興趣。興趣是最好的老師，興趣也成為學生持續(xù)學習的內生動力，只有學生對語文學科產生極強的興趣，其參與課堂教學的積極性以及主動性才會越來越濃厚，當學生全身心投入到學習中，自然會主動思考知識，理解更為深刻。小學階段是學生打好基礎的關鍵階段，教師充分結合小學生愛玩好動、好奇心強、喜歡新鮮事物等特點，采取寓教于樂的方式，挖掘語文教材中的故事性以及趣味性，激發(fā)學生學習興趣，使得學生愛聽教師講課，也能從這一趣味性的課堂中，體會到學習的快樂，由此不斷拓展學生思維，使其自主學習意識逐漸加強。

2.4 游戲活動融入到教學之，激趣生思

在小學語文課堂教學中，運用游戲教學法將知識點融入到游戲中，使學生感受到學習的快樂以及愉悅，課堂氛圍變得輕松，富有活力。教師將課程教學的知識性以及與快樂性進行有效結合，吸引學生的注意力。借助一定的游戲活動，使學生在寓教于樂、寓教于玩中實現(xiàn)教學計劃以及教學任務。結合班級學生掌握知識的能力以及水平，采取與教學內容相關的游戲教學方式，學生在玩樂過程中自覺汲取語文知識。同時在游戲中設計貫穿問題闖關環(huán)節(jié)，也是在引領學生不斷激活思維、思考問題，從而理解知識，解決一個一個的難題。語文教學中所設計的游戲是與教學文本緊密結合的，而這些游戲也有幾大分類，比如，逛逛超市、猜猜想想或者是找找朋友。這些游戲首先要與學生的生活緊密相關，教師不能生搬硬套已有的游戲例子，應結合實際生活現(xiàn)狀進行有針對性的設計。其二創(chuàng)設游戲需體現(xiàn)這一文本教學的重難點，通過引領學生參與游戲中，不斷對教學重難點進行突破以及理解掌握。比如通過文本創(chuàng)編課本劇，并讓學生扮演其中的角色，設計趣味性的任務，讓學生觀眾對扮演者進行打分評審，如此也能讓每一名學生都能積極參與到這一課堂游戲中，課堂氛圍更為活躍，而教學效率的目的也自然會達到。

2.5 設計實踐活動，提高學生的動手操作能力

小學生好動愛玩，因此，在課堂上也會看到不少學生由于坐的時間太久而出現(xiàn)不耐煩的情緒。為此，讓整個課堂氛圍活躍起來，教師與教學內容緊密結合，設計學生動手實踐的具體活動。通過這樣的活動的設計，使學生能對這一實踐活動產生興趣，樂于動手操作。由此，整個課堂氛圍活潑生動，富有靈性。比如，教學“烏鴉喝水”這一文本時，教師提前準備道具，通過演示試驗對烏鴉喝水加以驗證，接著讓學生也動手進行操作，從而調動大家的學習積極性。在實踐操作過程中，教師向學生提出問題，“瓶子里用大石子好還是小石子好？”學生邊動手實驗邊思考，經過動手驗證回答這一問題。這一實踐性教學活動的開展，不僅能促進學生的智力發(fā)展，而且也提高了學生的動手能力，更能提高學生的綜合素質。而通過有效課堂提問來活躍課堂氛圍，營造良好課堂氛圍，還要注重的是應設置有價值、有意義的問題。有效提問既是對學生掌握知識程度的了解，同時還能對課堂氛圍產生催化效應，使其更為的活躍。教師以問激思，引導學生主動進行思考，在問題的引導下，由淺入深理解知識、探究知識、掌握知識，通過精心問題的設計，讓學生的思維始終保持活躍度，這樣的課堂也更加充滿活力。

2.6 多媒體輔助教學營造良好氛圍

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體的應用也在教育領域中廣泛地進行著普及。小學語文課堂教學中合理運用這一多媒體技術輔助教學，也能為整個課堂教學營造良好氛圍添磚加瓦。傳統(tǒng)課堂教學是教師在講臺上講述，而學生在講臺之下被動聽講，這樣的一種形式易讓學生產生枯燥感。教師單方面的講授，無法全面描述課文中寫到的一些情景，難以讓學生理解以及想象，由此也會產生教與學之間的步調不一致。教師講的學生可能聽不懂，而教師無論用何種語言描述，學生缺乏直觀形象的感性認知而無法想象，課堂氛圍由此變得沉悶。通過多媒體信息技術的輔助教學，則能通過其生動形象、富有趣味的表現(xiàn)形式，使得語文知識更能以其生動性、鮮活性、形象性的方式傳遞給學生，而學生也借助圖文并茂、聲像影像兼?zhèn)涞闹庇^畫面對課文知識加以了解，由此也能打通這一認知方面的堵點或者是障礙，更能讓學生更好理解。通過多媒體所包含的視頻、音頻、動漫等多種載體對知識進行傳遞，學生的感官受到刺激，體驗更為豐富，從而對知識形成了感性認識，樂于融入到課堂教學中，積極學習探索，由此課堂氛圍富有活力且更為和諧。

總之，在小學語文教學課中，課堂氛圍的營造至關重要，只有學教師能切實的認識到這一課堂氛圍營造的重要性，切實的在實際教學中充分的營造良好課堂氛圍，利用課堂氛圍不斷的輔助教學目標以及任務得以達成。良好的課堂氛圍既能改善師生關系，同時還能凸顯學生的主體。地位，結合游戲或者實踐活動，不斷的調動學生學習的能動性，做好教學內容中之間的銜接，使學生在這一良好課堂氛圍中釋放自我的天性，挖掘自我的潛能。充分的展現(xiàn)自我學習的狀態(tài)，有助于學生更好的吸收知識，學習知識、掌握知識、運用知識，最大化的實現(xiàn)了課堂氛圍的價值，而語文教學效果也得以切實的提高。