稂 雯

（本溪市第一中學(xué) 遼寧 本溪 117000）

設(shè)計(jì)作業(yè)最基礎(chǔ)的目的是幫助學(xué)生鞏固對知識點(diǎn)的理解，作業(yè)是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，合理的應(yīng)用作業(yè)能夠可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，也會(huì)逐漸地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。對于作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化來說，首先教師要明確教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)以及影響作業(yè)設(shè)計(jì)的因素進(jìn)行探究，從而更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，以此來促進(jìn)高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。對此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

1.設(shè)計(jì)作業(yè)的意義

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

隨著新課程的發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力正逐漸地受到重視，因?yàn)楹芏嘀R點(diǎn)想要在課堂上直接理解是不夠現(xiàn)實(shí)的，只有讓學(xué)生真正的應(yīng)用實(shí)踐過，學(xué)生才能夠做到更深層次的理解。而作業(yè)的設(shè)計(jì)就能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生依據(jù)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，從而及時(shí)做到知識點(diǎn)的實(shí)踐探究，讓學(xué)生能夠在課下更好的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

1.2 有助于提高學(xué)生知識理解

語文學(xué)科在學(xué)習(xí)時(shí)一般都是以課文的學(xué)習(xí)為主體，通過對課文內(nèi)容進(jìn)行剖析來作為主要的學(xué)習(xí)方式，并以此去收獲到相應(yīng)的知識點(diǎn)。但是在一般情況下，多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砝斫饽芰Φ牟蛔?，無法及時(shí)去理解課文當(dāng)中的知識點(diǎn)，從而影響了自己的學(xué)習(xí)效率。在作業(yè)的設(shè)計(jì)下，教師通過所講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深自己的理解，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率。

1.3 有助于明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向

在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方向的模糊，而找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而引起了自身注意力的分散，導(dǎo)致在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到明顯的影響。而在作業(yè)的應(yīng)用下，教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識點(diǎn)給滲透到作業(yè)中，從而使學(xué)生借助作業(yè)有一個(gè)更加清晰、直觀的學(xué)習(xí)方向，以此更好地進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加高效地融入到課堂的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。[1]

2.影響作業(yè)設(shè)計(jì)的原因

2.1 學(xué)生興趣的低下

對于一個(gè)高中生來說，他們本身就需要學(xué)習(xí)非常多的內(nèi)容，而作業(yè)的設(shè)計(jì)本就給學(xué)生繁瑣的學(xué)習(xí)帶來更大的壓力，從而就會(huì)引起學(xué)生的反感，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。學(xué)生興趣的低下會(huì)引起在作業(yè)學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生注意力的分散，無法集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而引起了學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就需要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，盡可能的去激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

2.2 作業(yè)形式的單一

對于語文這種學(xué)科來說，大多數(shù)教師都認(rèn)為背誦是最重要的，所以，對于作業(yè)的設(shè)計(jì)來說，大多都是以課文、古詩詞、文言文的背誦記憶為主，但是這種作業(yè)的類型方式，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也影響了作業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生無法做到知識點(diǎn)的真正理解，從而抑制了作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。根據(jù)這個(gè)原因來說，教師就需要及時(shí)的去進(jìn)行分析，能夠創(chuàng)新出作業(yè)的類型，以此促進(jìn)作業(yè)的質(zhì)量。

2.3 作業(yè)內(nèi)容的繁瑣

高中階段是一個(gè)非常重要的時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生要面臨著高考的壓力，而語文則是高考中占比分值較大的學(xué)科，所以，多數(shù)教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，往往給學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的作業(yè)，同時(shí)作業(yè)的內(nèi)容和形式也比較繁瑣，大多都是以抄寫、背誦為主，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而影響了作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。針對這一現(xiàn)象，教師就需要及時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，減小學(xué)生的壓力。

3.如何優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

3.1 尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層型作業(yè)

每一名學(xué)生之間都會(huì)存在不同的學(xué)習(xí)能力，這是因?yàn)閷W(xué)生之間的擁有著差異性，如果在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)忽略了這個(gè)差異性，就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的不完整。所以，對于作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，教師就需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，利用分層教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)盡可能的發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)更加高效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。[2]

比如，在教學(xué)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，文言文是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)它也是個(gè)難點(diǎn)，一般文言文的知識點(diǎn)都比較繁瑣，學(xué)生很容易將知識點(diǎn)混淆起來，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化時(shí)，教師就可以尊重學(xué)生之間的差異性，通過利用分層教學(xué)的方式去設(shè)計(jì)作業(yè)，按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平分為A、B、C三個(gè)層次，例如，給c層次的學(xué)生，只需讓他們將文言文背會(huì)即可，B層次的學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上做到流暢的翻譯，并且對例題的例題進(jìn)行思考，而對于A層次的學(xué)生而言，教師就可以引導(dǎo)他們?nèi)ソY(jié)合其他類型的文言文，進(jìn)行綜合的思考，比較相互之間的異同點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 增加活動(dòng)滲透，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

趣味性的融入能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到作業(yè)學(xué)習(xí)中。所以，對于高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)來說，教師就可以通過活動(dòng)的方式，利用活動(dòng)去設(shè)計(jì)出新穎、有趣的作業(yè)類型，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而更加主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)中，對教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行積極的探究學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《雨巷》這篇課文時(shí)，《雨巷》是由戴望舒所著作，作者通過對狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘的描寫，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。對于作業(yè)的設(shè)計(jì)而言，為了幫助學(xué)生去理解《雨巷》所表達(dá)的情感，教師就可以通過學(xué)生合作朗讀的方式，讓學(xué)生在課下自主組織朗讀比賽活動(dòng)，并將作業(yè)的針對性內(nèi)容：“分析和總結(jié)詩歌情感”充分融入到作業(yè)中，使學(xué)生做到高效地學(xué)習(xí)。

3.3 改變作業(yè)類型，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)

教學(xué)理念隨著教育的發(fā)展在發(fā)生不斷的創(chuàng)新，而針對作業(yè)的設(shè)計(jì)來說，它的設(shè)計(jì)理念也應(yīng)在不斷的創(chuàng)新中。所以，對于高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)來說，教師就需要積極地創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新出更加新型的作業(yè)形式，逐漸地改變學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知，能夠在作業(yè)學(xué)習(xí)中收獲到知識積累，同時(shí)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)意義。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，這是一篇寫景狀物的散文，通過這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該做到欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，學(xué)習(xí)本文比喻、通感等修辭手法的運(yùn)用技巧。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以去改變傳統(tǒng)的作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)《荷塘月色》的片段進(jìn)行思考，盡可能去總結(jié)一些可以作為寫作素材的片段，接著，教師在設(shè)計(jì)出相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容：“利用《荷塘月色》的片段去編寫一篇寫景的文章。”讓學(xué)生在作文作業(yè)中對知識點(diǎn)的得到相應(yīng)的鍛煉，從而更加熟練地去運(yùn)用文中的修辭手法和寫作手法。

3.4 培養(yǎng)探究能力，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

作業(yè)往往需要學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且作業(yè)通常包括大量的問題，需要學(xué)生去進(jìn)行思考探究，能夠在問題的學(xué)習(xí)中去增加對知識點(diǎn)的理解。所以，對于作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，教師就可以強(qiáng)化作業(yè)中的探究性問題，讓學(xué)生能夠依據(jù)問題進(jìn)行深層次的探究思考，這樣既能鍛煉學(xué)生的探究意識，同時(shí)也能夠使作業(yè)的學(xué)習(xí)變得更加高效，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如，在教學(xué)《宇宙的邊疆》這篇課文時(shí)，對于課堂教學(xué)來說，教師可以利用宇宙的未知性去吸引學(xué)生的注意力，新疆學(xué)生的注意力集中起來，然后再對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師同樣可以利用這種方法，在作業(yè)中滲透一些探究性的問題，而對于問題來說，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求去進(jìn)行研究，例如，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)：“通過查找文獻(xiàn)或者利用網(wǎng)絡(luò)尋找資源，聯(lián)系對宇宙的認(rèn)知，利用解說詞去寫一篇簡短的說明文?！币?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)可以知道《宇宙的邊疆》就是一個(gè)說明文，通過這個(gè)作業(yè)，就能引導(dǎo)學(xué)生做到積極地探究，并且提高了學(xué)生自身的想象力和總結(jié)能力，以此提高作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。

4.設(shè)計(jì)作業(yè)要注意的問題

4.1 注意作業(yè)的趣味性

想要讓學(xué)生真正自主地融入到作業(yè)學(xué)習(xí)中，首先就需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生感受到作業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，以此參與到作業(yè)的學(xué)習(xí)中。所以，在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)，教師就需要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，適當(dāng)將一些趣味性的元素滲透進(jìn)去，讓學(xué)生可以感受到相應(yīng)的趣味性，以此真正地參與到作業(yè)的學(xué)習(xí)中，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。

4.2 注意作業(yè)的針對性

設(shè)計(jì)作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固對課堂所學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的理解，能夠及時(shí)對知識內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，從而更深層次地理解語文的知識點(diǎn)。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就需要將學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識點(diǎn)給融入進(jìn)去，讓學(xué)生依托于作業(yè)進(jìn)行針對、高效地學(xué)習(xí)，并以此在作業(yè)中收獲到更加豐富的知識點(diǎn)。因此，教師就需要注意作業(yè)的針對性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向，以實(shí)現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)。

4.3 注意作業(yè)的靈活性

教學(xué)是一個(gè)靈活的過程，對于作業(yè)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍是如此，只有根據(jù)實(shí)際狀況靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)，才能夠使作業(yè)的設(shè)計(jì)變得更有意義。因此，在進(jìn)行高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)來說，教師就需要注重作業(yè)的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整作業(yè)的學(xué)習(xí)方式、類型，讓學(xué)生在作業(yè)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出自己的思考能力和探究能力，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化符合當(dāng)前教育背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效設(shè)計(jì)作業(yè)能夠使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源，并且在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高自身學(xué)習(xí)的針對性，以此落實(shí)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。在進(jìn)行高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識到作業(yè)對自己的幫助，能夠根據(jù)影響作業(yè)設(shè)計(jì)的原因進(jìn)行針對性的分析，從而針對性的創(chuàng)新，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)得到更好的優(yōu)化，使學(xué)生能夠進(jìn)一步的融入到作業(yè)的學(xué)習(xí)中。