馬 瑞

（昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000）

限時(shí)閱讀是根據(jù)文本提供的材料，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成文本閱讀的一種快而有效的閱讀方法。學(xué)生通過限時(shí)閱讀能夠從文本中快速提取關(guān)鍵的、有效的信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行篩選整合，最終提高閱讀的效率。不同體裁的文本在閱讀中所耗用的時(shí)間各不相同，所以，限時(shí)閱讀的策略在語(yǔ)文閱讀中顯得尤為重要，學(xué)生通過一段時(shí)間的訓(xùn)練能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效、優(yōu)質(zhì)地完成文本的閱讀，并能夠把握文本內(nèi)涵，提高自己的閱讀理解能力，鑒賞能力，評(píng)價(jià)能力，掌握一定的閱讀技巧，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力，最終落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。故而，本文將以筆者在閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐為依托，從語(yǔ)文限時(shí)閱讀的重要性和必要性，限時(shí)閱讀的可行性，限時(shí)閱讀的成效性幾個(gè)方面來(lái)探討限時(shí)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.高中語(yǔ)文限時(shí)閱讀的必要性和重要性

1.1 現(xiàn)階段高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀效率總體低下，閱讀時(shí)間分配不合理，閱讀方法欠佳，甚至沒有良好的閱讀習(xí)慣等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀效率低、語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心不足。雖然這與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，重理輕文思想有一定關(guān)系，但更為重要的是，教師在閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)上也存在不少問題。事實(shí)上，要讓學(xué)生真正理解一篇文本，那么，在閱讀的過程中，則需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與到整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過程中來(lái)，也就是要有自己的探索及發(fā)現(xiàn)，敢于提出問題，并針對(duì)所提問題進(jìn)行思考，最終才可能真正把握文本，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)。因此，選擇限時(shí)閱讀方法讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文本閱讀是非常必要的。

1.2 為什么要進(jìn)行限時(shí)閱讀

據(jù)了解，一些發(fā)達(dá)國(guó)家很早就把改進(jìn)閱讀作為一項(xiàng)重要的課題研究，并且通過研究，他們還提出了自己的閱讀方法——快速閱讀法。部分國(guó)家還對(duì)學(xué)生提出了本國(guó)文字閱讀速度的標(biāo)準(zhǔn)，并把它納入了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)中。新課改以來(lái)，語(yǔ)文閱讀的任務(wù)量在不斷的增大，在如此嚴(yán)峻的形式下，教師和學(xué)生壓力也相應(yīng)增大。雖然我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中也增加了提高閱讀速度和增加理解能力的訓(xùn)練。相比之下, 我國(guó)對(duì)學(xué)生限時(shí)閱讀能力的培養(yǎng)還顯得不夠，課堂中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)依舊不同程度地存在著低效率的現(xiàn)象。

語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，如果學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)不好, 在一定程度上便會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)好的關(guān)鍵在于閱讀鑒賞能力的提升。在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的閱讀能力對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高起到了決定性的作用。據(jù)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了學(xué)好語(yǔ)文功課，在高中三年中需要看780萬(wàn)字教材和600萬(wàn)字左右的課外書。可見，掌握閱讀技能非常重要。作為高中語(yǔ)文教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生每天有一定量的文本閱讀限時(shí)訓(xùn)練，這樣學(xué)生的閱讀綜合能力才能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提高。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練是非常有必要的。

1.3 進(jìn)行限時(shí)閱讀對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的作用

在整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，有文言文、詩(shī)詞、小說、散文等，難度較大，尤其對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說，閱讀學(xué)習(xí)就具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要不斷的積累，因此，閱讀能力的提升也是需要不斷訓(xùn)練。閱讀的過程就如同人每天都要吃飯，從食物中吸取營(yíng)養(yǎng)，閱讀同樣是吸收，是從書本中獲取信息。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的歷練心智過程，可以讓一個(gè)人變得成熟與穩(wěn)重。限時(shí)閱讀是需要讓學(xué)生更加集中注意力，節(jié)省自己的閱讀時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠快速篩選出文本關(guān)鍵信息，并進(jìn)行分析整合，把握文本內(nèi)涵。

教師可以在閱讀教學(xué)中采取限時(shí)閱讀的閱讀策略來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生知識(shí)的獲取主要源于課堂，因此，在短短45分鐘的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)定時(shí)間來(lái)閱讀是很有必要的。例如教材中節(jié)選的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，教師在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生設(shè)置具體問題，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)找出文中林黛玉進(jìn)賈府的行動(dòng)路線。課堂實(shí)踐證明限時(shí)閱讀是有成效的，學(xué)生能夠從文本中迅速篩選有關(guān)林黛玉出現(xiàn)的段落，然后用筆標(biāo)注重要信息，在短時(shí)間內(nèi)歸納整合林黛玉進(jìn)入賈府的行動(dòng)軌跡。限時(shí)閱讀的這種閱讀方法在閱讀教學(xué)中是比較實(shí)用的，比如朱自清的散文《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)中，教師也可以采用此種方法，讓學(xué)生很快把握住朱自清漫步荷塘的整個(gè)游蹤。故而，課堂質(zhì)量要提高，閱讀教學(xué)方法就要轉(zhuǎn)變。限時(shí)閱讀不僅提高了學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的獲取的信息量，還激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在此過程中，學(xué)生的注意力更加集中，閱讀效率也大大提高，帶動(dòng)了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常離不開學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，限時(shí)閱讀的加入進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本初次閱讀后的印象。

2.高中語(yǔ)文限時(shí)閱讀的可行性

限時(shí)閱讀是伴隨整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要的，快速有效的閱讀方法，在一定時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生閱讀訓(xùn)練的力度，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練：

2.1 課內(nèi)分階段限時(shí)閱讀訓(xùn)練

語(yǔ)文閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，可以充分利用語(yǔ)文閱讀課的時(shí)間進(jìn)行階段式訓(xùn)練。第一階段，教師選擇有針對(duì)性問題的，偏易的閱讀材料讓學(xué)生訓(xùn)練，每周課堂訓(xùn)練可以安排一到兩次，每次3篇左右，每篇時(shí)間控制在9分鐘左右。此階段可以持續(xù)訓(xùn)練兩周，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)高效地完成閱讀材料，激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)做題的自信。第二階段，學(xué)生通過第一階段的訓(xùn)練，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，教師可以選擇一部分中上難度的閱讀材料給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于部分做題速度較慢的學(xué)生，教師應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提醒學(xué)生務(wù)必完成閱讀任務(wù)，這才有利于提高這部分學(xué)生的時(shí)間緊迫感，加強(qiáng)閱讀理解思維訓(xùn)練。第三階段，學(xué)生可以結(jié)合高考閱讀試題的閱讀量進(jìn)行訓(xùn)練，同樣每周兩到三次，每次訓(xùn)練時(shí)間為40分鐘。教師要重點(diǎn)抓學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量，在學(xué)生閱讀訓(xùn)練結(jié)束后要及時(shí)分析學(xué)生閱讀理解中存在的問題，對(duì)訓(xùn)練效果不理想的，有不良情緒的學(xué)生，要進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，并幫助他們分析做錯(cuò)的原因。

2.2 課外分類別限時(shí)閱讀訓(xùn)練

課外進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生課內(nèi)訓(xùn)練的鞏固和加強(qiáng)。首先，學(xué)生可以結(jié)合高考考點(diǎn)，選擇自己較薄弱的閱讀板塊進(jìn)行訓(xùn)練，可以是古文中文言文人物傳記、也可以是現(xiàn)代文中的小說閱讀、散文閱讀、實(shí)用性文本等文章。其次，還可以就閱讀材料中的題目類型進(jìn)行分類訓(xùn)練，以便學(xué)生能夠快速理解文本，規(guī)范作答。在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)備整理知識(shí)點(diǎn)的筆記本，隨時(shí)摘錄典型題目，及時(shí)做出反思總結(jié)。

2.3 定期進(jìn)行限時(shí)閱讀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

不管是課內(nèi)限時(shí)閱讀還是課外限時(shí)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)記錄習(xí)慣。自己制定一份限時(shí)閱讀成績(jī)自評(píng)表，每次做完題，都記錄所用時(shí)間及當(dāng)次訓(xùn)練的成績(jī)，并和之后訓(xùn)練的記錄作對(duì)比，來(lái)檢測(cè)自己的閱讀理解的速度及效率。限時(shí)閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，并且提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。因此，在高中語(yǔ)文課堂開展限時(shí)閱讀課是可行而有效的。

3.高中語(yǔ)文限時(shí)閱讀的成效性

限時(shí)閱讀的成效是顯著的，從訓(xùn)練的效果來(lái)看，學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間后，成績(jī)確實(shí)有所提高。部分學(xué)生通過訓(xùn)練，閱讀速度大大提高了，但閱讀理解能力并沒有明顯變化，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為“頓悟”，有學(xué)者提出的一種學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是盲目嘗試，而是情境認(rèn)知后的頓悟。教師在閱讀教學(xué)過程中，要有意識(shí)的去鼓勵(lì)學(xué)生，并且引導(dǎo)他們腳踏實(shí)地的堅(jiān)持訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

學(xué)生通過階段的訓(xùn)練，閱讀能力提高才能落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。反之，如果一段時(shí)間內(nèi)停止訓(xùn)練的話，學(xué)生總體閱讀速度會(huì)稍有下降，成績(jī)也會(huì)隨之波動(dòng)。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度，這樣，才能收到良好的效果。所以，教師應(yīng)該把限時(shí)訓(xùn)練作為一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的項(xiàng)目，以期待學(xué)生在閱讀理解方面有新的突破，提高自己的綜合運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

在整個(gè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目的不僅是通過限時(shí)閱讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生閱讀理解能力、鑒賞能力，評(píng)價(jià)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要始終保持學(xué)習(xí)的主體地位，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在限時(shí)閱讀中不斷探索閱讀技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高閱讀的效率。通過課堂的限時(shí)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的精髓，感受閱讀的美，并從中獲得情感的體驗(yàn)。