史彩霞

（定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

前言

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，教育部推出了重要的教育改革，“雙減”政策，旨在通過(guò)雙減，來(lái)減輕過(guò)多的機(jī)械性與重復(fù)性，從而使得學(xué)生從繁重的課業(yè)中解脫出來(lái)，可以有更多的時(shí)間與空間來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與吸收，形成良好的核心素養(yǎng)。很顯然，這就需要教育工作者，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，當(dāng)下學(xué)生的特征，以及雙減政策的具體要求，來(lái)對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，精心的組織，從而使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)的高質(zhì)量增長(zhǎng)。

1.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

基于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，特殊性，以及語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)雜性，無(wú)論是教學(xué)方法上，還是模式與路徑上，都需要不斷的探索與實(shí)踐。以高效的教學(xué)模式和路徑，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力。尤其是雙減政策的提出，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和身心健康的角度出發(fā)，來(lái)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，科學(xué)的組織教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，影響雙減政策落實(shí)，以及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的原因是多方面的。也正是這些原因制約了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，以及雙減政策指導(dǎo)性作用的發(fā)揮。主要體現(xiàn)出幾個(gè)方面的不足，一是，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，沒(méi)能對(duì)雙減政策有更加全面細(xì)致的解讀，機(jī)械性現(xiàn)象，重復(fù)性現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生的興趣，參與性，積極性，創(chuàng)新性沒(méi)能充分的激發(fā)出來(lái)。二是，在教學(xué)實(shí)施上，學(xué)生的主體性地位不夠突出，課堂氛圍不夠濃厚，趣味性不足，這是由于對(duì)于小學(xué)生的思維與行為特征了解得不夠全面深入，使得在教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)度的掌握上，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是單純的以教育者的課程設(shè)計(jì)為藍(lán)本，這就使得課程的可操作性不強(qiáng)，教學(xué)與學(xué)習(xí)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，在這種前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。三是，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上，存在局限性，無(wú)能將因人而異，因材施教的理念落到實(shí)處，無(wú)法充分體現(xiàn)出作業(yè)的針對(duì)性，補(bǔ)充性作用，共性作業(yè)無(wú)法更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，靈感，引導(dǎo)學(xué)生的情感，無(wú)法更充分的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思想性優(yōu)勢(shì)，人文引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)。究其背后的原因，還在于教育工作者對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài)觀察不夠細(xì)致，教育理念有待革新，教學(xué)方法有待改革。

2.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

2.1 在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)雙減

雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又要落實(shí)雙減政策，就必須從課程設(shè)計(jì)上著手，通過(guò)從課程設(shè)計(jì)源頭上過(guò)濾掉重復(fù)性與機(jī)械性，著重于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這就需要語(yǔ)文教育工作者對(duì)雙減政策要求進(jìn)行深入的解讀，了解雙減中的減，減少的既不是老師的責(zé)任，也不是知識(shí)內(nèi)容，而是一種精簡(jiǎn)與優(yōu)化，是對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)與啟發(fā)。所以，在課程設(shè)計(jì)上要從立德樹(shù)人的角度為出發(fā)點(diǎn)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。要結(jié)合雙減要求，教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。從課程的設(shè)計(jì)，實(shí)施，評(píng)價(jià)，反饋等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行梳理與優(yōu)化。主要從幾個(gè)方面來(lái)著手，一是明確語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)，綜合能力培養(yǎng)的重要性，以及培養(yǎng)的方向與路徑，深刻認(rèn)知到雙減，減的是什么，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精簡(jiǎn)與優(yōu)化，如何優(yōu)化，從哪些方面優(yōu)化，通過(guò)哪種渠道來(lái)優(yōu)化。二是要組建語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，集中智慧與力量，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的重復(fù)性、機(jī)械性、學(xué)生興趣不足等問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。通過(guò)組建校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，比如以年級(jí)為單位，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)校本課程研究共同體，對(duì)學(xué)?；蚴菂^(qū)域內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的共性問(wèn)題，以及典型性特征進(jìn)行深入的調(diào)查與了解，結(jié)合調(diào)查結(jié)果選擇區(qū)域內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)科的骨干教師組建校本開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，集中團(tuán)隊(duì)的力量針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的整體水平，讓語(yǔ)文校本課程在具體的教學(xué)中得到更好的教學(xué)成效。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以校本課程的建設(shè)與利用為依托，形成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性作用，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率，鞏固教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)目標(biāo)的功能。比如，加大對(duì)閱讀教學(xué)的比重，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少重復(fù)的背誦內(nèi)容等。

2.2 在教學(xué)模式和資源上體現(xiàn)雙減

新時(shí)代最為典型的特征就是信息化程度不斷加深，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越普遍，對(duì)各個(gè)行業(yè)的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)，教育領(lǐng)域也是如此。雙減政策的全面落實(shí)，需要從課程設(shè)計(jì)理念上，課程實(shí)施的方法與渠道上不斷的改革與創(chuàng)新。而語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特征決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累與訓(xùn)練過(guò)程。積累與訓(xùn)練顯然不能采用傳統(tǒng)的灌輸式模式與填鴨式模式，而是要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行改革。從語(yǔ)文學(xué)科的變化性與靈活性不難看出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)效果，就需要更多豐富且新穎的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生形成有效的啟發(fā)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。并且，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材都已經(jīng)采用了統(tǒng)一的版本，教材的統(tǒng)一能夠最大限度的縮小語(yǔ)文教學(xué)教材上的差異化，但是，教材的大范圍統(tǒng)一是從更高層面，是從全盤(pán)出發(fā)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)考慮的。在具體的運(yùn)用過(guò)程中，會(huì)由于區(qū)域、生源、師資力量、學(xué)生自身的能力和態(tài)度等等的差異，必然會(huì)在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中存在一定的差異性。這就意味著，需要針對(duì)這種差異性來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，要結(jié)合教材，但不能局限于教材，而是要以教材為依托，來(lái)利用更加多元化的教學(xué)資源對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，而利用信息技術(shù)就是拓展教材內(nèi)容，豐富教學(xué)資源的最有效路徑。通過(guò)利用信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，來(lái)選擇符合學(xué)生思維特征的教學(xué)資源，形成良好的補(bǔ)充作用，從而獲得更好的教學(xué)效果。以古詩(shī)詞學(xué)習(xí)為例，古詩(shī)詞不僅僅具有思想屬性，更具有工具屬性，是心靈溝通，情感表達(dá)的重要載體。由于學(xué)生們都在現(xiàn)代化環(huán)境下成長(zhǎng)，并且古詩(shī)詞的表現(xiàn)形式，語(yǔ)言習(xí)慣，已經(jīng)與當(dāng)前的語(yǔ)言習(xí)慣相去甚遠(yuǎn)，再加上古詩(shī)詞的內(nèi)容較為生澀，意思較為復(fù)雜，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞或是文言文時(shí)會(huì)由于理解能力不足，無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確的掌握古詩(shī)文中的字詞句意，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。在這種情況下，就可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源來(lái)對(duì)相關(guān)的教材形成補(bǔ)充，以古文今解，古文今用的形式，將古詩(shī)詞中人用動(dòng)漫的形象展示出來(lái)，再配以相應(yīng)的音樂(lè)與背景，以增強(qiáng)學(xué)生的新奇感，在新奇感的驅(qū)動(dòng)下去探索，去實(shí)踐，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將古詩(shī)詞的內(nèi)容以更為現(xiàn)代化的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生以現(xiàn)代化的方式去解讀和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.3 結(jié)合學(xué)生差異，科學(xué)布置作業(yè)

雙減政策的落實(shí)是全方位的，除了課程設(shè)計(jì)，課程資源之外，還要從作業(yè)來(lái)落實(shí)，一直以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，書(shū)面作業(yè)的比重都較大，比如抄寫(xiě)字詞等。這就占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，而且往往會(huì)由于作業(yè)的枯燥性而導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理。所以，在雙減背景下，作業(yè)模式也需要實(shí)行因人而異的理念。一方面要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)，比如，書(shū)寫(xiě)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)以書(shū)寫(xiě)作業(yè)為主，而書(shū)寫(xiě)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以以閱讀作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)為主，這樣有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更豐富。除此之外，還可以開(kāi)展大量的探究活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化與運(yùn)用能力。比如，結(jié)合生活中的場(chǎng)景，物件來(lái)布置寫(xiě)作作業(yè)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)型人格等。除此之外，還可以開(kāi)展課外閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)在不斷的發(fā)展變化之中，每一個(gè)時(shí)代都面臨著新的發(fā)展任務(wù)，作為新時(shí)代的社會(huì)建設(shè)者，新一代的小學(xué)生也肩負(fù)著不同的使命。如何更好地完成時(shí)代交付的任務(wù)，顯然就需要通過(guò)有效的教育來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以高素質(zhì)人才來(lái)推進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，國(guó)家的進(jìn)步，以及個(gè)人美好生活愿景的實(shí)現(xiàn)。雙減是重要的教育改革政策，雙減政策的落實(shí)更加關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)心學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要深入解讀雙減政策，充分認(rèn)知雙減對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性作用，并且將雙減的理念與要求切實(shí)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，從課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)科學(xué)性，從課程組織上體現(xiàn)可操作性，從課程實(shí)施上體現(xiàn)新穎性，從課程評(píng)價(jià)上體現(xiàn)教學(xué)的有效性。簡(jiǎn)而言之，要堅(jiān)持以生為本，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，著手細(xì)節(jié)，既要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合性作用，又要能夠突出雙減背景下語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性、全面性、趣味性，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。