馬秀花

（康樂縣城東小學 甘肅 臨夏 731500）

前言

生活元素與學科知識相融合的教學方法是一種新型教學模式，這種教學方法非常適合在小學數(shù)學的教學中加以實踐運用，是增加學生課堂注意力，增加課堂氛圍的有效方法。以生活元素教學方法為主體，讓學生很好地參與到教學過程中去，讓學生充分發(fā)揮個人的見解和分享生活中的數(shù)學際遇，營造出高效的數(shù)學課堂。例如數(shù)學理財觀念的培養(yǎng)，可以引導小學學生對現(xiàn)有與理財知識相關(guān)的數(shù)學知識進行匯總記憶，對未知知識進行主動探索。本文從實際的小學數(shù)學課堂的教學中，對生活元素學習方式在數(shù)學課堂的實際應用有效的方法和可能出現(xiàn)的問題進行探討研究。

1.數(shù)學課堂生活元素學習法的意義

小學的數(shù)學教學是一門實踐性很強的綜合性學科，并且在學習上，需要學生掌握一些抽象思維技巧，對事物進行抽象思維思考分析。適合生活元素學習方法的運用，通過選擇生活中的具體事例，確定主題，創(chuàng)造出一個與數(shù)學課堂教學有關(guān)的環(huán)境，學生們通過分析、收集有關(guān)的生活數(shù)學元素信息進而處理遇到的問題，利用生活中數(shù)學元素的輔助作用，可以幫助學生建立起長久的記憶能力，從而形成一個良性的學習習慣，調(diào)動起對數(shù)學知識研究的積極性。

將數(shù)學知識學習與生活實踐相融合有利于提升小學生的數(shù)學學習興趣，將生活元素融入到數(shù)學課堂中可以幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的妙用和實用性。小學生的心理和行為特點表現(xiàn)出對周圍事物的一種探索心理，喜歡對周圍的事物產(chǎn)生一定的個人觀察力，在生活元素教學中不拘泥于教材固有的知識結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)小學數(shù)學教學的目的。例如，在生活中尋找與數(shù)學相關(guān)的元素，將數(shù)學中的平面和立體圖形與生活中的建筑相結(jié)合，將生活中的數(shù)學元素與數(shù)學知識中的抽象空間思考相結(jié)合；或者是將數(shù)學知識與生活中的消費、理財相聯(lián)系，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的功用[1]。

2.學生解決問題學習方面存在問題

2.1 不理解題意，審題能力差

小學生由于缺乏一定的解決問題能力，在數(shù)學題的解答過程中，對于其中所表達的題意理解不清晰，所以會出現(xiàn)理解錯誤導致解答偏差問題。例如，在1t棉花和1t鐵哪個比較重的判斷中，沒有深刻理解題意，導致判斷失誤；在一堆貨物用去一些重量之后，求剩余重量占已用數(shù)量的比值中，可能會主觀地認為是占總重量的比值，導致解題錯誤[2]。

2.2 計算操作能力差

口算、心算能力也是學生應該掌握的一項基本數(shù)學解題技巧，但是小學生缺乏一定的鍛煉，沒有掌握一定的計算技巧，導致在解決數(shù)學問題的時候速度過慢，影響整個解題過程。例如，在工程隊的修路問題上，前13天修了2340米，這時候在腦海中應該有每天大概的修路長度，在后16天中平均每天修路155米，應該將總長度進行計算。但是由于小學生缺乏計算能力，不利于解決數(shù)學問題的操作。

2.3 以講授和練習為主

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，主要是以教師的講授為主，知識的傳授和講解過程中主要發(fā)生在課堂學習中，教師事先備好教案，在課堂中按照教材中所規(guī)定的知識點進行講解，學生在課堂中屬于知識的被動接受者，容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，不利于小學生發(fā)散思維和自主學習習慣的培養(yǎng)；課后作業(yè)練習法也是傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的教學模式，是一種幫助小學生掌握課堂知識的一種方式，但是存在一定的局限性，學生只是對課堂中的知識進行相應的練習，沒有對知識進行拓展，沒有形成個人獨特的一種學習、解題、復習的學習方案。只是在課后的練習中掌握了一種做題的技巧，缺乏教師在課后的相應引導，不能夠?qū)ο鄳臄?shù)學類型知識進行總結(jié)和原有知識的適當拓展，在數(shù)學學習中不能達到最大的學習和培養(yǎng)效果。

3.小學低年級數(shù)學生活元素教學策略的研究

3.1 創(chuàng)設(shè)多樣化的生活元素情境

數(shù)學問題與生活之間聯(lián)系緊密，所以在生活情境中進行數(shù)學知識的教學是一個很好的方式。情景化教學就是事先創(chuàng)設(shè)一個生活元素情境，增加學生的熟悉度，然后融入一定的數(shù)學知識，將抽象的數(shù)學知識形象化，在引導過程中增加學生的獨立思考與解決問題的能力。情景化教學對于減少學生的抽象思維缺失、難點問題找不到突破點的一種有效彌補，在情境教學中加大與生活之間的聯(lián)系，并引導學生使用經(jīng)驗進行相應的數(shù)學解答，同時增加學生的解決問題的能力[3]。興趣是小學生在數(shù)學學習過程中的內(nèi)驅(qū)力，在數(shù)學課堂中融入相關(guān)的理財知識可以提升學生對數(shù)學知識學習的一個興趣，理解數(shù)學知識與生活是密切相關(guān)的，學好數(shù)學和相關(guān)的理財數(shù)學能夠為今后的生活提供一定的便利，從而更好地運用學校學習過的知識，從而提升學生在數(shù)學學習中的興趣。

3.2 以學生生活元素環(huán)境為主體

小學的數(shù)學教學不僅是要讓學生只掌握一些理論知識，還要積極地參與社會實踐，在真實的實踐過程中，對各種數(shù)學現(xiàn)象進行觀察，與書本中的知識進行相互轉(zhuǎn)換，探討其重合度，從而增加對教學內(nèi)容的印象。實地考察法是在進行數(shù)學知識講解過程中，如果書中涉及的某些數(shù)學環(huán)境剛好在教學地周圍或者是有相似的數(shù)學環(huán)境，可以帶領(lǐng)學生實地考察自然和社會環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識進行研究分析[4]。

生活元素學習法是以學生為主體，教師作為生活元素環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和引導者，應該結(jié)合小學數(shù)學課堂中所學到的基本知識，引導學生制作各種數(shù)學模型，進而將所學到的知識點進行整合.讓學生在數(shù)學學習的過程中得到親手操作的機會。在進行實際動手訓練時，教師應該緊扣章節(jié)內(nèi)容，通過設(shè)計出合理化的操作步驟，讓學生在實際的操作中進行數(shù)學知識的理解。教師可以對動手操作的程序進行簡化,確保實際操作的可行性。同時,由于小學生認知能力和安全意識尚有欠缺,應格外注意安全問題[5]。

3.3 充分利用數(shù)字媒體資源

小學數(shù)學的教學內(nèi)容大多比較抽象，需要進行大量的思考，在教學時，不能夠有效地引起學生的注意力和興趣，在小學數(shù)學知識上所涉及的知識大多是包含著不同的文化和風俗人情的，在數(shù)學知識的傳授過程中，大多數(shù)知識是形象的具體的知識結(jié)構(gòu)，還有一些是比較抽象的概念知識，在現(xiàn)代化的教學方法中，如果能夠利用數(shù)字網(wǎng)絡技術(shù)將千里之外的景觀展現(xiàn)在學生的眼前，可以加深學生對數(shù)學教學內(nèi)容的印象。教師可以充分發(fā)揮自己身邊的資源，利用數(shù)字媒體技術(shù)將數(shù)學書上的知識用圖片、音樂、視頻充分地展現(xiàn)出來，從而讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，主動地學習數(shù)學知識[6]。

3.4 啟發(fā)性思維為主導的數(shù)學課堂模式

小學生由于年齡特點，所以在學習某些數(shù)學抽象知識的時候可能存在一定的困難，所以注意利用一定的理財問題對學生的腦力開發(fā)有一定的幫助，在相應數(shù)學理財問題的解決中不斷地提升自身的數(shù)學思維能力。并且教師可以為學生樹立學習的自信心，在遇到一個新型的數(shù)學理財問題時，相信自己是具有一定的發(fā)展?jié)摿?，困難只是暫時的，從而對新的知識有一種探索精神，內(nèi)心也會激發(fā)出一種干勁，長久以往，會形成一種高效的數(shù)學學習模式[7]。

3.5 將生活理財元素與數(shù)學教學實踐活動相結(jié)合

生活中存在著大量的與數(shù)學教學相關(guān)的理財問題，將生活中的數(shù)學理財問題融入到課堂中可以幫助學生理清數(shù)學計算法則，樹立良好的理財觀念，培養(yǎng)一個理性的消費觀。另外，還可以通過情景創(chuàng)設(shè)法來提高學生對生活中數(shù)學理財觀念的認識，例如，創(chuàng)設(shè)出一個母親在市場買菜的情景，在早上去進行等量數(shù)量的蔬菜、饅頭時候所需要的金錢，然后在晚上購買大致相同的商品時候的金額數(shù)量進行預估計算和對比，在價格的預估過程中，幫助學生對數(shù)學中的數(shù)字在金額中所發(fā)揮的衡量標準，以及通過觀察生活中不同的消費以及市場現(xiàn)象，為以后的生活樹立一個良好的習慣[8]。

實踐活動同樣是數(shù)學教學的重要組成部分，而且可以將理論與實踐進行有機結(jié)合，有利于增強學生的理財教育意識，同時還能促使學生在實踐活動中有效掌握好相關(guān)數(shù)學知識。同時，教師也可以利用相應的實踐活動進行分析學生在生活數(shù)學元素中的應用。家庭消費觀念嚴重影響了學生的行為習慣，可在學習數(shù)學的過程中，切實提高學生的理財意識和數(shù)學知識運用意識，保障學生個人的健康成長。

結(jié)論

在小學的數(shù)學知識中有形象的和抽象的知識內(nèi)容，在運用生活元素學習法進行數(shù)學知識的學習時，應該正確地認識我們身邊周圍的一些事物,獲得人們在實際事物之間的真實感受,來反映我們的生活元素學習法的效果。生活元素學習法實際是一種以學習數(shù)學的知識為中心,運用特定的技巧在實踐活動的幫助下來進行數(shù)學知識儲備的過程。要想讓生活元素學習法更好地為數(shù)學教學工作服務,還需要更多的科學的推廣,持續(xù)不斷的完善管理理念,才可以達到預想的一些效果。另外，在其他科目的學習上可以模仿使用，幫助學生形成一種良好的終身學習的習慣。