權(quán) 福

（定西市隴西縣權(quán)家灣小學(xué) 甘肅 隴西 748101）

教師在新課改的要求下展開了優(yōu)化教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)手段的行為，啟發(fā)式教學(xué)受到了學(xué)生與教師的喜愛。數(shù)學(xué)這門科目的知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力有一定的要求，其探究性也較強(qiáng)。教師在教學(xué)實(shí)踐通過啟發(fā)式引導(dǎo)的方式鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。在啟發(fā)式教學(xué)中提問又作為重要的方式之一，可以有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。提問的教學(xué)手段不但能增進(jìn)師生之間的情感溝通，還能促進(jìn)學(xué)生的深入思考。傳統(tǒng)的提問教學(xué)往往是隨機(jī)的，也就是教師提出的問題具有一定的隨意性，提問教學(xué)過于形式化與流程化。

1.提問教學(xué)遵循的原則

1.1 適度原則

提問作為整個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，必須引起重視，然而教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提出的問題也是有限的。所以，教師為了把問題的作用盡可能發(fā)揮到最大，就可以根據(jù)適度原則，圍繞教材知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的問題形式與問題內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。除此之外，教師向?qū)W生提出問題的量也應(yīng)該把握適度，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而言，問題難度過大，教師就應(yīng)該調(diào)整問題數(shù)量，讓學(xué)生盡可能完成多種難度相同的數(shù)學(xué)問題，倘若問題難度較小，教師就能降低這類問題的數(shù)量。

1.2 時(shí)間原則

教師還應(yīng)該在提問教學(xué)掌握提問時(shí)機(jī)，把握課堂時(shí)間，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，突出提問教學(xué)的重要性。所以，教師應(yīng)該了解提問教學(xué)的這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)：第一，產(chǎn)生疑問的地方。如，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“年月日”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師說：“即便今年八歲了，但也僅僅過了兩次生日，但生日不應(yīng)該是年年都有的嗎？”學(xué)生提出這個(gè)問題之后，其他學(xué)生也由此表示懷疑，紛紛說出自己的生日就是每年一過，那為什么這位學(xué)生的生日只過了兩次呢？教師在學(xué)生感到疑問的地方提出問題，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。第二，遷移知識(shí)與延伸知識(shí)的地方。教師給學(xué)生講完教材知識(shí)之后，會(huì)選擇合理的引出更深層次的知識(shí)理論，教師就能在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)不斷分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。

1.3 講評(píng)原則

講評(píng)是提問教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，教師必須點(diǎn)評(píng)提問過程與提問效果才是為整個(gè)提問教學(xué)畫上完美句號(hào)[2]。學(xué)生回答教師提出的全部問題之后，教師必須中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，除了可以讓學(xué)生掌握知識(shí)的情況更加完善之外，還能通過鼓勵(lì)式語言調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的主動(dòng)性。倘若教師沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答問題的情況，學(xué)生無法找到自己思維上的缺陷，從而無法完善自我。所以，教師有必要在教學(xué)中遵循提問原則，最大程度上發(fā)揮問題的作用與價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解決問題的能力。

2.提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略

2.1 把控問題數(shù)量，強(qiáng)化學(xué)生思維

研究顯示，大多教師在提問教學(xué)中沒有合理地控制問題數(shù)量，部分教師的問題數(shù)量過多，也經(jīng)常要求全體學(xué)生齊聲回答問題，這種方式不但浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，還無法發(fā)揮提問的意義與作用[3]。部分教師的問題數(shù)量過少，也沒有給學(xué)生留下充足的時(shí)間去思考問題，這種方式使得學(xué)生不能深入地思考問題，問題的價(jià)值也就無法得到最大化發(fā)揮。所以，教師必須控制問題的數(shù)量，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)思考問題。教師給學(xué)生留下思考問題的時(shí)間與問題的難度有直接關(guān)系。問題的難度過大，教師就必須讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)思考問題，讓學(xué)生得出來的結(jié)論盡可能更加全面與完整。所以，教師在問題教學(xué)中通過把控問題數(shù)量的方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極探索知識(shí)的欲望，教學(xué)更加高效化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。

比如說，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，倘若教師直接要求學(xué)生通過豎式計(jì)算的方式運(yùn)算三位數(shù)乘兩位數(shù)，學(xué)生無法快速且高效完成教學(xué)任務(wù)?；诖?，教師向?qū)W生提出問題：“你可以估算395×29的大概范圍嗎？”學(xué)生思考之后發(fā)現(xiàn)，可以將395看做400，把29看做30，就能得出一個(gè)新的計(jì)算式400×30＝12000；把395看做390，把29看成25，得出公式390×25＝9750，簡單地說，395×29得出的數(shù)小于12000，但大于9750。如果教師沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去思考這個(gè)問題，那學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生思考不全面的現(xiàn)象。提問教學(xué)課堂的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)該把控提出問題的數(shù)量，才能讓學(xué)生有足夠時(shí)間去思考問題，進(jìn)而突出問題的意義與價(jià)值。同時(shí)，教師在提問教學(xué)中還應(yīng)該保障問題的質(zhì)量，保證所有問題都能發(fā)揮原有的價(jià)值與效率，提高學(xué)生的解決問題能力，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

2.2 設(shè)計(jì)層次問題，提高數(shù)學(xué)能力

教師往往在提問教學(xué)中向?qū)W生提出基礎(chǔ)性問題或者概念性理論，但這些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須理解的知識(shí)，對(duì)教學(xué)效率的提高作用不大。教師可以提前設(shè)計(jì)教學(xué)問題，根據(jù)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與問題的難度劃分問題。問題不可以是學(xué)生輕易就能回答出來的，否則會(huì)讓問題過于形式化與流程化，無法突出問題的作用，學(xué)生無法進(jìn)一步理解知識(shí)；問題也不能是學(xué)生深思熟慮之后仍然無法回答的，這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師設(shè)計(jì)的問題難度應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題之后提高成就感，提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的能力[4]。

比如說，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師就能提出原先設(shè)計(jì)好的問題：“學(xué)生可以通過觀察小數(shù)與整數(shù)得出這二者之間的區(qū)別嗎？如6.9與69、0.32與32、15.3與153?！睂W(xué)生在觀察之后快速給出自己的結(jié)論：“這二者的區(qū)別是多一個(gè)小數(shù)點(diǎn)?！薄凹热恍?shù)點(diǎn)是小數(shù)與整數(shù)的最大區(qū)別，那運(yùn)算小數(shù)乘以整數(shù)的過程中，是否可以先把小數(shù)點(diǎn)去掉，轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算式呢？”學(xué)生贊同了教師的這一觀點(diǎn)。“一個(gè)整數(shù)發(fā)生小數(shù)點(diǎn)位移之后變成小數(shù)，這個(gè)數(shù)值的變化是增大還是變小？”學(xué)生回答：“變小?！薄澳敲慈绻?jì)算整數(shù)乘以整數(shù)之后得出一個(gè)數(shù)值，想要把這個(gè)數(shù)值變小，應(yīng)該怎樣變動(dòng)小數(shù)點(diǎn)呢？”所以，教師通過向?qū)W生提出層層遞進(jìn)的問題，由簡到難的提升問題難度，引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究中理解小數(shù)乘法的性質(zhì)，從而提高學(xué)生的解決問題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

2.3 增強(qiáng)問題開放，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維

提問教學(xué)的最終任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在問題的推動(dòng)下深入思考知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維發(fā)展能力。在新課改的要求下，教師逐漸在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力與思維能力的發(fā)展。學(xué)生思考開放性問題有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)，開拓學(xué)生的思維能力。學(xué)生暢所欲言的回答開放性問題，勇于闡述自己的學(xué)習(xí)觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與提高學(xué)生的思維發(fā)展能力。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生提出開放性問題，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)思考問題，有效提高學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師給學(xué)生提出的問題大多為封閉性問題，這種問題可以精準(zhǔn)地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也能控制課堂紀(jì)律保持良好。由于小學(xué)生發(fā)展不夠成熟的原因，自控能力較弱，提出具有開放性的問題會(huì)讓課堂陷入混亂，教師便完全不考慮開放性問題的提問。但是，學(xué)生在小學(xué)階段的思維都較為活躍，教師必須提出開放性問題以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如說，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的課堂中，教師向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考：“小紅打算買一個(gè)書包，需要付15元8角，自己手中有2張10元，2張5元，3張2元，6張5角，8張1角，那么小紅可以選擇怎樣付錢？”學(xué)生思考這樣的開放性問題，有利于進(jìn)一步加深學(xué)生掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍程度。開放性問題可以讓學(xué)生在自主的空間內(nèi)思考與探索問題。與封閉性問題結(jié)論的唯一性不同，開放性問題的答案是多種多樣的，且具有一定的不確定性，學(xué)生的思維就能得到有效的開辟與創(chuàng)新。

2.4 多元回答方式，積極參與課堂

數(shù)學(xué)課堂時(shí)間是有限的，提問環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間更受到了限制，倘若教師通過一問一答的形式展開課堂活動(dòng)，那參與提問環(huán)節(jié)的學(xué)生就只有少數(shù)。所以，教師就能在提問教學(xué)中利用多元化的問答形式培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)更多的學(xué)生參加到提問教學(xué)中，盡可能提高全體學(xué)生解決問題的能力與思維水平。換句話說，教師能在提問教學(xué)中利用小組互動(dòng)與師班互動(dòng)這兩種形式促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。即使在教育教學(xué)領(lǐng)域想要發(fā)展成小班制，但大班制依舊是多數(shù)的分班制度。大班制度下，處于各個(gè)層次發(fā)展的學(xué)生都能通過師班互動(dòng)參與提問活動(dòng)中，然而師班互動(dòng)作為集體回答的方式，經(jīng)常有學(xué)生渾水摸魚。所以，教師應(yīng)該不斷總結(jié)與歸納師班互動(dòng)手段下的教學(xué)情況，優(yōu)化師班互動(dòng)的教學(xué)手段，保障全體學(xué)生都能在提問教學(xué)下提升能力。同時(shí)，教師還能在提問教學(xué)中實(shí)施小組問答的策略，小組問答也能激發(fā)學(xué)生積極參加提問活動(dòng)中。小組問答的策略可以盡可能避免學(xué)生渾水摸魚，在小組成員的互相監(jiān)督與相互幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更加高效，更加完善的思考與總結(jié)問題的答案與結(jié)論，從而有利于提高學(xué)生的問題解決能力。

綜上所述，通常情況下教師都會(huì)通過提問的方式獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師必須重視提問教學(xué)，并通過各種手段與策略優(yōu)化提問方式與提問教學(xué)。教師首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)提問教學(xué)的缺陷與不足，利用提問原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析與探究數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生只有在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)中收獲一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成就感，才能真正做到發(fā)現(xiàn)提問樂趣，主動(dòng)參與提問教學(xué)。