王金枝

（伊寧縣墩麻扎扎鎮(zhèn)中心小學(xué) 新疆 伊寧 835112）

引言

在近年來，因材施教、素質(zhì)教育的教學(xué)理念愈來愈深入人心。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，具有邏輯性、開放性和思維性等等特征，課堂更需要營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，確保同學(xué)們能夠保持思維活躍的狀態(tài)，因此，通過提問式教學(xué)，讓學(xué)生們?nèi)计饘τ诮處煹奶釂柣卮鸷蛯W(xué)習(xí)的欲望，在課堂上學(xué)生主動探尋問題解決辦法，最終達成來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。對于大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如何更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，將提問式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，盡可能地最大化教與學(xué)的質(zhì)量和水平，成為了其亟待考慮的課題之一。因而，深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，明確其中的不足之處和問題，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的作用、重要意義和其具體實踐途徑具有重要性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)不夠明確，存在一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象

在新課改的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有所提升。但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中仍然存在部分問題，亟待教師去發(fā)現(xiàn)和解決。其中，教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)不夠明確，存在一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)知識體系比較廣泛，因此在教學(xué)上為了講透徹、讓學(xué)生們理解知識點和應(yīng)用實際，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將課堂教學(xué)設(shè)計為復(fù)習(xí)—新課—題目訓(xùn)練，而在這樣的教學(xué)體系下難免剝奪了課堂上學(xué)生自主思考討論的時間，教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在。教學(xué)理念上并沒有充分注重以學(xué)生為課堂主體的思想。

1.2 缺乏提問式教學(xué)與課堂的融合，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低落

在課堂教學(xué)中，需要教師作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生們開展學(xué)習(xí)和思考，因此，課堂上的互動式提問很重要。但是就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，存在著教師缺乏提問式教學(xué)與課堂的融合，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低落的情況。數(shù)學(xué)教學(xué)本身比較枯燥乏味，小學(xué)生的理解能力亦有較大的提升空間，如果單一地進行傳道授業(yè)的行為，而沒有“解惑”“提問”，很容易導(dǎo)致學(xué)生們一知半解，學(xué)習(xí)積極性低落，由此進入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

1.3 提問式教學(xué)缺乏質(zhì)量

教學(xué)改革逐漸深入，因此有部分的教師已經(jīng)將提問式教學(xué)與實際教學(xué)結(jié)合起來，但是缺乏技巧性和質(zhì)量。比如老師在課堂上提問過于頻繁，抑或是一連串的簡單問題和“狂轟亂炸”學(xué)生，為了活躍堂的氣氛，幫助學(xué)生們集中注意力進行學(xué)習(xí)，反而不分主次，沒有考慮到學(xué)生實際，改傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“滿堂灌”為“滿堂問”。另一方面，提問的問題要么具有相似性，要么沒有啟發(fā)性，多而雜的問題，沒有從學(xué)生實際出發(fā)，缺少自己思考的機會和時間，思維總是跟著老師走，抑制了學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)。除此之外，教師課堂提問的問題不要求少而精，但是要求其提問具有啟發(fā)性，能夠幫助學(xué)生們深入思考。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的必要性和重要意義

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)是教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)是一種全新的教學(xué)思路和方法，作為新時代的產(chǎn)物，它轉(zhuǎn)變了大多教師傳統(tǒng)低效的教育觀念，通過提高教學(xué)課堂中師生的交互程度，對提升課堂提問式教學(xué)的質(zhì)量，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師為課堂主體的落后觀念有著重要的推動作用。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性提問的策略，對于不同的班級、不同的教材，應(yīng)該采取不盡相同的提問式教學(xué)途徑和方法，促進學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，不好能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扔掉“數(shù)學(xué)是枯燥乏味的”想法，同時更是教師教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)還有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造課堂氛圍。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要學(xué)生們更多地利用理性的思維進行思考和學(xué)習(xí)，并對所學(xué)內(nèi)容進行消化吸收，從而應(yīng)用于實際生活實際中，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、理科學(xué)習(xí)奠定堅實有力的基礎(chǔ)。在課堂中提問，還能夠促進營造輕松愉悅、具有競爭力的課堂氛圍，學(xué)生們積極主動地被教師引導(dǎo)著進行思考和回答，課堂氛圍熱烈積極的同時，還有利于加深學(xué)生們所學(xué)的知識點印象。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的技巧應(yīng)用和具體實踐途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)所用的“狠勁兒”，巧妙運用提問式教學(xué)的“巧勁兒”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要提升自身的素質(zhì)教育能力，與此同時，亦需要對小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的技巧應(yīng)用和具體實踐途徑有一定的了解。下文將就小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的技巧應(yīng)用舉出方法和案例。

3.1 采取先易后難的教學(xué)模式，讓提問式教學(xué)循序漸進

數(shù)學(xué)教學(xué)相較于其他科目教學(xué)來說，主要具有抽象性的特點，因此，將抽象化為具體，將復(fù)雜化為簡單十分必要，教師采取先易后難的教學(xué)模式，讓提問式教學(xué)循序漸進是重要的提問式教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，需要始終牢記學(xué)生是教學(xué)主體和課堂主體這一教學(xué)觀念，教師在提問過程中，了解具有個體差異性的學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提問先易后難，盡可能引導(dǎo)每一位學(xué)生由淺入深地進行思考，來提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率。例如，在進行分數(shù)約分的教學(xué)實踐時，可以先對分數(shù)的性質(zhì)概念做一些簡單的提問，隨后讓學(xué)生們參與約分的找規(guī)律填空的問題中，最后再引導(dǎo)學(xué)生們對分數(shù)約分進行總結(jié)，思考分數(shù)約分如何“快準(zhǔn)狠”及其具體的意義。

3.2 將教學(xué)中的重難點進行反復(fù)提問，幫助學(xué)生們深入理解知識點

數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點具有分層性，某些知識點比較基礎(chǔ)和簡單，教學(xué)起來不費勁，學(xué)生們也比較容易學(xué)習(xí)和消化，諸如在學(xué)習(xí)整數(shù)的加減法后，學(xué)習(xí)小數(shù)的加減運算就比較輕松，可以通過類推的方式幫助學(xué)生們快速掌握。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)一直都存在重難點，需要教師教學(xué)貫徹落實，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中思考和體會并琢磨，例如四則運算法則的運算要求、圖形的平移變化等等，相對而言概念抽象，學(xué)生們很難學(xué)習(xí)透徹，因此教師還需要在提問式教學(xué)中將教學(xué)中的重難點進行反復(fù)提問，幫助學(xué)生們深入理解知識點，但是與此同時，還是需要注意提問的方式和手段，由一個問題延展開來，而不是盯著某一個巨象的問題反復(fù)提問，磨滅學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 充分利用多媒體工具展開提問式教學(xué)，營造輕松的課堂氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體工具亦越來越先進，給教學(xué)也提供了更好的平臺和便捷?！熬有苑钱愐?，善假于物也”，因此，充分利用多媒體工具展開提問式教學(xué)，營造輕松的課堂氛圍也是使提問式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合更加緊密的途徑之一。通過多媒體的聲音、動畫來提升提問的有效性，激發(fā)學(xué)生們的興趣。例如，在進行圓的基礎(chǔ)知識教學(xué)時，采用從易到難的教學(xué)方式進行課堂提問，通過多媒體投屏，動畫讓學(xué)生對圓的定義有所了解后，再就圓的周長和面積計算進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，隨后進行提問，由多媒體展示半徑與周長和面積的關(guān)系、周長和面積的關(guān)系，在考查學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的同時，亦檢驗了教師教學(xué)水平和引導(dǎo)力。

3.4 了解學(xué)生們喜歡的提問方式，進行多樣化的提問式教學(xué)

由于小學(xué)生普遍具有活潑好動的特性，不同的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)差異性，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，因此教師可以主動了解學(xué)生們喜歡的提問方式，進行多樣化的提問式教學(xué)，將提問變成學(xué)生們喜歡的一項課堂活動，而不是聽著“聞風(fēng)喪膽”、站起來支支吾吾答不上來的強制互動環(huán)節(jié)。例如，經(jīng)過調(diào)查和詢問，了解到大部分學(xué)生喜歡接龍回答，還有的同學(xué)喜歡小組討論式回答，教師都要兼顧，并將其設(shè)計于教學(xué)實踐中。

3.5 注重提問形式，激發(fā)和提升學(xué)生們回答問題的思維和興趣

注重提問形式，激發(fā)和提升學(xué)生們回答問題的思維和興趣是重中之重，興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)本身的抽象是教學(xué)難以攻破的點，但是在學(xué)生們攻破難題抑或是得到教師夸獎和贊揚之后，他們會獲得一種心理上的滿足感，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能獲得的額外快樂。因此，教師需要注重課堂教學(xué)方式，注重提問形式，不能以一種高高在上的姿態(tài)來提問學(xué)生，而需要盡可能地考慮學(xué)生們的興趣和想法，在一些比較難以思考全面的問題中，鼓勵學(xué)生們自主開展討論思考，進行集體回答和展示，幫助激發(fā)和提升學(xué)生們回答問題的思維和興趣。

總結(jié)

正所謂教無定法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)道路上，教師需要始終明確以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，明確現(xiàn)有課堂教學(xué)中存在的缺陷和問題，并針對問題進行有效的改正和完善。通過采取先易后難的教學(xué)模式，讓提問式教學(xué)循序漸進；將教學(xué)中的重難點進行反復(fù)提問，幫助學(xué)生們深入理解知識點；充分利用多媒體工具展開提問式教學(xué)，營造輕松的課堂氛圍；了解學(xué)生們喜歡的提問方式，進行多樣化的提問式教學(xué)抑或是注重提問形式，激發(fā)和提升學(xué)生們回答問題的思維和興趣等方式，將提問式教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)日常課堂教學(xué)之中，為助力學(xué)生們培養(yǎng)良好的邏輯思維能力、促進其德智體美勞全面健康發(fā)展貢獻自己的力量。