楊娟娟

（定西市安定區(qū)魯家溝中心小學(xué) 甘肅 定西 743025）

作為課堂的延續(xù)以及課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生及時(shí)了解掌握課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生鞏固以及掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的有效手段。目前，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上應(yīng)投入更多的關(guān)注力，不斷創(chuàng)新課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)方法，重視課堂作業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的促進(jìn)作用，并能有效設(shè)計(jì)作業(yè)，且體現(xiàn)科學(xué)性、合理性以及有效性。

1.當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

首先是作業(yè)量上不夠穩(wěn)定。有的教師在安排英語(yǔ)作業(yè)時(shí)較為隨意，也缺乏針對(duì)性與計(jì)劃性，而且一些小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)未能體現(xiàn)出差異性以及選擇性，不同認(rèn)知水平的學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身水平選擇適合于自己的作業(yè)，無(wú)形中都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及完成作業(yè)的積極性。二是在作業(yè)題型設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題。有的教師仍然布置形式簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)，反復(fù)的抄寫、讀背等。這樣的作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，根本談不上趣味性來(lái)吸引學(xué)生的興趣。三是在作業(yè)評(píng)價(jià)上，教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也比較簡(jiǎn)單，只是用簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)就進(jìn)行了評(píng)價(jià)，這樣也缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)的細(xì)致評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法從作業(yè)的完成度上發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，而這一作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)的有價(jià)值的反饋信息并沒(méi)有凸顯出來(lái)，不利于教師后續(xù)開展更有針對(duì)性的教學(xué)，也無(wú)法摸準(zhǔn)學(xué)生在課堂上具體的掌握情況。

2.布置英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)遵循原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)遵循以人為本的這一原則，體現(xiàn)出英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值以及作用，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)變得更自信，也學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言加以表達(dá)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。作業(yè)最終的目的不僅是鞏固所學(xué)，而且學(xué)生在有效自主學(xué)習(xí)做作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)個(gè)性化以及人性化。作業(yè)的布置應(yīng)瞄準(zhǔn)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一目標(biāo)上，既要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，還要與學(xué)生認(rèn)知水平相貼近，從而把握好時(shí)間、難度以及數(shù)量的適切性。

一是布置作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)適切性，借助作業(yè)的布置對(duì)教學(xué)之中的重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固。教師吃透英語(yǔ)教材與大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，充分將學(xué)生的能力水平與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，使得這一作業(yè)的布置更加具有目的性，同時(shí)還要體現(xiàn)計(jì)劃性，更趨于完善。

二是不斷地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)加以優(yōu)化，嚴(yán)格控制作業(yè)的量。在雙減政策要求下，低年級(jí)不留英語(yǔ)作業(yè)，而到了中高年級(jí)的作業(yè)則需要適當(dāng)，作業(yè)時(shí)間保證能在1個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，而且這些作業(yè)也要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，力求形式多樣，而且要體現(xiàn)層次性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能加以挖掘，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

三是尊重學(xué)生差異，從而能體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的適度性。遵循因人而異這一原則，設(shè)計(jì)作業(yè)體現(xiàn)適度性，使得教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)其針對(duì)性以及有效性。學(xué)生既能吃得飽，也能吃得了，并且對(duì)學(xué)生的個(gè)體層次與知識(shí)層次進(jìn)行認(rèn)真分析并精準(zhǔn)區(qū)別，由此作為設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

3.設(shè)計(jì)富有趣味且有效的英語(yǔ)作業(yè)

結(jié)合各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知水平以及需求，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)作業(yè)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同階段的學(xué)生都能“跳一跳、吃果果”。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合該段學(xué)生所喜歡的作業(yè)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)初次接觸的英語(yǔ)充滿了新鮮感，只不過(guò)學(xué)生認(rèn)知有限，而且記憶力也不佳，可能剛上完課，一轉(zhuǎn)頭就忘了個(gè)精光。結(jié)合這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，低年級(jí)的英語(yǔ)家庭作業(yè)則是讓學(xué)生課下做作業(yè)時(shí)，用唱一唱、演一演、畫一畫方式對(duì)英語(yǔ)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固?！俺怀庇⒄Z(yǔ)作業(yè)形式，課下要求學(xué)生唱一唱課上所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容，家長(zhǎng)配合教師，為學(xué)生配上具有動(dòng)感的、歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)單詞等唱出來(lái)，并配以肢體動(dòng)作或者是夸張表情。次日課堂上教師留出一定時(shí)間，讓學(xué)生還原如何完成“唱一唱”這一作業(yè)的，并進(jìn)行評(píng)比，低年級(jí)學(xué)生不僅興趣盎然，而且也加深了對(duì)單詞的記憶。“演一演”英語(yǔ)作業(yè)形式，指學(xué)生學(xué)習(xí)了新知之后，有的學(xué)生渴望展示，教師則為他們提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。讓學(xué)生在家中與父母合作，演繹簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，或者是家長(zhǎng)當(dāng)觀眾，觀看學(xué)生的自編自演的英語(yǔ)小故事等，小學(xué)生愛展現(xiàn)自我，這一方式也能給予學(xué)生發(fā)揮自主性和積極性的機(jī)會(huì)，學(xué)生盡情發(fā)揮，體會(huì)到完成英語(yǔ)作業(yè)的趣味性。根據(jù)課堂上所學(xué)的英語(yǔ)對(duì)話，教師鼓勵(lì)學(xué)生課下自由組合，共同表演英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，到下次課時(shí)，為學(xué)生搭建表演的舞臺(tái)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。“畫一畫”英語(yǔ)作業(yè)形式指在學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的，比如日常的水果、蔬菜、動(dòng)物或者玩具單詞之后，讓學(xué)生回家動(dòng)手畫一畫，對(duì)這些單詞進(jìn)行涂色，并且在家長(zhǎng)幫助之下對(duì)應(yīng)標(biāo)注上單詞，由此激發(fā)低年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)的興趣?？沙浞掷脤W(xué)生愛動(dòng)手的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生課下制作小卡片，開展寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)精心設(shè)計(jì)，大膽思維，制作各種交通工具型的、蔬菜型的、水果型的等卡片。且在家長(zhǎng)幫助下，在每一張卡片寫上對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)讀一讀抄寫在卡片上的單詞，并將這些學(xué)生經(jīng)過(guò)奇思妙想設(shè)計(jì)的單詞卡片張貼在學(xué)習(xí)園地，提高學(xué)生的積極性，也能更好的運(yùn)用學(xué)生的綜合能力。

到了中高年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)計(jì)實(shí)踐性、活動(dòng)等的英語(yǔ)作業(yè)。首先是實(shí)踐調(diào)查作業(yè)的設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教材大都源自于生活，而這些話題也是學(xué)生所感興趣的，比如說(shuō)購(gòu)物顏色或者生日話題，以及放寒暑假等話題。圍繞這些話題，教師引導(dǎo)學(xué)生一起參與到實(shí)踐調(diào)查表的設(shè)計(jì)中，一方面讓學(xué)生能夠充分了解調(diào)查內(nèi)容，另一方面學(xué)生也能明確調(diào)查方向、對(duì)象等，從而有清晰的調(diào)查思路和行動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)等方式，完成調(diào)查任務(wù)，填寫相關(guān)內(nèi)容。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)了人際關(guān)系，還使得學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用價(jià)值。其次是設(shè)計(jì)學(xué)生多動(dòng)手“做一做”的英語(yǔ)作業(yè)。小學(xué)生都喜愛動(dòng)手操作的作業(yè)，英語(yǔ)教師多為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)完某一單詞，作業(yè)設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生動(dòng)手制作單詞卡片。通過(guò)這一作業(yè)形式，既鞏固了每一天所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)字母，同時(shí)也鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、記憶能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)單詞的趣味性。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后，有的學(xué)生對(duì)抄寫作業(yè)感到乏味，那么，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)微型小畫報(bào)，將本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由選擇，抄一抄、畫一畫，呈現(xiàn)于一張小報(bào)上。交上來(lái)的作業(yè)顏色鮮明，而且書寫工整，設(shè)計(jì)的版式也精美，學(xué)生由此體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師將制作精彩的作業(yè)在班級(jí)或者是全校展示，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由此激勵(lì)學(xué)生作業(yè)熱情。教師還可以設(shè)計(jì)“寫一寫”活動(dòng)式的作業(yè)，這一“寫”并非簡(jiǎn)單的抄寫，而是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，將自己所感興趣的事情用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及寫作能力。還可以設(shè)計(jì)“收集”式英語(yǔ)作業(yè)，隨著英語(yǔ)的普及，這一語(yǔ)言信息在我們的周圍無(wú)處不在，因此鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，認(rèn)真觀察生活中的廣告牌、標(biāo)語(yǔ)、品牌類物品等，讓學(xué)生收集摘抄運(yùn)用到的各種英語(yǔ)單詞、句型等，通過(guò)作業(yè)反饋能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀察仔細(xì)，記錄規(guī)范。這類的作業(yè)體現(xiàn)了實(shí)踐性，提高了作業(yè)興趣，增長(zhǎng)了課外知識(shí)，讓學(xué)生的良好觀察習(xí)慣以及自覺意識(shí)得到了培養(yǎng)。

4.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)就在于提高學(xué)生的聽說(shuō)讀的技能，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。如果教師讓學(xué)生大量的寫，而忽略了對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的基本功自然不夠扎實(shí)，也會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成產(chǎn)生一定影響。結(jié)合這樣的情況，以及針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有差異這一客觀事實(shí)，教師要找準(zhǔn)每一層次學(xué)生的最低發(fā)展區(qū)，確定相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)難易有別的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生更好地投入到作業(yè)之中，提高其獨(dú)立自主作業(yè)的能力和水平。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、成績(jī)良好的學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)的優(yōu)化作業(yè)，如為學(xué)生額外布置一些閱讀課外文本的任務(wù)，讓學(xué)生完成閱讀理解。而針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，理解和使用詞匯，熟練閱讀課內(nèi)文本。同時(shí)也讓學(xué)生就自己閱讀文本錄音，由線上系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)音是否達(dá)標(biāo)，由此學(xué)生不斷練習(xí)自身準(zhǔn)確的發(fā)音。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則是抓住對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，在單詞、詞組、句型等的記憶與理解上，通過(guò)分層次作業(yè)的設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力，也滿足不同層次認(rèn)知水平學(xué)生的需求，使得作業(yè)更具有針對(duì)性，也能提高學(xué)生共同參與作業(yè)的積極性，在閱讀之中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。推進(jìn)整個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生的作業(yè)完成度，同時(shí)還能保證作業(yè)質(zhì)量，形成良性循環(huán)。

5.英語(yǔ)作業(yè)采取多元化評(píng)價(jià)方式

在作業(yè)的評(píng)價(jià)方式上面，應(yīng)采取多元性的評(píng)價(jià)。首先是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)公平的評(píng)價(jià)是必要的基本素質(zhì)。評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師可收集到大量反饋信息，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況加以了解，還能針對(duì)其存在問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，從而將新課程理念更好地貫徹落實(shí)。二是采取學(xué)生自評(píng)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)自己完成作業(yè)態(tài)度以及過(guò)程加以評(píng)價(jià)，從而提供一個(gè)反思的空間，使學(xué)生不斷的在反思中取得進(jìn)步，也在反思中對(duì)存在錯(cuò)誤積極改正，并在反思中獲得成長(zhǎng)。作業(yè)評(píng)價(jià)也要實(shí)施分層評(píng)價(jià)，主要以鼓勵(lì)為主。教師要科學(xué)而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，起到正向的激勵(lì)教育作用。評(píng)價(jià)功能更注重于幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，正視自我，展示自我，不斷的促進(jìn)學(xué)生生命整體的這一發(fā)展。

總之，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)也是整個(gè)教學(xué)中的重要一環(huán)，是反映學(xué)生知識(shí)與能力的一面鏡子，在布置作業(yè)時(shí)要適度、適量、適時(shí)，也能激發(fā)不同層次學(xué)生做作業(yè)的興趣，從而讓作業(yè)切實(shí)成為英語(yǔ)課堂的延伸，放射出精彩光芒。