張美玲

（定西市岷縣東城區(qū)幼兒園 甘肅 岷縣 748400）

引言

幼兒美術(shù)教育在不斷創(chuàng)新，繪本元素的融入也成為一種綜合性的藝術(shù)教學(xué)方式，繪本元素能將美術(shù)的魅力形式化的展現(xiàn)在幼兒面前，為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)充滿想象的世界，這時(shí)其它的美術(shù)教學(xué)方法不能比擬的，也因此，繪本元素融入幼兒美術(shù)教育受到了多方面的關(guān)注，在提升幼兒的審美能力的同時(shí)，繪本元素融入美術(shù)教育的價(jià)值也在不斷的被發(fā)掘、被創(chuàng)造。

1.繪本元素融入幼兒園美術(shù)的原則

對于幼兒園的孩子來講，對繪本中不同的內(nèi)容的接受程度也是有所區(qū)別的，比如，教師在引導(dǎo)小班的孩子學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)，教師可以通過簡單的繪本色塊去進(jìn)行展示。小班時(shí)期的孩子觀察事物較為直觀化，所以教師可以找一些繪本較為明顯的色塊色彩去引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)，這樣幼兒自己就能觀察到兩個(gè)色塊的變化，這也為幼兒的美術(shù)教學(xué)展示出好的開端。教師在引導(dǎo)中班的孩子學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)，可以在繪本教學(xué)中加入一些涂色游戲，這樣能吸引到幼兒的注意力，也能保證幼兒能夠通過繪本元素學(xué)到相應(yīng)的美術(shù)知識，從而提高幼兒的自主思維能力。教師通過繪本元素引導(dǎo)大班幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識時(shí)，教師可以為幼兒自己根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去探索繪本內(nèi)容，保證幼兒將自己的思維沉入到幼兒美術(shù)繪本課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷肯定幼兒的選擇，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象和經(jīng)驗(yàn)，這樣教師才能有效保證幼兒美術(shù)教育中繪本元素的高效應(yīng)用。

2.幼兒園美術(shù)中融入繪本元素的教學(xué)活動探索

2.1 繪本元素融入幼兒園美術(shù)繪畫活動

繪畫教學(xué)活動在幼兒美術(shù)教育中占據(jù)了重要位置，幼兒美術(shù)教育中涉及到的造型、色彩、構(gòu)圖以及線條等，都需要幼兒通過美術(shù)繪畫去進(jìn)行體現(xiàn)，這也能夠看出，教師在安排幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，繪畫活動時(shí)不可缺少的，因此，本文對繪本元素融入繪畫教學(xué)進(jìn)行了分析。

[案例1]繪本《花格子大象艾瑪》的應(yīng)用分析

繪本《花格子大象艾瑪》能夠滿足幼兒美術(shù)教育中多方面的需求，這些需求分別是幼兒對色彩的感知需求、幼兒對繪本畫面中色彩感染力的對比以及幼兒對畫面色彩沖擊的欣賞。教師在確定繪本之后，就可以對幼兒的繪本元素融入進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。

繪本中描繪了“大象艾瑪”對自己身上的“花格子”苦惱不已，教師可以帶領(lǐng)幼兒在幫助“大象艾瑪”變化色彩的過程中，去培養(yǎng)幼兒的色彩感知力和色彩創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)繪本的故事內(nèi)容去引導(dǎo)幼兒融入繪本故事情節(jié)當(dāng)中，要在巧妙的時(shí)間點(diǎn)切入巧妙的情節(jié)，讓幼兒通過色彩去描繪出心中的“大象艾瑪”。

教師要帶領(lǐng)所有孩子熟悉繪本中的情節(jié)，并根據(jù)孩子人數(shù)去發(fā)放足夠的水彩筆和大象輪廓底圖，這樣才能讓孩子在創(chuàng)作的過程中不受到外力的拘束。教師在一開始講解的過程中，可以讓孩子觀看灰色大象和彩色大象，通過兩種色彩的強(qiáng)烈對比，讓幼兒迸發(fā)出為“大象艾瑪”改變色彩的想法，在這個(gè)過程中，教師可以加強(qiáng)和幼兒的對話，引導(dǎo)幼兒對色彩的追求。

教師：小朋友們，你們覺得灰色的大象和彩色的大象給你們的感覺一樣嗎？

幼兒：不一樣！

教師：感覺有什么不一樣呢？

幼兒：一個(gè)顏色是灰色的，一個(gè)顏色是彩色的。

教師：小朋友們覺得哪個(gè)大象更開心呢？

幼兒：彩色的大象更開心！

教師：小朋友們想不想幫助“大象艾瑪”從灰色變成彩色呢？

幼兒：想！

當(dāng)教師引起小學(xué)生對“大象艾瑪”的改造之心后，教師也可以讓幼兒在創(chuàng)作過程中加入自己的想法，這樣能夠在進(jìn)行美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒自己的審美。此外，教師除了引導(dǎo)幼兒對色彩進(jìn)行變換之外，教師還可以在教學(xué)中融入造型和線條等內(nèi)容，這樣可以讓幼兒的創(chuàng)作空間進(jìn)一步增大，對幼兒的創(chuàng)作靈感也有一定的好處。

單一的色彩造型創(chuàng)作可能會無法激發(fā)一些孩子的積極性，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出擁有不同故事并只屬于自己的“大象艾瑪”，可以引導(dǎo)幼兒將自己在生活中覺得快樂的事情加入到繪畫創(chuàng)作中。比如：教師可以引導(dǎo)幼兒將布娃娃畫上去，分享擁有玩具的快樂；引導(dǎo)幼兒將蝴蝶結(jié)畫上去，分享戴有飾品的心情；引導(dǎo)幼兒將秋千畫上去，分享享有游戲的樂趣。這樣幼兒在整個(gè)活動中將會積極的去融入，教師也能通過繪本元素讓幼兒學(xué)到更多美術(shù)知識。

在幼兒創(chuàng)作完成后，教師還可以將幼兒的作品進(jìn)行展示，并鼓勵幼兒站到展示臺前跟大家分享屬于自己“大象艾瑪”的故事，將幼兒所繪的“與眾不同”展示出來，這樣才能有效發(fā)展幼兒的想象思維，才能激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的欲望。

這種帶有“大象”的輪廓圖相比于大班來講，會更適合小班孩子進(jìn)行創(chuàng)作，“大象”輪廓的存在一定上限制了大班孩子的創(chuàng)作，但對于剛剛接觸美術(shù)知識的小班學(xué)生來講，“大象”輪廓圖的存在能夠更好地繪出孩子們心中的“大象艾瑪”。

2.2 繪本元素融入幼兒園美術(shù)手工活動

手工教學(xué)活動能夠讓幼兒更加直觀的感受到藝術(shù)的美，這是幼兒美術(shù)知識培養(yǎng)中較為直接的表現(xiàn)手法，教師將繪本元素融入到手工活動中，可以在整個(gè)教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)會利用繪本資源，這樣能夠?yàn)槿蘸笥變旱膭?chuàng)作方式提供一種來源參考，這個(gè)過程也能讓幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)知識中受到更大的審美沖擊。

[案例2]繪本《落葉跳舞》的應(yīng)用分析

繪本《落葉跳舞》能夠從孩子的眼中呈現(xiàn)出整個(gè)落葉世界，通過對落葉賦予人的行為和感情這一方式，能夠讓幼兒和自然產(chǎn)生更好的共鳴，讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力煥發(fā)出勃勃生機(jī)。因此，在設(shè)置手工教學(xué)活動時(shí)，教師可以選取《落葉跳舞》等與自然相關(guān)的繪本進(jìn)行分析，這既讓幼兒感受到了自然的神奇，也讓幼兒從自然中體會到了“鬼斧神工”的魅力。通過“落葉跳舞”，既能將自然元素融到教學(xué)中，又能讓幼兒對“跳舞”這一擬人形態(tài)感到好奇，這樣教師將能有效提升幼兒對繪本《落葉跳舞》的感知力，同時(shí)也能讓幼兒在落葉的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的想象去串聯(lián)起落葉與跳舞，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

教師在準(zhǔn)備相應(yīng)的手工材料時(shí)，可以先讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容去欣賞落葉的美麗，在進(jìn)行手工課程中可以將幼兒分為不同的小組，然后根據(jù)小組成員人數(shù)來發(fā)放不同類型的樹葉、畫筆、雙面膠、白乳膠以及白紙等材料，教師可以通過多媒體為幼兒播放落葉下墜的畫面，然后分享落葉落地后的造型圖，并根據(jù)這些內(nèi)容去詢問幼兒《落葉跳舞》的內(nèi)容分析。

教師：小朋友們，落葉掉落在地上的時(shí)候它們會干什么呢？

幼兒：會扮鬼臉，認(rèn)為自己終于脫離“大樹媽媽”了。

幼兒：在下墜的時(shí)候會跳舞，為“大樹媽媽”表演節(jié)目。

教師：小朋友們能將落葉的表情和動作在紙上展現(xiàn)出來嗎？

教師：讓“大樹媽媽”知道落葉離開它之后的樣子。

幼兒：好！

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情節(jié)之后，教師還可以根據(jù)引導(dǎo)幼兒對落葉的造型進(jìn)行想象，這樣能夠讓幼兒在進(jìn)行手工活動前有足夠的想象空間，為幼兒的手工作品打好基礎(chǔ)。教師可以通過展示葉子的形狀來讓幼兒聯(lián)想生活中見到的物品。比如：烏龜、裙子、機(jī)器人。除了單一的落葉之外，教師還可以詢問幼兒，如果將落葉合起來將會形成什么。比如：兩個(gè)銀杏葉可以變成蝴蝶結(jié)，圓圓的葉子用剪刀剪一剪可以變成帽子。教師讓幼兒通過想象開展討論之后，就可以引導(dǎo)幼兒制作自己的手工作業(yè)。

幼兒制作手工作業(yè)時(shí)，教師可以在一旁再為幼兒串聯(lián)一遍繪本《落葉跳舞》的故事情節(jié)，這樣可以有效激發(fā)幼兒參與的積極性，為幼兒的創(chuàng)作產(chǎn)生極大的熱情。同樣，教師在幼兒創(chuàng)作出完整的手工作品后，教師可以讓幼兒之間互相欣賞，讓幼兒講述自己的想法，這樣能夠讓幼兒在創(chuàng)作和靈感來源上得到進(jìn)一步提高。

幼兒美術(shù)手工活動中使用繪本元素時(shí)，教師就可以選擇中班學(xué)生去進(jìn)行活動指導(dǎo)，中班的孩子在接受能力上有了一定的提高，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工活動創(chuàng)作時(shí)，中班幼兒的創(chuàng)造靈感來源也能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，這樣也能讓幼兒更加直觀的感受到美術(shù)的魅力，從而對美術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情。

2.3 繪本元素融入幼兒園美術(shù)欣賞活動

幼兒學(xué)會欣賞繪本中的元素后，就代表幼兒從觀察和實(shí)踐兩方面都更進(jìn)一步的了解到繪本元素中所存在的美術(shù)元素。因此，在這方面，教師可以大膽的選取較為復(fù)雜的繪本內(nèi)容去呈現(xiàn)出最終的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能保證幼兒對美術(shù)表現(xiàn)形式的領(lǐng)悟，還能讓幼兒開拓眼界，進(jìn)一步提高美術(shù)知識的掌握。

[案例3]繪本《蠟筆小黑》的應(yīng)用分析

教師開展繪本《蠟筆小黑》的欣賞活動時(shí)，首先要清楚，繪本《蠟筆小黑》中的內(nèi)容哪些是可以通過美術(shù)的表現(xiàn)形式來展示到幼兒的欣賞活動中的，在構(gòu)建幼兒欣賞活動時(shí)，教師還應(yīng)通過對繪本《蠟筆小黑》的多方面探索，尋找出幼兒最容易接受的欣賞點(diǎn)，并以此點(diǎn)為切入點(diǎn)，對欣賞活動進(jìn)行開展。

教師：為什么別的顏色的蠟筆不讓小黑蠟筆畫畫呢？

幼兒：因?yàn)楹谏缓每础?/p>

幼兒：因?yàn)楹谏珪哑渌伾谏w住。

教師：小朋友們最喜歡什么顏色呢？

幼兒：綠色，綠色是小草、大樹的顏色。

幼兒：粉紅色，我的裙子就是粉紅色的。

幼兒：藍(lán)色，天空和海洋都是藍(lán)色的，看起來很舒服。

教師：在圖紙上使用蠟筆畫出小草、大樹、裙子等輪廓。

教師：小朋友們，如果我們不用黑色的小蠟筆畫輪廓，直接涂色，那么還能畫出來這么好看嗎？

幼兒：不能。

教師：所有顏色都是獨(dú)一無二的，都有它的用處，是缺一不可得。

教師在引導(dǎo)完之后，可以讓幼兒通過線條和整體構(gòu)圖去領(lǐng)會畫面中的“奧秘”，在欣賞環(huán)節(jié)中，教師也可以讓幼兒自己嘗試性動手進(jìn)行創(chuàng)作，但在的創(chuàng)作前，教師要引導(dǎo)幼兒通過學(xué)到的線條和構(gòu)圖去進(jìn)行構(gòu)思，這樣才能讓幼兒更加熟練的應(yīng)用所學(xué)的美術(shù)知識。教師在舉辦繪本欣賞活動時(shí)，可以讓大班的孩子參與，大班的孩子掌握更多的美術(shù)形式，并且活動整體環(huán)節(jié)緊湊，也更符合大班孩子的年齡特點(diǎn)。

結(jié)束語

教師將繪本融入幼兒園美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，一定要相信幼兒的創(chuàng)作能力，要激發(fā)幼兒原本的審美表現(xiàn)，這樣才能在教學(xué)過程中及時(shí)的將幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)起來。教師在設(shè)計(jì)繪本美術(shù)活動設(shè)計(jì)，還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡段去進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能有效剖出限制幼兒的“枷鎖”，才能讓幼兒的美術(shù)能力得到發(fā)展。