劉桂榮

(烏蘭察布廣播電視大學(xué),內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

0 引言

進(jìn)入高校教育階段,生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度和深度都達(dá)到了更高的水平,這意味著具體的課程教學(xué)方式方法也需要進(jìn)行同步的改革和優(yōu)化?；谏飳W(xué)課程在學(xué)習(xí)理解過(guò)程中抽象性較強(qiáng)的特征,在高校教育工作的開(kāi)展中,生物學(xué)課程的具體教學(xué)實(shí)踐更應(yīng)當(dāng)重視方式方法的適宜性與創(chuàng)新性。只有深刻分析現(xiàn)階段生物學(xué)課程教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,才能進(jìn)一步促進(jìn)高校教育階段的生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

1 新時(shí)代背景下生物學(xué)課程的基本教學(xué)要求

1.1 重視依托生物學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)目標(biāo)

生物學(xué)專(zhuān)業(yè)作為涉及人類(lèi)生存發(fā)展的重要學(xué)科,與人類(lèi)的生命和日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。尤其是到了高校教育階段,生物學(xué)課程的內(nèi)容體系更加完善,所涉及的具體課程內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)性方面也得到了相應(yīng)的提升。觀察生物學(xué)課程體系的具體內(nèi)容可知,不同的生物學(xué)分支學(xué)科都有非常細(xì)化的課程教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)。這一方面反映出生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度,另一方面也體現(xiàn)出了生物學(xué)課程之間的緊密邏輯關(guān)系。在立德樹(shù)人的宏觀背景下,高校教育階段的生物學(xué)課程教學(xué)中,教師也應(yīng)當(dāng)本著這門(mén)課程與人類(lèi)的生存發(fā)展緊密相關(guān)的特征,依托不同課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系,通過(guò)科學(xué)的梳理和規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)思想道德教育與生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的融合,積極實(shí)踐宏觀上的立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)[1]。

1.2 重視對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重

對(duì)于進(jìn)入高校教育階段的大學(xué)生來(lái)說(shuō),其參與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的自主性和目標(biāo)性都相對(duì)更強(qiáng)。另外,基于上文所提到的生物學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)性,教師更應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,注重對(duì)不同學(xué)習(xí)需求層次學(xué)生主觀要求的充分尊重。在按教學(xué)目標(biāo)完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí),解決不同學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生主觀上研究和學(xué)習(xí)相關(guān)課程的積極性,當(dāng)教師能夠通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)解決學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題時(shí),高校大學(xué)生對(duì)于生物學(xué)教師的認(rèn)同感也會(huì)有所增強(qiáng),這能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)中師生之間互動(dòng)活動(dòng)有效性的提升打下良好的基礎(chǔ)[2]。另外,教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)組織的過(guò)程中適當(dāng)加大學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的比例,并且安排專(zhuān)門(mén)的討論課或?qū)嵺`課,便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有充分的討論研究空間,這也符合生物學(xué)理論需要不斷研究和完善的特征。

1.3 重視教師團(tuán)隊(duì)綜合能力素質(zhì)的提升與培養(yǎng)

在面向高校大學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)課程教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到與學(xué)生之間的交流,要更注重平等性和靈活性,盡可能使理論知識(shí)教育教學(xué)的過(guò)程更加輕松自然。且在具體的教學(xué)工作開(kāi)展中,也要注意引入來(lái)源于生活或?qū)W生感興趣領(lǐng)域的實(shí)際案例開(kāi)展教學(xué)。這不僅要求教師掌握與大學(xué)生進(jìn)行溝通交流的科學(xué)方法,提升與學(xué)生溝通交流的效率,還要求教師應(yīng)當(dāng)掌握豐富且具有應(yīng)用適宜性的先進(jìn)教學(xué)方法和工具,以便在具體的課程教學(xué)中,選取多元化的工具進(jìn)行應(yīng)用,促使整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)更加合理穩(wěn)定。基于此,高校方面應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代生物學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,針對(duì)教師的能力素質(zhì)提出相應(yīng)的提升優(yōu)化措施進(jìn)行改善[3]。

2 現(xiàn)階段高校生物學(xué)課程教學(xué)中的困境分析

2.1 過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)工具,師生互動(dòng)積極性不足

在高校教育中,生物學(xué)課程教育教學(xué)工作的開(kāi)展所應(yīng)用的方式方法在現(xiàn)代教育背景下不斷地更新和發(fā)展,簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)工具,如幻燈片、電子白板等,已逐步在高校教育中得到普及。但從生物學(xué)課程的實(shí)際出發(fā),由于這部分課程的理論部分在理解難度上相對(duì)較大,單純依靠觀看直觀的理論知識(shí)課件和相關(guān)圖片,無(wú)法幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容[4]。另外,進(jìn)入大學(xué)教育階段的學(xué)生,其自主思考能力不斷加強(qiáng),這意味著學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,會(huì)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和層次提出不同難度的問(wèn)題。

2.2 課程教學(xué)組織開(kāi)展形式相對(duì)單一

上文已經(jīng)提到,高校教育階段的生物學(xué)課程內(nèi)容具有對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高的特征。在這種情況下,教育教學(xué)工作的開(kāi)展更需要教師結(jié)合不同學(xué)生的需求,運(yùn)用多樣化的教學(xué)組織模式,并且進(jìn)一步選取適當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)工具進(jìn)行應(yīng)用,盡量避免運(yùn)用單一的多媒體教學(xué)工具和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織模式,開(kāi)展這部分課程的教學(xué)[5]。但從實(shí)際情況來(lái)看,由于生物學(xué)教師的教學(xué)思路和模式相對(duì)較為傳統(tǒng),其所掌握的教學(xué)方法多樣性與先進(jìn)性仍然存在一定的不足,對(duì)于部分除常規(guī)多媒體教學(xué)工具外的更具有先進(jìn)性和靈活性的教學(xué)工具,部分教師也缺乏應(yīng)用的實(shí)際能力?；谏鲜龌粳F(xiàn)狀,高校教育階段的生物學(xué)課程教學(xué)效果存在顯著性不足的問(wèn)題。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏多元性

雖然德育教育與專(zhuān)業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)的教育背景下倡導(dǎo)融合與滲透,但生物學(xué)課程的理論性較強(qiáng),具體的教學(xué)實(shí)踐也存在一定的組織實(shí)施難度?；诖?教師的常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多以理論結(jié)合實(shí)踐為基本形式。其中理論維度的評(píng)價(jià)多以學(xué)生的考核成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo),而實(shí)踐維度的評(píng)價(jià)則主要依托學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力為主要指標(biāo),開(kāi)展相關(guān)評(píng)價(jià)工作。

3 解決生物學(xué)課程教學(xué)困境的科學(xué)路徑

3.1 引入多元教學(xué)工具,加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

現(xiàn)階段從事生物學(xué)課程教學(xué)的高校教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到單純依靠課件或幻燈片這類(lèi)簡(jiǎn)易的多媒體工具無(wú)法滿足高校生物學(xué)課程教學(xué)要求。但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),先進(jìn)的教學(xué)輔助工具的引入應(yīng)用,對(duì)于提升整體的課程教學(xué)效果仍然具有一定的促進(jìn)作用。在這種情況下,教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)工具進(jìn)行應(yīng)用,并且在教學(xué)組織的方式方法上重視與多媒體教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)匹配,力求通過(guò)教學(xué)組織模式及教學(xué)工具的同步轉(zhuǎn)變與更新,為取得更好的教學(xué)效果提供幫助[6]。例如,在關(guān)于生態(tài)學(xué)的理論課程教學(xué)中,教師就可以基于現(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境保護(hù)的宏觀要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),準(zhǔn)備一部分與生態(tài)學(xué)原理相關(guān)的教學(xué)案例,以便在教學(xué)過(guò)程中積極引入微課視頻資源或在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),在教學(xué)開(kāi)展前期首先通過(guò)播放相關(guān)的視頻資料讓學(xué)生了解環(huán)境污染問(wèn)題對(duì)人類(lèi)生存所造成的威脅,隨后再輔助應(yīng)用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),結(jié)合系統(tǒng)中的理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊,按照學(xué)生不同的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求,制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃,力求滿足學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求。教師在這個(gè)過(guò)程中,也可以通過(guò)指導(dǎo)和建議的方式,參與學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程,以便解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,這也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力認(rèn)同感的科學(xué)途徑。

3.2 基于不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)引入多樣的教學(xué)組織形式

除了常規(guī)的理論課程,在生物學(xué)課程中,具有實(shí)踐性的生物實(shí)驗(yàn)也是這門(mén)課程教學(xué)的一部分主要內(nèi)容。只有通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的方式,學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解深刻性才能得到提升。也只有在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了實(shí)際問(wèn)題,才能回顧理論知識(shí),用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐更好地達(dá)到預(yù)期效果。基于此,教師可結(jié)合不同的課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn),引入相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用,從而確保不同類(lèi)型的知識(shí)在適宜的教學(xué)模式指導(dǎo)下獲得更好的實(shí)際教學(xué)效果。例如,對(duì)于一部分生物實(shí)驗(yàn)課程,教師為了將充分的主體地位交還給學(xué)生,并且在學(xué)生自主操作的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其實(shí)驗(yàn)操作能力中存在的問(wèn)題,就可以引入項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué),將具體的生物實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生物實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作,觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提示的理論知識(shí)和現(xiàn)象,從而將其應(yīng)用在日常生活中,作為解決實(shí)際問(wèn)題的依據(jù)。

3.3 重視教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化,提升評(píng)價(jià)工作的全面性

所謂多元化的評(píng)價(jià)方式,主要是指評(píng)價(jià)主體的多元化。在針對(duì)高校教育中的生物學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師一方面要從理論課程和實(shí)踐課程的角度出發(fā),在考核指標(biāo)制定時(shí),保留傳統(tǒng)的考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo),以及實(shí)踐操作能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上融入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及日常學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性等多方面指標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外,在立德樹(shù)人的宏觀背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)用的思想方法應(yīng)當(dāng)被提到更重要的位置上引起重視。從高校教育的實(shí)際出發(fā)來(lái)講,當(dāng)教育教學(xué)內(nèi)容的難度逐步增大、教學(xué)目標(biāo)的綜合性和發(fā)散性更強(qiáng)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法更會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果?；诖?教師在教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步重視引入多元化的主體,通過(guò)客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)結(jié)合的方式,提升評(píng)價(jià)工作的全面性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合本文的分析可知,進(jìn)入高校教育階段后,生物學(xué)課程的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)復(fù)雜性和難度水平上都相對(duì)有所提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分課程內(nèi)容時(shí),更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的科學(xué)引入以及教學(xué)工具的合理引進(jìn),力求通過(guò)科學(xué)有效的教育教學(xué)組織形式,為

高校教育階段的生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供保障。從教師自身的角度來(lái)說(shuō),為了適應(yīng)現(xiàn)代高校教育的實(shí)際要求,教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)和提升,保障個(gè)人的綜合素質(zhì)水平達(dá)到現(xiàn)代高校生物學(xué)課程教學(xué)的要求。