彭文璐

（四川輕化工大學(xué) 人文學(xué)院 四川 自貢 643002）

于永正老師多年植根于小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)與創(chuàng)新，他的“五重教學(xué)法”極富教學(xué)機智，切合語文學(xué)科工具性和人文性。在這五個“重”的背后，是對語文教學(xué)與多年教學(xué)實踐的深入發(fā)掘與思考。由于語文教學(xué)有自身的學(xué)科規(guī)律，且各階段教學(xué)有共通點，所以中學(xué)語文教師可以細(xì)細(xì)品味于老師的教學(xué)觀理念，在理解的基礎(chǔ)上找到適合中學(xué)語文教學(xué)實踐的成分加以思考并應(yīng)用。

1.讓語文情趣成為種子

于永正說：“沒有感情的教學(xué)課堂是蒼白的”，強調(diào)“重情趣”，在對待學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容時重視情趣。情趣在中學(xué)語文教學(xué)中必不可少，教學(xué)課堂良好互動與呈現(xiàn)離不開情趣，它是一粒種子，種下了對語文、本民族語言的向往與希冀，語文教學(xué)就是要讓這顆“情趣”的種子生根發(fā)芽。

首先是對待學(xué)生要有情趣。教育需要教師身心投入，教師在這其中扮演陪伴者角色，用真情對待學(xué)生，將愛注入在日常相處及課堂互動之中，讓學(xué)生切實體會尊重與關(guān)懷。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的個性意識基本形成，也有一定的敏感期，教師要盡量做到無差別地、公平地對待學(xué)生，并將他們當(dāng)作獨立個體去看待，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，尊重認(rèn)知思維發(fā)展特點。除此之外，還要有“趣”，也就是教師本身要“有趣”，富有幽默感，學(xué)生能夠因為教師獨特的學(xué)科氣質(zhì)及獨有幽默而對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。其次是教學(xué)內(nèi)容要富有情趣。語文學(xué)科具有濃厚情緒色彩，教師要充滿感情地對待語文教材和文本篇目，每個文本都傾注著作者、編者個人感情，作為教師要著重用“情”的視角對文本內(nèi)容進行解讀。與此同時，在中學(xué)語文教學(xué)中的有些篇目如文言文，其內(nèi)容較為枯燥，教師要設(shè)計有“趣”教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生興趣，教師也能夠從這樣富有情趣的課堂中找到教學(xué)有效方式。

如在統(tǒng)編本高中語文必修上第九課《聲聲慢》一課的教學(xué)中，教師可將李清照這一時期的經(jīng)歷以故事方式講述，將其作為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對詩歌及詩人的興趣。通過設(shè)計范讀、對讀、分組讀等多種方式，把握全詩感情基調(diào)，感受詩人想要傳達出的感情。通過多次誦讀，學(xué)生能結(jié)合課前導(dǎo)入中的作者經(jīng)歷體會到李清照“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的愁情，產(chǎn)生情感共鳴。教師根據(jù)學(xué)生該年齡階段情感認(rèn)知特點，完善情感教學(xué)，打造富有情趣的課堂。

2.讓語文感悟滋養(yǎng)水分

新課標(biāo)要求在語文教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮他們的主體作用切身體會、用心感悟。在“重感悟”這一幾教學(xué)理念中我認(rèn)為有兩個主體，兩方面內(nèi)容，即教師和學(xué)生兩個主體以及文本語言、文本情感兩個方面，對語文文本的感悟其實是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中必不可少水分。

首先是教師的感悟，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)著者，教師一定要在課前對內(nèi)容有自己的感悟。從某種意義上來說，教師、學(xué)生與作者其實是“三方會談”，我們閱讀文本的時候其實是和作者進行對話，作者在文章中想要告訴我們什么，還有并沒有直接寫在文本里的東西，都是我們教師在備課中思考的重點，這就要求我們教師要在認(rèn)真研讀課文文本的基礎(chǔ)上有所感悟。其次是學(xué)生的感悟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠在啟發(fā)下進行感悟思考，要能夠在通過閱讀理解文意的基礎(chǔ)上感悟到作者想要傳遞的思想與感情。他指出學(xué)生感悟的主要途徑是進行“朗讀”，并且要讀到“讀其皆出吾口”“其意皆出吾心”的程度。

比如《念奴嬌·赤壁懷古》一課中蘊含了詩人復(fù)雜的思想感情和家國情懷，想讓學(xué)生感悟到這種感情就需要進行朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生多次進行誦讀，使學(xué)生對情感的感悟逐步深化，每一次朗讀所要達到的效果不相同。首先學(xué)生自己誦讀或者分小組誦讀，達到基本讀懂詩歌大意的程度后，教師范讀，讓學(xué)生感受蘇詞的豪放并對字詞有所感悟。然后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己對本詩的體悟再次朗讀，達到學(xué)生能夠自主地感悟蘇軾思想感情、產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)效果。

3.讓語文積累成為根莖

新課標(biāo)要求要讓學(xué)生成為語文課堂學(xué)習(xí)主體，切身體會、用心感悟。在“重感悟”這一教學(xué)理念中有兩個主體，兩方面內(nèi)容，即教師和學(xué)生兩個主體以及文本語言、文本情感兩個方面，對語文文本的感悟是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中必不可少的水分。

首先是教師的感悟，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，教師要在課前對內(nèi)容有自己的感悟。教師、學(xué)生與作者其實是“三方會談”，作者在文章中想要告訴我們什么，以及那些未直接寫在文本里的，都是教師在備課中思考的重點，這就要求教師要在認(rèn)真研讀課文文本的基礎(chǔ)上有所感悟。其次是學(xué)生的感悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生在啟發(fā)下進行感悟思考，在理解文意基礎(chǔ)上了解作者想要傳遞的思想感情。他指出學(xué)生感悟的主要途徑是“朗讀”，并且要“讀其皆出吾口”“其意皆出吾心”。

比如統(tǒng)編本《念奴嬌·赤壁懷古》一課中蘊含了詩人復(fù)雜的思想感情和家國情懷，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多次誦讀，使學(xué)生對情感的感悟逐步深化，每一次朗讀所要達到的效果不相同。學(xué)生首先自己誦讀或者分小組誦讀，達到基本讀懂詩歌大意的程度后，教師范讀，讓學(xué)生感受蘇詞豪放并對字詞有所感悟。然后學(xué)生帶著自己的體悟再次朗讀，達到能夠自主地感悟蘇軾思想感情、產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)效果。

4.讓語文習(xí)慣成為陽光

良好的習(xí)慣會影響人的一生。于老師在日常教學(xué)中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主張學(xué)生要養(yǎng)成多讀書、勤積累、勤思考的習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)需要好的習(xí)慣，于老師提到教師要努力幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言運用習(xí)慣。對于某些學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的主觀愿望可能并不是很強烈，這時教師就要幫助學(xué)生影響學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。對于課前預(yù)習(xí)這一習(xí)慣，于老師在課堂開始會詢問學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并提出一些簡單的知識類問題讓學(xué)生回答。通過這樣的方式不僅檢查了學(xué)生們預(yù)習(xí)效果，也不斷地從側(cè)面告訴學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的重要性。與前文的“重積累”相聯(lián)系，語文教學(xué)中要注意養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，同時也要多動筆，多閱讀，多寫作。當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時有一套自己的范式時，就會形成好的語文知識邏輯，提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。良好的習(xí)慣會成為語文教學(xué)的陽光養(yǎng)分，讓語文學(xué)習(xí)充滿活力，讓課堂更加富有激情。

如在對文言文的分析中，不能只從詞句表層含義看問題，而要結(jié)合文學(xué)、文化進行煉詞煉句，以此為突破點去挖掘文本內(nèi)涵，這就要求當(dāng)我們拿到一篇文言文篇目時。有從煉詞煉句進行突破的習(xí)慣。在部編版必修下冊第一單元《燭之武退秦師》一課中，“既東封鄭，又欲肆其西封”，同樣表示“擴張”，為什么要用“封”、“肆”兩個不同的字？這就涉及到對“肆”字的錘煉，放肆、肆無忌憚，晉軍的貪婪與欲望就已經(jīng)充分表現(xiàn)出來了。教師在設(shè)計這樣的教學(xué)時，有意引導(dǎo)學(xué)生從推敲字詞的角度品味文章的內(nèi)涵，每一篇文言文都如此推敲，學(xué)生在教師的影響下就能夠養(yǎng)成這樣的一種文本解讀習(xí)慣，從而能對文本有更加深刻的認(rèn)識與解讀。

5.讓課外遷移完善丫枝

于老師強調(diào)語文教學(xué)要重視讀與寫的遷移，既是讀、寫的遷移，也是讀和寫結(jié)合遷移。讀的遷移就是教師課堂引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書方法，培養(yǎng)閱讀思維、養(yǎng)成科學(xué)閱讀習(xí)慣，并應(yīng)用于課外閱讀。讀寫遷移通過課堂學(xué)習(xí)將課內(nèi)知識遷移到課外去運用，于老師通過課堂上進行專題作文和片段仿寫來實現(xiàn)“寫的遷移”。理清作者思路，找到屬于自己的寫作思路，作者呈現(xiàn)文章采用的手法是什么？因為什么機緣而寫該篇文章；或根據(jù)課文仿寫，舉一反三，把語文知識應(yīng)用于實踐中。語文知識遷移是完善語文學(xué)習(xí)的丫枝，學(xué)生在遷移中學(xué)有所用，達到語文學(xué)習(xí)的目的。

如統(tǒng)編本必修上第五單元“整本書閱讀”提出要學(xué)習(xí)不同類型書的閱讀方法，不斷拓寬閱讀視野等教學(xué)任務(wù)。教師針對閱讀方法的教學(xué)實際上也是遷移，教會學(xué)生從閱讀課內(nèi)《鄉(xiāng)土中國》的例子遷移到閱讀其他學(xué)術(shù)著作。在課上引導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生在影響下試著獨立閱讀學(xué)術(shù)專著，找到閱讀重點與方法，提升閱讀思維與語文素養(yǎng)。

從于永正老師特色教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)他對閱讀、寫作的重視。五重教學(xué)要點不是割裂開來的，而是相互聯(lián)系，構(gòu)成了完整的語文教育教學(xué)實踐體系。如果把語文教學(xué)看作是一株需要精心呵護的花朵，這五重教學(xué)法就是這朵花成長的必備養(yǎng)分：在學(xué)生心中播下語文情趣這顆種子，用切身感悟作為水分滋養(yǎng)花朵，讓日常積累成為語文學(xué)習(xí)賴以生存的根莖，養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣作為陽光給予養(yǎng)分，再用課外遷移修建丫枝，讓這朵花茁壯成長。語文是“心靈對話”的學(xué)科，于老師正是看到了這點，從情趣、感悟出發(fā)與學(xué)生進行心與心的交談，走進并感悟語言文字的溫度，帶著對教育的一腔熱愛在三尺講臺上度過無數(shù)歲月。而那些充滿教育藝術(shù)、從教學(xué)實踐中得來的經(jīng)驗也成為了語文教育教學(xué)研究的無價之寶。中學(xué)語文教育不是一味地灌輸，而是讓學(xué)生對語文學(xué)科有興趣，主動成為語文學(xué)習(xí)的主人，拓寬語文視野、提升語文素養(yǎng)，能用身體感悟自然、用心與世界對話，這也許就是語文教育的含義吧。