趙小英

（武威市涼州區(qū)青年巷小學 甘肅 武威 733000）

在日趨多元化發(fā)展的社會和國際形勢下，家長對孩子的教育愈發(fā)重視，皆期望提高孩子的素質能力，以便更好適應社會發(fā)展態(tài)勢。但是在此背景下，一些客觀的家庭教育問題凸顯而出，部分小學生家長的教養(yǎng)方式飽受詬病，普遍呈現(xiàn)出不同的特征，其教養(yǎng)觀念與學生科學的成長規(guī)律略相背離，偏離了正確的育人軌道，為小學生身心健康成長帶來了諸多弊害。為此，總結教育方式，分析教育特征，探索相關對策，引領思想回歸，成為新時期家庭教育亟待探討的課題。

1.家庭教育的重要意義

家庭教育是大教育體系的重要組成，是學校教育和社會教育的基礎。家庭教育伴隨人的一生，影響著人的一生，對學生身心健康成長以及適應未來社會發(fā)展起著奠基性作用，蔡元培先生曾言：“家庭者，人生最初之學校也”，充分強調了家庭教育的重要意義。小學生的思維模式趨于感性且尚未發(fā)展成熟，很多思想觀念皆來自于家庭教育的灌輸，并切實影響著自身成長，科學的家庭教育、良好的家庭風氣才能培養(yǎng)出優(yōu)質的人才，家庭教育注重的并不是為學生提供更好的物質條件、更為優(yōu)越的成長環(huán)境，而是考驗父母是否能以身作則，以正確的觀念滲透為學生樹立良好的思行榜樣，從而塑造學生正確的人生觀、道德觀與價值觀。

2.家長教養(yǎng)方式的特征與不足

2.1 “專制”特征，學生權益彰顯不足

父母在教養(yǎng)孩子的時候常常會凸顯出“專制性”，這與父母性格及其育人觀念有著一定關系。專制性教育即指父母遵循自我教育理念強硬的干預孩子成長，尤其是對小學生的日常學習習慣、生活習慣的干預，甚至是社會交際、交友、興趣愛好等也要按照父母理想中的方式而為。父母的專制行為雖本著一切都是“為你好”的原則開展，但是卻嚴重剝削了孩子的自主選擇權。尤其是小學生目前正處于思維觀念建設階段，在該時期實施專制性家庭教育，無疑會讓學生自主思維能力、自主創(chuàng)造能力受到限制，學生于學習、生活、交際、愛好等方面沒有自主選擇權，很容易產生叛逆心理，而且這種叛逆心理會隨著年齡的增大而加劇。專制性教育雖在短期看來對孩子健康成長有著一定好處，能夠為學生鋪設一條相較正確的道路，但是卻會對學生健全人格的形成等方面帶來一定影響，亦不利于家庭關系長期和諧的發(fā)展。

2.2 “溺愛”特征，學生人格難以健全

在新時期，溺愛型的家庭教育方式變得極為常見，孩子成為家庭的明珠，家長愿意為其付出一切、包攬一切，本著一切以孩子為中心的原則開展家庭教育，不愿意看到孩子受一絲委屈。在這種遷就、溺愛的家庭氛圍中，學生很容易出現(xiàn)很多不良習慣，性格也會變得驕傲自大，比如，一、不能正確認識自己，由于家庭的溺愛，導致學生不能準確的認知自我能力，主觀認為自己生來便是被服務的，形成眼高手低的現(xiàn)象。二、情緒波動激烈，在溺愛的家庭環(huán)境下，學生已經習慣于索取，但是在家庭之外，一旦自我意愿得不到很好滿足，其情緒便會發(fā)生激烈波動，語言、行為會帶有一定攻擊性，不能很好與身邊朋友相處。三、性格存在缺陷，溺愛教育容易讓學生變得任性、自私、孤傲、社會承受能力差，遠離家庭后易與他人發(fā)生爭吵，且在學校、社會中的適應能力極差。

2.3 “應試”特征，學生發(fā)展目標狹隘

在多元化發(fā)展的社會態(tài)勢下，“學生拼父母，父母拼學生”的話題已屢見不鮮，在長久應試化教育體系的影響中，很多家長主觀認為成績便是衡量一個孩子優(yōu)劣的唯一標準，而且學生若要更好的適應社會，擁有較高的社會地位，學習是改變其一生的唯一途徑。在家庭教育中注重學生學習成績固然沒有錯，但是成績不是成才的唯一標準，以成績?yōu)橹饕獙虻募彝ソ甜B(yǎng)方式，會讓學生綜合素質發(fā)展受限，這顯然與新時期核心素養(yǎng)教育理念略相背離。在成績制的發(fā)展目標視域下，學生會產生較大的壓力，業(yè)余愛好得不到良好滿足，而且一旦成績下滑便會產生恐懼情緒，尤其是害怕受到父母的訓斥，長此以往，學生的性格會變得孤僻，內心會滋生叛逆，同時也不利于其成長為當代社會所需求的綜合型人才。

2.4 “泛育”特征，學生成長壓力過大

“泛育”特征與“應試”特征剛好相反，很多家長并沒有把學習成績當成是學生成才的唯一途徑，而是廣泛的培育學生興趣愛好，不顧學生意愿為其報名各項培訓班，包括舞蹈、鋼琴、吉他、跆拳道、美術、音樂等等，期望學生能夠成長為“綜合型”人才。學生不僅不能選擇自己喜好的發(fā)展項目，同時每天還要面臨諸多的培訓壓力，這會讓學生發(fā)展目標過于廣泛而失去了針對性，違背了專而精的成長原則。在“雙減”政策落地后，雖限制了培訓機構的蔓延，但是卻未能遏制部分家長“泛育”觀念的深化，這對小學生成長而言無疑百害而無一利。

3.樹立家長正確育人理念的有效策略

3.1 革新觀念，先“學”后“教”

改善新時期家庭教育中的諸多問題，促成小學生身心健康成長，促進其健全人格的形成，家長方面首先需要做的便是革新自我傳統(tǒng)育人觀念，遵循孩子科學成長規(guī)律，從長遠的角度思考育人策略?！凹彝ソ逃龑τ诟改付?，首先就是自我教育?！币虼?，教育好孩子，需先學后教，不斷的進行自我學習、自我反思、自我提高，加強自身對于家庭教育的科學認知，深化自我教育情感，結合孩子個性發(fā)展特點，轉變自我教養(yǎng)態(tài)度。開展自我家庭教育學習，可以從三個維度來落實，其一，從基本的家庭教育知識進行學習，通過書籍、網絡渠道搜集一些家庭育兒資料，汲取當中先進教育觀念，轉變自我教育思想，學習當中優(yōu)秀的教養(yǎng)方法，逐漸落實到自我家庭教育中來，以此提高自我教育水平。其二，從小學生的共性問題處著手，比如小學生的專注力較差是一個共性問題，父母可以找一些相關書籍，或是咨詢專業(yè)老師，并結合自己子女的個性特點，針對性的設計教養(yǎng)方案，摒棄傳統(tǒng)專制教育和溺愛教育特征，實施科學的育人舉措。

3.2 親情感化，制定家規(guī)

家庭教育方式多種多樣，直接影響著家庭教育成果，自古證明，家規(guī)約束是家庭教育的有效手段。新時期家庭教育中，家長制定家規(guī)要結合懷柔政策，將親情感化與家規(guī)約束有機結合，既不刻板，亦不溺愛，于良好的家庭氛圍促使學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。首先，在制定家規(guī)時，家長要尊重小學生的主體地位，每一個孩子都有著和成年人平等的獨立人格，家長需與孩子形成平等的溝通，共同商議家規(guī)的內容，為其耐心講解家規(guī)每一條、每一項的意義，讓孩子從內心認可家規(guī)，從而更好的落實到自身。其次，親情感化與家規(guī)約束齊頭并進，在一些小事小非的問題上，父母不可過于苛刻，要做好溫暖教育，以情感影響孩子心靈和行為，孩子是家庭的一員，家庭教育中的親情感化能夠讓孩子更好的感受父母之愛，也會促使其樂于改正自我不良習慣。最后，遵循獎懲并重的原則，小學生感性思維濃重，榮譽感強，期待得到父母的認同，所以在學習、生活、實踐中有所提升時，父母要及時給予其應有的獎勵，包括語言和物質兩方面，以此讓孩子更有動力去改變自我、完善自我。同時，在孩子犯了一些原則性錯誤時，家長還要根據(jù)家規(guī)規(guī)定略施“懲罰”，切不可讓孩子將規(guī)則當為兒戲對待，如此方可幫助其建立正確的是非觀。

3.3 以身作則，榜樣引領

父母是孩子的親人，更是孩子的榜樣，習近平總書記在看待家庭教育的問題上，特別強調了家長的言傳與身教，指出家長要時時處處給孩子做榜樣，用正確的行動、正確的思想、正確的方法教育引導孩子，善于從點滴小事中教會孩子欣賞真善美、遠離假惡丑。家長的以身作則影響著孩子健全人格的形成。樹立榜樣標桿，家長需從言傳和身教兩個方面去落實，其一，言傳，說出的話、答應的事要說到做到，同時在父母的日常交談中,所涉及的一些話語也需具備正能量，潛移默化中促成學生正確價值觀的樹立。在言傳教育中，父母要善于在言行上表達對子女的愛，無論是母愛的綿長，還是父愛的穩(wěn)重，都會讓孩子感受到親情的力量。其二，身教，父母需以身作則的為孩子樹立一個好的榜樣，對于一些親子共同制定的家庭規(guī)則要積極遵守，一些良好的習慣要用行為表達出來，并引導孩子模仿學習，以行動為孩子上好無聲的家教課。

3.4 家校聯(lián)動，協(xié)同育人

家校共育是新時期教育的主打旋律，學校在育人方面有著獨特的價值和優(yōu)勢，而且其育人理念相較更為先進和全面。教養(yǎng)孩子，家長需與學校建立其良好的聯(lián)動關系，借助專業(yè)的教育理念和力量，提高自我教育水平。一是積極向教師請教一些育人對策，從思想觀念上進行自我革新，切實認識到專制、溺愛、應試、泛育等教育方式的危害，認同新時期生本理念和全面發(fā)展觀。二是家長在家庭教育中發(fā)現(xiàn)孩子的一些問題后，包括生活問題、學習問題、心理問題等等，都應及時反饋給教師，雙方形成育人合力，發(fā)揮兩方陣地力量，共同促進孩子健康成長。

結束語

總之，家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子成長過程中起著關鍵性作用。小學生目前正處于是非觀、人生觀、道德觀、價值觀的建設階段，但是縱觀諸多家庭教育現(xiàn)狀，皆存在一些不利學生成長的特征，為其正確觀念的樹立帶來了一定隱患。在多元化的社會發(fā)展背景下，家長需積極革新自我育人觀念，學習科學的育人之道，以身作則發(fā)揮好榜樣作用，并與學校建立良好的聯(lián)動，以此促進孩子身心健康成長和健全人格的形成。