陳璠 郭保春

孩子需要什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境？閉上眼睛，一幅理想的畫(huà)卷緩緩鋪開(kāi)：有的孩子在草地上奔跑嬉戲，有的孩子在沙堆泥塊里忘我堆壘，還有孩子靜靜地望著湛藍(lán)的天空發(fā)呆……不遠(yuǎn)處，教師和家長(zhǎng)微笑地望著。睜開(kāi)眼睛，我站在北京鳳凰嶺山腳下，初冬的風(fēng)拂過(guò)臉頰，涼意藏在每一次潔凈的呼吸里，太陽(yáng)毫不吝嗇地灑下光芒，北京市海淀新區(qū)恩濟(jì)幼兒園門(mén)前被浸染成一片金黃。想象中的美好漸漸與眼前的真實(shí)情景交融，問(wèn)題的答案也愈加清晰。

“三座房子，兩條絲帶，這就是我們童心家園的標(biāo)志?！焙⒆觽冎赡鄣哪橗嬔笠缰冋娴男θ荨＝z帶既像巍峨的鳳凰嶺，又像自由飛翔的鳥(niǎo)兒、繽紛的彩霞，正如孩子自在多彩的成長(zhǎng)樣態(tài)。三座房子里分別住著孩子、教師和家長(zhǎng)，幼兒園希望他們都能體會(huì)到家一樣的溫暖?！啊P凰嶺下的童心家園’因此而得名?！眻@長(zhǎng)成勇滿眼笑意。每所房子中都有一顆大大的心，在簡(jiǎn)潔的標(biāo)志中尤為醒目，“愛(ài)是最寶貴的財(cái)富”，成勇認(rèn)為，孩子、教師和家長(zhǎng)三方會(huì)在雙向流動(dòng)的愛(ài)意中成為彼此生命的禮物。成長(zhǎng)本身就是一件禮物，以禮物的視角詮釋教育，教育的結(jié)果便增添了幾抹溫暖的色彩，禮物“送出”的背后更是蘊(yùn)含著無(wú)窮的教育智慧。

守護(hù)童心，共享成長(zhǎng)

幼兒園活動(dòng)有著豐富的內(nèi)容和多樣的形式，貫穿于幼兒一日生活。轟轟烈烈的活動(dòng)之后，孩子可以收獲什么？站在兒童發(fā)展的角度，成勇引領(lǐng)教師在每個(gè)班級(jí)設(shè)置“童年的禮物”版塊，期待教師引領(lǐng)孩子一起游戲的過(guò)程中，有意識(shí)地將游戲與“健康的體魄、良好的習(xí)慣、優(yōu)秀的品質(zhì)”三個(gè)維度聯(lián)結(jié)，共同找尋活動(dòng)的意義。

在成勇的腦海中，有一個(gè)印象深刻的活動(dòng)：疫情前每年的畢業(yè)季，大班即將畢業(yè)的100多名孩子會(huì)完成近5公里的徒步之旅。孩子是屬于自然的。大團(tuán)潔白的云朵倒映在清澈的運(yùn)河中，淙淙流水和著枝頭鳥(niǎo)鳴為孩子伴唱，他們沐浴在和風(fēng)送來(lái)的花香之中，一路發(fā)現(xiàn)，一路成長(zhǎng)。他們?cè)谂c風(fēng)的追逐嬉戲中增強(qiáng)體能，在和小昆蟲(chóng)的“約會(huì)”中提高探索能力，在撿拾樹(shù)葉的過(guò)程中領(lǐng)略四季更迭，在長(zhǎng)時(shí)間的徒步中磨煉毅力……

臨近歸來(lái)時(shí)，園長(zhǎng)、在園的部分教師、中班的弟弟妹妹都會(huì)手拿彩帶、樂(lè)器、鈴鼓站在幼兒園門(mén)口為這些勇敢的孩子們歡呼加油，“就在那個(gè)拐角處，聽(tīng)到歡呼的孩子們會(huì)突然充滿力量，像小鳥(niǎo)一樣飛來(lái)?！背捎卵劾锖岷偷墓饬?，“這個(gè)畫(huà)面我至今記憶猶新，飛奔而來(lái)的孩子們讓在場(chǎng)的每一個(gè)人心潮澎湃，感受到昂揚(yáng)向上的精神”。

“其實(shí)開(kāi)展這些有挑戰(zhàn)性的園外活動(dòng)，需要承擔(dān)很大壓力?！痹诤⒆觽冦y鈴般笑聲的背后，成勇和教師們默默扛下了所有?；顒?dòng)前夕，成勇需要與教師、家長(zhǎng)、后勤職工反復(fù)溝通并協(xié)調(diào)繁雜的事務(wù)，看似有些“費(fèi)力不討好”的工作，成勇和教師們堅(jiān)持了五年之久，直到疫情暴發(fā)不得不暫時(shí)停止。成勇堅(jiān)持的動(dòng)力源于“守護(hù)孩子成長(zhǎng)”的初心，“對(duì)于即將邁入小學(xué)的孩子們而言，他們需要解決困難的智慧、敢于挑戰(zhàn)的勇氣、面對(duì)未來(lái)的自信等品質(zhì)，而這些正是徒步活動(dòng)會(huì)饋贈(zèng)給孩子的禮物”。

成勇所推崇的“禮物教育”，其“禮物”并不是看得見(jiàn)、摸得到的物品，而是通過(guò)活動(dòng)傳遞信息與愛(ài)的一種載體。贈(zèng)人玫瑰，手有余香。隨著禮物教育的不斷深入，成勇驚喜地發(fā)現(xiàn)，“童年的禮物”在助力孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，也打開(kāi)了成人的視野。每個(gè)月的最后一個(gè)周五是幼兒園的整理日。在成人眼中，整理常常意味著辛苦的勞動(dòng)，是一件“苦差事”。孩子們卻用游戲化的方式輕松化解了這種苦惱，陷入回憶的成勇禁不住笑出了聲：“有一個(gè)孩子把抹布?jí)|在了屁股底下，從高高的滑梯上歡快地滑了下來(lái)，那一刻的勞動(dòng)滿載著歡樂(lè)?！痹谟鋹偟臓顟B(tài)中，孩子的勞動(dòng)習(xí)慣輕松習(xí)得，而成人通過(guò)“看見(jiàn)兒童”，發(fā)現(xiàn)了“童心”的力量：純凈的目光、童真的情感、自由的心智，這是孩子給予成人的禮物。

辦好幼兒教育的核心在于守護(hù)童心、理解童心。成勇一直思索著“如何與童年建立聯(lián)結(jié)”的問(wèn)題，她在這一刻找到了答案：“用一種美好的視角和心態(tài)去看待所要經(jīng)歷的事情，我們便會(huì)收獲生活給予的各種珍貴禮物。”

以真心詮釋溫暖力量

“無(wú)意義加班，舉雙手反對(duì)?！背捎抡Z(yǔ)速不急不緩，語(yǔ)氣卻異常堅(jiān)定。在她看來(lái)，工作時(shí)間不需要簡(jiǎn)單延長(zhǎng)，只有當(dāng)日的工作未完成時(shí)，才需要繼續(xù)堅(jiān)守崗位，這和“無(wú)效”加班的狀態(tài)有明顯的區(qū)別。身體是革命的本錢(qián)。成勇鼓勵(lì)教師們利用下班時(shí)間鍛煉身體，為教師們提供了練習(xí)瑜伽的場(chǎng)地和動(dòng)感單車，并身體力行，常常是動(dòng)感單車上最具活力的“選手”。教師們利用業(yè)余時(shí)間蓄能，有助于在工作中呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)。

有效的教學(xué)并不是將現(xiàn)成的知識(shí)像物件一樣傳遞到每個(gè)孩子手中，而是以知識(shí)的創(chuàng)生過(guò)程來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)、進(jìn)行自我建構(gòu)的能力，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)化為浸潤(rùn)孩子心靈的“瓊漿玉液”。如此復(fù)雜的過(guò)程，教師靠自身單打獨(dú)斗很難達(dá)到理想的效果，理念的指引、經(jīng)驗(yàn)的分享對(duì)于教師提升專業(yè)能力尤為重要。2016年，成勇?tīng)?zhēng)取到了一個(gè)課程建設(shè)項(xiàng)目，每個(gè)月都有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)教育專家到幼兒園觀看孩子的游戲現(xiàn)場(chǎng)，并面對(duì)面和教師交流。經(jīng)過(guò)三年的指導(dǎo)，教師對(duì)孩子的觀察評(píng)價(jià)路徑已形成了完整的閉環(huán)，由觀察孩子行為到實(shí)施發(fā)展評(píng)價(jià)、反思自身教育行為再到改進(jìn)教育策略，最后在改進(jìn)的基礎(chǔ)上循環(huán)實(shí)踐研究。

教師們?cè)谔嵘龑I(yè)能力的同時(shí)增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，這是成勇意料之外的收獲?！敖陙?lái)，大家開(kāi)始站在兒童視角探討幼兒園教育和師生關(guān)系，我們?cè)?017年已經(jīng)開(kāi)展了相關(guān)研究?！痹谂c教育專家“親密”接觸的過(guò)程中，好學(xué)的態(tài)度推動(dòng)教師們努力汲取前沿知識(shí)，在潛移默化中加深對(duì)教育的理解。隨著時(shí)間的推移，勤于思考的習(xí)慣使教師們積累的知識(shí)逐漸形成一股向上的力量，有力地提高了“童心家園”品牌的認(rèn)同度。

“有能力愛(ài)自己，才有能力愛(ài)他人。”這是成勇掛在嘴邊的一句話。在將自己的愛(ài)撒播給孩子的同時(shí)，成勇希望教師也能收到愛(ài)的饋贈(zèng)。2019年，成勇開(kāi)設(shè)了“養(yǎng)育工作坊”?！敖處熗瞄L(zhǎng)呵護(hù)別人家的孩子，而面對(duì)自家孩子的‘一地雞毛’時(shí)，總有很多困擾。”成勇邀請(qǐng)了30多位育有子女的教職工參加工作坊，每個(gè)月利用3個(gè)小時(shí)針對(duì)“如何做父母”主題展開(kāi)討論。成勇笑稱，討論會(huì)有時(shí)宛若大型的吐槽會(huì)，但這并不影響教師們?cè)诜窒砣な?、互相鼓?lì)中習(xí)得讓家庭關(guān)系變得更加和諧的技巧。

12期活動(dòng)結(jié)束后，成勇收到了幾段教師錄制的小視頻?！拔覌寢屪兊酶鼫厝崃??！薄拔野职指雨P(guān)心我了。”……聽(tīng)著孩子們脆生生的童音，一股暖意涌上成勇心頭，頃刻間便“融化”了組織活動(dòng)期間的一切辛苦。為每一位教職工慶祝生日、為教職工子女提供閱覽室、開(kāi)設(shè)成長(zhǎng)工作坊……成勇盡可能為教師們提供舒展的成長(zhǎng)空間，幼兒園中越來(lái)越多的笑臉彰顯了提升職業(yè)幸福感的意義。

“健康的體魄、專業(yè)的成長(zhǎng)、職業(yè)的幸福”是教師在工作過(guò)程中收獲的“職業(yè)的禮物”，作為管理者，成勇深切感受到了教師“真心的感恩、全心的付出、用心的創(chuàng)造”。濃濃的愛(ài)就像花朵的芬芳，彌漫在幼兒園的每一個(gè)角落。

愛(ài)之必以其道

2021年10月23日，第十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議通過(guò)了新制定的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》。家庭教育已由傳統(tǒng)的“家事”上升為新時(shí)代的“國(guó)事”。這對(duì)于家長(zhǎng)、幼兒園而言，都是不小的挑戰(zhàn)。“家庭在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，其實(shí)有各自不同的文化，遇到的困難也不盡相同，所以幼兒園給予家長(zhǎng)指導(dǎo)具有一定的難度?！背捎乱幌蛑匾暭覉@關(guān)系，她希望通過(guò)幼兒園的努力，家長(zhǎng)可以收獲“養(yǎng)育的禮物”，即“自我的完善、真愛(ài)的習(xí)得、科學(xué)的養(yǎng)育”，真正做到“愛(ài)之必以其道”。

“相對(duì)而言，‘科學(xué)的養(yǎng)育’比較容易，科學(xué)本身是一套知識(shí)體系，我們可以用一定的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教育行為?！背捎陆榻B說(shuō)，幼兒園經(jīng)常組織講座，對(duì)家長(zhǎng)的教育方式給予指導(dǎo)，或利用微信公眾號(hào)等渠道發(fā)布相關(guān)養(yǎng)育知識(shí)。在知識(shí)水平提高之外，家長(zhǎng)內(nèi)心的充盈、情感的豐富，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有更大的影響。

每年的12月18日是幼兒園的公益日。受疫情影響，幼兒園2020年年底的公益活動(dòng)延期至次年舉辦。4月23日，恰逢世界讀書(shū)日，成勇帶領(lǐng)家長(zhǎng)群體中的志愿者，共同在北京市順義區(qū)為留守兒童建立了一個(gè)閱覽室?！佰`行公益事業(yè)，彰顯責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。”成勇認(rèn)為，相比用說(shuō)教的方式教育孩子，家長(zhǎng)躬親實(shí)踐，樹(shù)立榜樣的效果會(huì)更好。在傳遞愛(ài)意的過(guò)程中，家長(zhǎng)自身也會(huì)獲得諸多感悟，美好的情感體驗(yàn)如同綿綿細(xì)雨，滋潤(rùn)著每位家長(zhǎng)的心田。

“你們愛(ài)自己的孩子嗎？”這是成勇在家長(zhǎng)會(huì)上的必問(wèn)題。毫無(wú)例外，答案總是一致的“愛(ài)”。言語(yǔ)表達(dá)上，沒(méi)有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)出否定的答案，但在行為表達(dá)上，家長(zhǎng)可以確定自己展現(xiàn)給孩子的是“真愛(ài)”嗎？每年新生入園的時(shí)候，總有一些家長(zhǎng)因分離焦慮而直接在孩子面前掉眼淚。孩子從幼兒園放學(xué)后，很多家長(zhǎng)問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題便是：“今天有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你？”站在家長(zhǎng)的角度，無(wú)論是眼淚還是語(yǔ)言關(guān)心，都屬于愛(ài)的表達(dá)。跳出家長(zhǎng)的身份，再次審視這些場(chǎng)景，不禁令人陷入反思：如此表達(dá)的“愛(ài)”，孩子需要嗎？

愛(ài)，也是一種需要習(xí)得的能力。站在母親的角度，家長(zhǎng)的各種擔(dān)憂情緒，成勇完全感同身受。站在教育者的角度，面對(duì)逐漸長(zhǎng)大的孩子，成勇更希望家長(zhǎng)做一些理性的嘗試，而非用感性的情緒主導(dǎo)自己的行為。2021年的家長(zhǎng)會(huì)上，成勇分享了自己與兒子的故事。孩子遠(yuǎn)赴海外求學(xué)，航班起飛的那一刻，成勇的心也隨之高懸，“我一遍又一遍地刷著航班信息，一次又一次打開(kāi)和孩子的對(duì)話框”。孩子平安落地后，成勇理解孩子初到異國(guó)的忙碌，只是在微信中簡(jiǎn)單問(wèn)了一句：“你現(xiàn)在怎么樣？”孩子回了一段語(yǔ)音，大意是處理好手頭事務(wù)后再聯(lián)系。這短短21秒的語(yǔ)音，成勇反復(fù)聽(tīng)了不下幾十遍，無(wú)論孩子的年紀(jì)多大，家長(zhǎng)的愛(ài)依舊如初。雖然想念孩子，但成勇選擇了不打擾，只是給予孩子滿滿的鼓勵(lì)?！拔覀円獙W(xué)著用愛(ài)激勵(lì)孩子，而不是把愛(ài)變成孩子成長(zhǎng)的牽絆?！背捎掠米约旱慕?jīng)歷詮釋了愛(ài)的真諦：真正的愛(ài)是有能力將自身的消極情緒轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。

談到理想的家園關(guān)系，成勇坦言，希望達(dá)到雙方完全信任的和諧狀態(tài)。孩子進(jìn)入幼兒園那天起，一扇門(mén)便隔開(kāi)了孩子和家長(zhǎng)，形成兩個(gè)空間，未知是問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素。“我們會(huì)堅(jiān)持給予家長(zhǎng)‘養(yǎng)育的禮物’，積極與他們主動(dòng)溝通。”真心擁有跨越一切阻隔的力量，“真誠(chéng)的尊重、珍貴的信任、鼎力的支持”便是家長(zhǎng)回饋成勇的禮物。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。投身幼教事業(yè)28年，在這段溫暖的旅途中，成勇深愛(ài)著每一個(gè)自由生長(zhǎng)的孩子，深愛(ài)著每一位按節(jié)奏成長(zhǎng)的教師，深愛(ài)著幼兒園每一株生機(jī)勃勃的花草，也深愛(ài)著在教育路上步履不停的自己。教育是一場(chǎng)雙向奔赴的愛(ài)戀，成勇相信，與孩子相和、與童心相契，方得始終。