□楊柳

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

深度學(xué)習(xí)最早的提出是在1976年，美國(guó)的學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中提到了深度學(xué)習(xí)的概念。之后，我國(guó)學(xué)者郭華教授在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了對(duì)深化學(xué)習(xí)的見解，他認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。

深度學(xué)習(xí)不同于淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)不是被動(dòng)式的接受，教師也不再是滿堂地灌輸，而是讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探索知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。讓教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生形成統(tǒng)一，有助于核心素養(yǎng)的生成。

1.重新認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)不同于淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)不僅僅只是表層的灌輸與接受，而是在教師的引導(dǎo)下，參與知識(shí)的生成，運(yùn)用已有的知識(shí)來解決所面臨的問題，更多的是一種能力的培養(yǎng)，真正地參與到社會(huì)的實(shí)踐之中。

2.重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的一個(gè)重要標(biāo)志是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能將教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的內(nèi)在能力。但是，需要值得關(guān)注的是，這樣的轉(zhuǎn)化不是直接轉(zhuǎn)化，而是讓學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，讓其成為自身的已有知識(shí)。在面對(duì)問題時(shí)，能夠運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行自主的思考，在思考的基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。

3.重新認(rèn)識(shí)教師的價(jià)值

教師在深度學(xué)習(xí)中并不是一味的旁觀者，更多的是引導(dǎo)者。沒有教師的參與，學(xué)習(xí)不再是在教學(xué)中產(chǎn)生，因此教師自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平也會(huì)影響深度學(xué)習(xí)的生成，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)是相輔相成的，不僅僅只是一個(gè)單向的生成，而是雙向的影響。

二、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在《21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中，林崇德教授把核心素養(yǎng)定義為：“主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這種必備品格和關(guān)鍵能力”即六個(gè)核心素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神；責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活。

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是基于國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的背景下所提出的一個(gè)新概念，為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下社會(huì)文化發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)也有了新的需求。因此，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，音樂課程結(jié)合其學(xué)科的特點(diǎn)，提煉學(xué)科的核心價(jià)值，讓其有助于培育學(xué)生的必備能力與關(guān)鍵品格。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要關(guān)注其音樂本體，更要看到它的教育性和社會(huì)性。運(yùn)用已有的音樂知識(shí)與音樂技能，解決在音樂學(xué)習(xí)中遇到的問題，著重點(diǎn)是培養(yǎng)其解決音樂問題的能力，并將其適應(yīng)學(xué)生本人的發(fā)展，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的公民。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)是其方式之一。關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，其本身也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)與學(xué)科的融合也是時(shí)代進(jìn)步的需要，因此作為音樂學(xué)科要促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，從音樂學(xué)科特殊性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的音樂情境，設(shè)計(jì)合理的音樂活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，同時(shí)積極開展音樂探究活動(dòng)，從音樂學(xué)科的視角，結(jié)合教師的指導(dǎo)，運(yùn)用已有的知識(shí)來解決所面臨的音樂問題，建構(gòu)屬于音樂學(xué)科的思維方式，促進(jìn)其音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

三、通過深度學(xué)習(xí)提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)有著較高的要求，核心是培育學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題能自主解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。在音樂課堂的教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有利于培育學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，筆者提出以下教學(xué)策略，以提高教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落地。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

建構(gòu)主義提出，知識(shí)不是用從原有的先驗(yàn)范疇中產(chǎn)生，也不源于客觀環(huán)境的刺激，而是在實(shí)踐的過程中去進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)。認(rèn)知的不斷發(fā)展，是從環(huán)境與身體的互動(dòng)中所產(chǎn)生的。因此，教學(xué)過程是在教學(xué)情境下發(fā)生的，缺乏情境的教學(xué)課堂一定是空洞而又無趣的，深度學(xué)習(xí)在具體的環(huán)境下產(chǎn)生，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)生成，利用好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在適當(dāng)?shù)那榫诚拢處熀蛯W(xué)生通過交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，再通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解決實(shí)際所面臨的問題，以此來促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，進(jìn)而培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以音樂學(xué)科中的音樂鑒賞課為例，在進(jìn)行音樂鑒賞的時(shí)候，教師可以先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生提供角色扮演的情景便利，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受作曲家所處的時(shí)代背景及心路歷程，從而引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)——作曲家是通過怎樣的編曲方式來進(jìn)行創(chuàng)作的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另外，對(duì)于教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，教師也可以從身邊實(shí)時(shí)出發(fā)，比如在建國(guó)70周年時(shí)身邊出現(xiàn)的慶?；顒?dòng)，采取了哪些音樂形式？又選取了哪些經(jīng)典音樂曲目？從身邊出發(fā)，讓學(xué)生感受到音樂就在身邊，時(shí)刻關(guān)注身邊的音樂現(xiàn)象，建立問題意識(shí)，再進(jìn)一步去思考。

2.教學(xué)整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

對(duì)于教師而言，“教”與“學(xué)”一直是研究的重點(diǎn)，如何去教，怎么去教都是教師關(guān)注的重點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)對(duì)象是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單元，就存在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)間的差距以及在差距面前學(xué)生如何作為主體進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)的問題，這時(shí)教師就成了關(guān)鍵。教師通過教學(xué)過程，來明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在通過對(duì)學(xué)生學(xué)情與教材進(jìn)行分析后，設(shè)計(jì)符合本堂課學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，借此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究與合作活動(dòng)，在此過程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，讓深度學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中真正發(fā)生。其中單就一個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)就又是一門大學(xué)問，只有這樣，才能使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

因此，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，不僅要分層、分級(jí)來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，也要從“最近發(fā)展區(qū)”來考慮學(xué)生的整體接受能力，不要低估學(xué)生未來可能達(dá)到的水平。以音樂教唱課為例，一個(gè)節(jié)奏型的使用，不僅僅只是在本節(jié)課教唱的歌曲上出現(xiàn)，學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)渠道，收集課堂外出現(xiàn)的歌曲及相關(guān)節(jié)奏型的應(yīng)用，這些節(jié)奏型的運(yùn)用不僅僅只是在歌曲上，可能也會(huì)出現(xiàn)在平時(shí)的生活中，將教學(xué)內(nèi)容從課堂內(nèi)拓展到課堂外，從整體上進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。

3.夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，拓展學(xué)生核心能力

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)所提出的，淺層學(xué)習(xí)所指代的是表面的學(xué)習(xí)，是一種低水平的認(rèn)知加工，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是機(jī)械化的重復(fù)與被動(dòng)式的接受。從學(xué)生心理層面來說未觸及心靈深處；從知識(shí)的內(nèi)容來說，只停留于表層知識(shí)，并未挖掘其與世界聯(lián)系的內(nèi)核；從教師“教”的層面說，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。淺層學(xué)習(xí)僅僅只是停留在傳道與授業(yè)的教學(xué)活動(dòng)層面，專注于知識(shí)的活動(dòng)，未引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更難以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

反過來，“深度”所指代的是事物的本質(zhì)，深度學(xué)習(xí)所代表的即在學(xué)習(xí)中是否了解了知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。但在日常教學(xué)中，不可避免地有大量重復(fù)機(jī)械性的練習(xí)，如在進(jìn)行教唱課的時(shí)候，我們一句一句地教唱；學(xué)習(xí)一個(gè)新的節(jié)奏型，進(jìn)行反復(fù)模唱。但是這些多次的重復(fù)，是學(xué)生理解運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有多次反復(fù)后，才會(huì)在別的曲目中形成理解與聯(lián)想。因此，深度學(xué)習(xí)不是絕對(duì)排斥淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)提供基本的學(xué)科知識(shí)，在其基礎(chǔ)上再來進(jìn)行升華。

4.利用信息平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷革新，微課、慕課等新型教學(xué)模式成為熱點(diǎn)，受到廣泛的關(guān)注。智慧教學(xué)的出現(xiàn)有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也有利于更好地落實(shí)音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)。不論是微課還是慕課的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為主體，在信息技術(shù)的輔助下構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為同儕互助的學(xué)習(xí)方式提供更加便利的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

信息化平臺(tái)的出現(xiàn)，讓評(píng)測(cè)變得更加多元化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成性，關(guān)注學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。比如在反轉(zhuǎn)課堂中，教師提前將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)習(xí)中的問題記錄下來，可以通過交流平臺(tái)進(jìn)行討論與思考。在線下的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主展示，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。師生之間相互交流，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，來解決學(xué)生自己所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，通過這樣的教學(xué)過程來達(dá)成知識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

總之，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，深度學(xué)習(xí)為培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一種可能。教師在音樂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其高階的思維，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)真正落地，讓音樂的課堂更加多元化。