吳擢妍

【摘 ?要】作業(yè)設(shè)計是檢測教學(xué)效果最直接的手段，它的功能強(qiáng)大，涵蓋范圍包括課前、課中、課后，可對教學(xué)起到檢測、為改進(jìn)教學(xué)提供參考的作用。把精心設(shè)計的作業(yè)作為一個有效的評價任務(wù)嵌入教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)評和諧一致，才能打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】校本作業(yè)設(shè)計;教學(xué)評一致

依托學(xué)校實際，體現(xiàn)學(xué)校特色，基于課標(biāo)、教材、學(xué)情精心設(shè)計的校本作業(yè)是實現(xiàn)教學(xué)評一致性的有力抓手，能幫助教師站在更高的點統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評之間的關(guān)系。既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、發(fā)展基本技能，又能緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，最大限度地保護(hù)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的個性化需求，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向下減負(fù)和增效的完美融合。

一、嵌入校本作業(yè)的意義

（一）有效落實“雙減”政策

“雙減”政策猶如春風(fēng)吹拂著教育的每一個角落，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是社會的導(dǎo)向，是促進(jìn)五育并舉、融合發(fā)展的強(qiáng)大推手，也是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的吶喊需求。想要幫助學(xué)生有效利用在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，做到“減負(fù)”和“提質(zhì)”齊頭并進(jìn)，就必須讓課堂“增效”。作業(yè)不僅僅作為一種評價手段而存在，更是師生之間溝通互動的橋梁，以符合學(xué)生實際情況的作業(yè)為抓手，協(xié)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，是教師最拿手也最容易把握的渠道。

（二）凸顯目標(biāo)導(dǎo)向功能

立足目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計的校本作業(yè)能為實現(xiàn)教學(xué)評一致性保駕護(hù)航。目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的靈魂，無論是課前、課中還是課后的作業(yè)設(shè)計要始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，通過作業(yè)評價支撐起目標(biāo)在整節(jié)課中的核心統(tǒng)領(lǐng)地位，凸顯目標(biāo)對“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向功能，將學(xué)習(xí)目標(biāo)以作業(yè)的形式細(xì)化為可觀察、可測評的具體要求，從設(shè)計如何評入手，引領(lǐng)實踐怎么教、怎么學(xué)的過程，教學(xué)評一致性的高效課堂方能呈現(xiàn)。

（三）指向高效課堂形成

目標(biāo)達(dá)成情況是檢測課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，把精心設(shè)計的作業(yè)作為評價手段嵌入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，課堂反饋呈即時性狀態(tài)，教師對課堂教學(xué)效果有了看得見、摸得著的證據(jù)把握，便能基于證據(jù)反饋的信息及時反思教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，隨即作出策略調(diào)整，能夠真正做到課堂中可以解決的問題絕不留到課外，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地掌握知識、答疑解難、提煉方法、提高能力，這樣的課堂才能煥發(fā)出蓬勃的生命力。

（四）助力教師專業(yè)成長

作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、成績等緊密聯(lián)系。教師必須精心研讀課標(biāo)、精細(xì)解讀教材、精準(zhǔn)把握學(xué)情;必須通過大量的閱讀豐富自身的理論儲備，從閱讀中汲取他人的成功經(jīng)驗，并在實踐中加以實施、改進(jìn);必須準(zhǔn)確解讀把握質(zhì)量監(jiān)測的立意意圖，完善作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容形式，提高設(shè)計質(zhì)量。這樣的過程可大力推進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、基于教學(xué)評一致性的作業(yè)設(shè)計的策略

（一）作業(yè)設(shè)計凸顯前測評價功能

課前作業(yè)承擔(dān)著敘舊引新的使命，教師設(shè)計前要明確當(dāng)前要學(xué)的內(nèi)容在教材中所處的位置，即知道從哪里來，目前在哪里，將要到哪里去。教師根據(jù)反饋信息作出教學(xué)決策，才能避免把教學(xué)重點放在學(xué)生已經(jīng)會的，或是根據(jù)已有經(jīng)驗?zāi)軐崿F(xiàn)自主遷移的知識點上，把時間留給學(xué)生存在困惑的，需要教師引導(dǎo)、合作探究習(xí)得的地方，真正做到“因需而教”。

以“8的乘法口訣”教學(xué)為例，通過前測作業(yè)評價發(fā)現(xiàn)，在5-7的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之上，大部分學(xué)生已經(jīng)會自己編寫8的乘法口訣了，如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先引導(dǎo)學(xué)生逐句探究編寫口訣，再理解運用口訣，顯然不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。進(jìn)行思路調(diào)整，以任務(wù)導(dǎo)學(xué)的形式呈現(xiàn)，任務(wù)1：嘗試自己編出8的乘法口訣，和你的同桌交流;任務(wù)2：“六八四十八”這句口訣是否正確？請你用自己喜歡的方式說明道理;任務(wù)3：請你編一道用8的乘法口訣解決問題的題目，考考你的同學(xué)。前測作業(yè)避免了重復(fù)式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的消耗，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，展示了學(xué)生高效調(diào)用已有知識和相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，學(xué)生的探究能力和學(xué)科素養(yǎng)得以提升和發(fā)展，課堂效率大幅提高。

（二）作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)同類知識學(xué)習(xí)過程的整合

作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與評價，考查學(xué)生在經(jīng)歷知識形成過程中的收獲情況，并通過作業(yè)設(shè)計串聯(lián)起相關(guān)知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身在學(xué)習(xí)過程中方法和思路的習(xí)得，通過作業(yè)反饋反思、改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)方法，形成對一類知識點清晰系統(tǒng)的解題思路，真正落實促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念，從學(xué)會走向會學(xué)，從完成走向高效。

以“圓柱的體積的”教學(xué)為例，化新為舊，新舊聯(lián)系是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體，并找到二者之間的對應(yīng)關(guān)系，推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。新課探究結(jié)束，從圓柱和長方體的底面剝離出圓和長方形，學(xué)生腦海中圓面積的推導(dǎo)過程被喚醒，再通過以下一組題進(jìn)行串聯(lián)：

1.把一個圓平均分成若干等份，剪開后，拼成一個近似的長方形，圓的周長比長方形的周長少10厘米，求長方形的面積。

2.把一個圓柱平均分成若干等份，切開后，拼成一個近似的長方體，圓柱的底面半徑為5厘米，高8厘米，分別求長方體的體積和表面積。

這樣的題組作業(yè)設(shè)計溝聯(lián)了同一類別的新舊知識，能夠?qū)崿F(xiàn)知識從線性聯(lián)系到塊狀整合的跨越，解題思路方法有效融合，有利于學(xué)生在做題時快速找到對應(yīng)的知識點并提取解題方法。

（三）作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)單元知識體系整體構(gòu)建

以單元為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，將分布在不同課時中的相對碎片化的知識進(jìn)行統(tǒng)整，能夠凸顯單元內(nèi)容在整冊教材中的地位，體現(xiàn)對教材中與本單元相關(guān)知識的銜接、勾連，對幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系有重要的意義。

如六年級數(shù)學(xué)上冊“比”這個單元，因為比、分?jǐn)?shù)、除法三者之間可以互相轉(zhuǎn)化，本單元的知識與之前學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)除法”單元聯(lián)系非常密切，通過轉(zhuǎn)化就能找到它們之間的關(guān)系。在教學(xué)“按比例分配”的應(yīng)用題后，歸納出五種類型。

類型一：已知甲與乙的和，甲與乙的比，按比例分配。這一類型是按比例分配應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型，按比例分配應(yīng)用題的解題模型就在這樣的基礎(chǔ)題中建構(gòu)。

舉例：快樂魔方小學(xué)六年一班共有52名學(xué)生，男生與女生的比是7∶6，男生和女生各多少人？

類型二：已知甲與乙的比，甲與乙的和沒有直接給出，按比例分配。這一類型要先根據(jù)題目給出的已知條件求出甲與乙的和，再按比例進(jìn)行分配。

舉例：倉庫里有一批大米，運走了1/5，正好是25噸，剩下的按9∶11分配給甲乙兩個食堂，甲乙兩個食堂各分配到多少噸？

類型三：已知甲與乙的和，未知甲與乙的比，按比例分配。這一類型要先根據(jù)題目給出的已知條件求出甲與乙的比，再按比例進(jìn)行分配。

舉例：光明養(yǎng)殖場有雞、鴨、鵝共370只，雞的只數(shù)與鴨的只數(shù)比是2∶3，鴨的只數(shù)與鵝的只數(shù)比是5∶4，養(yǎng)殖場里有雞、鴨、鵝各多少只？

類型四：已知甲與乙的差，甲與乙的比，求甲或乙。

舉例：快樂魔方小學(xué)五年級男生比女生多24人，男生與女生的比是11∶9，男生和女生分別多少人？

男生比女生多的人數(shù)對應(yīng)男生比女生多的份數(shù)，用除法先求出一份是幾人，再分別求出男生和女生的人數(shù)。

類型五：已知甲與乙的比，已知甲或乙，求甲或乙。

舉例：快樂魔方小學(xué)六年一班有女生24人，女生是男生的6/7，男生有多少人？

這一類型就很好地溝通了按比例分配應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題之間的關(guān)系，把女生是男生的6/7轉(zhuǎn)化為女生和男生的比為6∶7，女生24人對應(yīng)6份，用除法求出一份是幾人，男生有這樣的7份，求出男生人數(shù)。

（四）作業(yè)設(shè)計指向思考與運用

1.關(guān)注生活式作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計中結(jié)合實際生活背景，讓學(xué)生感受生活和數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，喚起學(xué)生積極的情感體驗，增強(qiáng)應(yīng)用意識，能縮短生活情境抽象出數(shù)學(xué)問題的進(jìn)程，并嘗試從數(shù)學(xué)的角度尋找解決問題的策略。以“折線統(tǒng)計圖”為例，新課結(jié)束后，以折線統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)本地區(qū)打造“我家在景區(qū)”全域旅游項目后某公園近五年的游客數(shù)量情況，讓學(xué)生預(yù)測2021年游客的數(shù)量，大部分學(xué)生依據(jù)已知的信息分析得出2021年游客數(shù)量會繼續(xù)呈上升趨勢，也有學(xué)生預(yù)測可能會有所下降，學(xué)生結(jié)合生活實際感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。這樣的作業(yè)設(shè)計基于時事、生活背景，通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行推理、預(yù)測及決策，賦予數(shù)據(jù)生命，能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

2.說理表達(dá)式作業(yè)

說理題要求學(xué)生結(jié)合閱讀、分析、表達(dá)完成，能有效檢測學(xué)生是否具備扎實的學(xué)科知識技能，較強(qiáng)的思辨能力和語言組織能力，是能表征學(xué)生綜合能力的題目。

例：有甲、乙兩條同樣長的繩子，甲用去2/5，乙用去2/5米，用你喜歡的方式比較甲、乙剩下部分哪條長？

這樣的作業(yè)設(shè)計集開放性、跨學(xué)科性為一體，繩子的長度大于1米、等于1米或小于1米，比較的結(jié)果都不相同。學(xué)生列式計算或畫圖并結(jié)合語言表達(dá)說明比較結(jié)果，能夠提高學(xué)生閱讀、分析、處理信息的能力。

3.個性表達(dá)式作業(yè)

教師更新作業(yè)設(shè)計的理念，創(chuàng)新每一份習(xí)題設(shè)計的思路，才能使對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。教師在作業(yè)設(shè)計中適當(dāng)增加一些可以靈活使用的多余條件或隱藏一些條件，讓題目活起來，有助于拓展學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生完成從知識的“使用者”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造者”的角色轉(zhuǎn)變。

總之，教學(xué)評一致，目標(biāo)是領(lǐng)導(dǎo)者，活動是實施者，評價是推動者。三者一致百般好，隔離分家萬事休！教師在備課時應(yīng)充分預(yù)設(shè)，設(shè)計具有導(dǎo)向性的作業(yè)，從設(shè)計“怎么評”入手，知道“評什么”，再指導(dǎo)“怎么教”，讓教、學(xué)、評形成良性循環(huán)，這樣才能提高課堂教學(xué)的針對性，落實以評促教，評教結(jié)合，打造教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得深度且高效的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）：4-6.

[2]張菊榮.“教-學(xué)-評一致性”給課堂帶來了什么？[J].中小學(xué)管理，2013（01）：7-9.

[3]沈駿杰.“教—學(xué)—評”一致性課堂怎樣設(shè)計課時評價[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（12）：100-101.

[4]賁友林.讓作業(yè)從“產(chǎn)品”走向“作品”——數(shù)學(xué)作業(yè)改進(jìn)的思考與實踐[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2019（06）：4-7.

[5]張慶宣.小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計中的核心素養(yǎng)培育[J].名師在線，2020（07）：2.

[6]王琳艷.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改善策略[J].試題與研究：高考版，2020（08）：1.