董香華　張仁榜

筆者認(rèn)為，范本教學(xué)就是把課文當(dāng)“引子”教，實(shí)踐以“一”推“類”、以“本”為“例”、以“文”引“文”、以“篇”帶“本”的閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生高效地積累語文素養(yǎng)，提升語言運(yùn)用能力。下面，筆者圍繞立足引子實(shí)施范本教學(xué)，找準(zhǔn)“連接點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、以“一”推“類”，積累字詞

語文教學(xué)要注重語言的積累、拓展與應(yīng)用。教學(xué)中不能只局限于就書教書，就字教字，要對(duì)重要的字詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)字詞是有趣的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的樂趣，這樣的教學(xué)才能事半功倍。有效積累字詞、拓展語言的方法之一就是抓住重點(diǎn)字詞，采用以“一”推“類”的方法，引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)詞拓展到相關(guān)詞語的賞析，促使學(xué)生在思維探索中習(xí)得方法，提升字詞的理解和應(yīng)用能力。

如《司馬光》一課中對(duì)“甕”的理解，筆者出示兩張圖片，提問哪一張畫的是甕，哪一張畫的是缸，怎么區(qū)別開來。學(xué)生通過看課文中注釋，回答說口比肚大的為缸，口比肚小的為甕。筆者接著介紹以北宋當(dāng)時(shí)的工藝水平，無法燒制出足以容下一個(gè)小孩子的水缸，但可以燒制出甕，且人掉進(jìn)水里是慌忙劃水，甕的口小，水不容易溢出，因此需要救助。學(xué)生恍然大悟說，文言文里的用詞是多么準(zhǔn)確啊！隨后，筆者提問為什么“甕中捉鱉”容易。學(xué)生說，那是因?yàn)楫Y口小肚大，內(nèi)壁的曲線讓動(dòng)物不易爬出來。筆者再問“甕聲甕氣”為什么是發(fā)出低沉的聲音。學(xué)生馬上說那是因?yàn)楫Y口小肚大，聲音悶在里面不易傳出，所以顯得低沉。這樣“1+X”的詞語教學(xué)，即讓學(xué)生理解了甕這個(gè)字，又積累了甕中捉鱉、甕聲甕氣等詞。這樣以“一”推“類”的教學(xué)，既積累了語言，又關(guān)注了積累語言的方法，提升了解讀賞析字詞的能力。

二、以“本”為“例”，促進(jìn)表達(dá)

葉圣陶先生曾說：語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。因此，在上課時(shí)，教師要善于從教材中找到有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的例子，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)例子的方法，并將其熟練地運(yùn)用到類文閱讀中。

筆者在教學(xué)《搭船的鳥》第四自然段時(shí)，結(jié)合課后題，先做了以下設(shè)計(jì)：同學(xué)們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？你從哪里看出來的？然后根據(jù)學(xué)生的回答，順勢(shì)板書“沖、飛、逮、站、吞”等字。接著提問，這些都是表示動(dòng)作的詞，從這一系列的動(dòng)詞中感受到了什么，這些描寫動(dòng)作的詞是否能調(diào)換位置。學(xué)生通過閱讀和對(duì)一系列動(dòng)詞的品悟，感受到作者是通過細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫出翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作敏捷，體會(huì)到用一系列動(dòng)詞表達(dá)的妙處與精彩?；诖?，筆者出示隨堂習(xí)題。

用心體會(huì)，將“插、抓、鑿、吞、鉤”填入括號(hào)里。

啄木鳥可是大名鼎鼎的除蟲高手。它擁有一張鑿子嘴、一條鉤子舌和一對(duì)鐵鉤爪。只見它牢牢地（）住樹干，用嘴（）開堅(jiān)硬的樹皮，把舌頭（）進(jìn)樹皮，（）出害蟲，（）入口中。啄木鳥吃蟲百發(fā)百中，每日吃蟲近千只呢！

以上教學(xué)，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，抓住了文本特色，提取文本的范本價(jià)值，從而將范本中的語言特點(diǎn)和表達(dá)方法讓學(xué)生內(nèi)化吸收，在相應(yīng)的語言情境下得以活化應(yīng)用。這樣的范本語言習(xí)得后，就有了“腳手架”，學(xué)生再用類似的方法去反復(fù)訓(xùn)練，就能更順暢、更生動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)了。這樣，學(xué)生的表達(dá)能力自然而然地就會(huì)有所提高，從而真正促進(jìn)了學(xué)生學(xué)表達(dá)、樂表達(dá)、會(huì)表達(dá)，也真正實(shí)現(xiàn)了“以本為例，授之以漁”的教學(xué)目的。

三、以“文”引“文”，觸類旁通

以“文”引“文”就是由單篇引向類似文章的閱讀，即以引子范文為突破口，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，結(jié)合單元語文要素和課后練習(xí)，選取適合這個(gè)學(xué)段的類文進(jìn)行閱讀實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，提高他們的閱讀水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用引子范本所呈現(xiàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，引向具有共性的課外文本閱讀。

如在教學(xué)《司馬光》這篇文言文后，筆者進(jìn)行了總結(jié)：我們通過反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏，并借助注釋、插圖來讀懂古文，這些都是學(xué)古文的好方法。接著讓學(xué)生借助注釋來學(xué)習(xí)下面這篇文言文。

光/生①七歲，凜然②/如/成人，聞③講/《左氏春秋》，愛④之，退⑤/為⑥家人講，即⑦/了其大指⑧。自是⑨/手不釋⑩書，至11/不知/饑渴寒暑。

①［生］長(zhǎng)，長(zhǎng)到。②［凜然］嚴(yán)肅莊重的樣子。③［聞］聽。④［愛］喜歡。⑤［退］回去。⑥［為］給。⑦［即］就。⑧［了其大指］了解它的大意。⑨［自是］從此。⑩［釋］放下。11［至］甚至。

學(xué)生是這樣進(jìn)行反饋的：司馬光7歲時(shí)，就像成年人一樣嚴(yán)肅莊重，聽人講《左氏春秋》中的故事，他非常喜歡，聽后就懂得大概意思，并把它講述給家里人聽。從此，他對(duì)《左氏春秋》這本書就愛不釋手，甚至廢寢忘食。可以看出，學(xué)生經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)懂得借助注釋來講述故事。這樣通過同質(zhì)文本的閱讀與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了觸類旁通，活化了聽說讀寫的實(shí)踐能力。

四、以“篇”帶“本”，推廣閱讀

以“篇”帶“本”就是由某著作的選篇引向整本書，乃至一類書的閱讀。教師要立足教材，也要破解教材，獲取選篇的“信息痕跡”。如選篇的作者信息、教材文章的“閱讀鏈接”等。教師應(yīng)憑借這些“痕跡”，弄清教材入選文章的特有“身份”，也許是這個(gè)作者的代表作，也許是某類型故事的典型代表，從而更好地設(shè)計(jì)由該選篇帶出整本書閱讀的策略。

如在教學(xué)《蜘蛛開店》一課時(shí)，筆者在課中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀故事、講故事，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣。課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生們意猶未盡，筆者適時(shí)為他們拓展課后延伸閱讀：《小蝌蚪吞了一塊天》這本書，除了《蜘蛛開店》，還有《長(zhǎng)頸鹿的圍巾》《紅墨水、藍(lán)墨水》……大家課后試著用課堂上學(xué)到的方法來讀讀這本書的其他文章吧。這樣抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，由選篇引向整本書的語文閱讀實(shí)踐，使選篇的閱讀變得更有價(jià)值，是為閱讀整本書“打前鋒”，讓學(xué)生更愿意親近整本書的閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合。

又如在教學(xué)《搭船的鳥》一課后，筆者以教材為引子，出示陳益清的文章《翠鳥》，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：作者通過觀察翠鳥的外形寫出翠鳥哪些部分的特點(diǎn)？用了哪些動(dòng)詞寫出翠鳥捕魚的特點(diǎn)呢？學(xué)生通過比較、賞析閱讀，體會(huì)作者是如何通過細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)，寫出了翠鳥捕魚的特點(diǎn)。課后，筆者再鏈接本單元的兩篇習(xí)作例文，推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》。這樣以一篇帶多篇，以一篇帶一類，甚至是一本書的閱讀，讓學(xué)生在書海中遨游，加深他們對(duì)不同作者觀察事物的方法的理解，享受閱讀的樂趣，提高閱讀的深度和廣度。

總之，“雙減”背景下的語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)找準(zhǔn)字詞、文本的“連接點(diǎn)”，立足引子，做好范本教學(xué)，教會(huì)學(xué)生“讀什么”“怎么讀”，啟迪學(xué)生由此及彼遷移學(xué)習(xí)，由課堂延伸拓展到課外，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省霞浦縣第四小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）