劉秋婷

【摘要】文言文不僅抽象難懂，還有很多生僻字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。教師在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要巧用方法，使學(xué)生能夠輕松且高效地學(xué)習(xí)。本文主要探討的是初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;文言文

有效的初中文言文教學(xué)不僅能夠使初中生領(lǐng)略中國(guó)古代歷史文化風(fēng)貌，開(kāi)啟一扇通識(shí)中華傳統(tǒng)文化精髓的窗戶，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生通曉古代漢語(yǔ)，得到傳統(tǒng)精神文明的豐厚滋養(yǎng)。但是，當(dāng)前由于部分初中語(yǔ)文教師采用不當(dāng)?shù)奈难晕慕虒W(xué)方式，部分學(xué)生秉持古代漢語(yǔ)無(wú)用論，認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)枯燥乏味、了無(wú)生趣。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的難題

1.文言文中生僻字過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生難以通讀整篇文章

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)充滿了排斥感。造成這樣的原因是，他們覺(jué)得文言文學(xué)起來(lái)十分的困難。文言文本來(lái)就是一種古文的展現(xiàn)形式，所以，在文言文中一般都有一些難讀的生僻字。很多情況下，學(xué)生都會(huì)把這些字認(rèn)錯(cuò)，從而對(duì)整篇文言文的理解產(chǎn)生了錯(cuò)誤的解釋。而且，學(xué)生在讀文言文的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為讀起來(lái)有種咬文嚼字的感覺(jué)，很難做到讀幾遍就達(dá)到通讀的狀態(tài)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候有所抵觸，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低。

2.課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生走神

中華民族文化博大精深，在文字語(yǔ)言上精妙絕倫，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的位置，也會(huì)把文字的語(yǔ)言意思完全地顛覆。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科可以說(shuō)是生動(dòng)有趣的，寫(xiě)作也一般都是開(kāi)放性的，可以讓學(xué)生能夠發(fā)揮他們的想象力，從而達(dá)到鍛煉他們寫(xiě)作能力的目的。然而，面對(duì)文言文的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)十分枯燥乏味，在課堂上不能凝聚他們的學(xué)習(xí)注意力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文言文，然后再倒回來(lái)給學(xué)生一句句地翻譯。這種教學(xué)模式讓學(xué)生備感枯燥，讓人昏昏欲睡。教師從講臺(tái)上放眼望去，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生幾乎沒(méi)有幾個(gè)，大部分學(xué)生都在走神或者打瞌睡，整個(gè)課堂上充滿了一種困倦的氛圍。

二、針對(duì)文言文教學(xué)的難題作出的相應(yīng)教學(xué)方法

1.課堂上教師應(yīng)該傳授學(xué)生讀生僻字和通讀全文的技巧

教師在教授學(xué)生去做文言文相關(guān)題目的時(shí)候，應(yīng)該告訴學(xué)生遇到生僻字并不是一味地逃避，而是針對(duì)語(yǔ)境意思去猜測(cè)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)生僻字的目的。同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待文言文的耐心，要想能夠達(dá)到熟讀文章的目的，首先要大概了解這篇文章的主要內(nèi)容;其次就是能夠大概地知道每一句所要表達(dá)的意思，如果已經(jīng)做到了這兩個(gè)方面的做法，那么熟讀這篇文言文將會(huì)不在話下。

對(duì)文言文的學(xué)習(xí)并不是死記硬背，應(yīng)該要有技巧性的學(xué)習(xí)。只有這樣才能達(dá)到熟讀該篇文言文的目的。教師通過(guò)自身教學(xué)方法，讓學(xué)生總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)文言文的方法，從而達(dá)到高效提高語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要使用有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而達(dá)到讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

2.教師應(yīng)該增加課堂趣味氛圍，增加學(xué)生課堂的參與度

教師在文言文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該想辦法使枯燥難懂的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成充滿趣味的話語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力。在難以理解的文言文中添加一些色彩去描述，或者引用一些經(jīng)典故事來(lái)生動(dòng)形象地講解，使學(xué)生能夠在有趣的課堂氛圍中降低走神的概率，增加參與課堂的聽(tīng)講率。除此之外，教師在語(yǔ)文文言文教學(xué)的時(shí)候，也可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，播放一些相關(guān)視頻。同時(shí)，教師也應(yīng)該掌握時(shí)間的分配度，畢竟一個(gè)學(xué)期的課時(shí)有限，教師應(yīng)該合理的分配時(shí)間，制造一個(gè)有趣而生動(dòng)的課堂，使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)文言文。

3.教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不要過(guò)于依賴教材資料

學(xué)習(xí)文言文十分的困難，即使是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)。教師并不是萬(wàn)能的，也會(huì)遇到不懂的問(wèn)題。因此，教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)得好：“活到老，學(xué)到老?！比绻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中照搬教材資料，在這種不具有教學(xué)特色的課堂上，學(xué)生是不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在翻譯文言文的過(guò)程中，教師應(yīng)該把教材資料當(dāng)作一種輔助工具，而不是照搬。只有教師在教學(xué)的過(guò)程中有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上才會(huì)端正態(tài)度，在課堂上能夠認(rèn)真地聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。所以，教師在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)方法上，應(yīng)該要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如此，學(xué)生在課堂上才能夠到達(dá)高效學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到文言文對(duì)于學(xué)生發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多樣化的方式和手段開(kāi)展文言文教學(xué)，將傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言魅力充分展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和水平提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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