向湖平

摘要：在小學語文教學中，寫作占據(jù)著舉足輕重的戰(zhàn)略地位。注重學生寫作能力的提高，可作用于豐富學生的溝通技巧，又能累積學生的文化功底，最終將使得孩子的整體能力有個質(zhì)的飛躍。近年來在語文教學中，生活是作文的靈感之源這一理念廣泛得到教師們的支持和關注。真情實感的作文，必定是依靠生活的親身經(jīng)歷及心理感受才能寫出來的。故小學語文教師應將作文與生活有機的結(jié)合這一思想列為教學的重中之重，以此來潛移默化的使學生的寫作能力有所提升。在日常作文教學中，加強引導學生的生活化思考，留意從生活汲取素材，幫助學生克服難以下筆，讀之難懂的寫作痛點，最終將學生的寫作能力更上一層樓。

關鍵詞：生活化教學;小學寫作;語文

語文是最貼近生活的一門學科，其中所選的每篇文章都是作者通過生活中的所見所得來加工雕琢的，將自己的情緒融入到作品傳達給閱讀的人，讓讀者能夠通過文字進入到作者所生活的時代，感受他們的喜怒哀樂，離合悲歡。學生們寫的作文就是將孩子們在生活中遇到的點點滴滴轉(zhuǎn)化為文字，越是細心觀察這個世界的一切事物，去感受每個情緒的心理變化，寫作就會有千言萬語可寫。作文就是生活的投影，所以，一定要讓學生們把生活作為寫作的素材來源，才能把作文水到渠成的寫出來。

1.運用生活化教學模式

在教學中，教師要將課本內(nèi)容拓展到學生生活的各個領域，將學生的語文學習與學校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合，縮短課本知識與實際生活的距離，激發(fā)學生對生活的好奇和探索，讓學生樂于去融入生活、體驗生活，探索生活，分享生活。引導學生走向生活，接觸自然和社會，引導學生細心觀察和分析身邊的事物，形成觀察和思考生活的良好習慣。舉個例子，在講到人教版一年級下冊《吃水不忘挖井人》的文章時，可以讓孩子去思考“種在道路兩旁的樹木，夏天可以乘涼，下雨時還可以躲躲雨，這些樹都是誰種的呀？而且路上還有好多綠化，有色彩繽紛的花草樹木，這些美化了我們生活的人，我們是不是要感謝他們呀？餓了的時候父母給孩子做美食，冷了給孩子買厚衣服，下雨了給我們撐傘等等，給大家?guī)頍o憂無慮生活的父母是不是要感謝？那作為孩子，可以為父母做些什么？”既可以通過文章引導學會懷有一顆感恩之心，也會讓他們感受到生活原來如此美好，有那么多人在為他們默默付出，又引導孩子們將生活與教材做個銜接，以此來讓課堂更加具有生活味道。

2.積累生活化寫作素材

小學作文以記敘文和說明文為主，多對生活進行觀察與感悟才可以更好的完成。“書到用時方恨少”，因為孩子們的年齡尚小，讀過的文章有限，人生閱歷不多，所以他們的作文素材更多是自身生活中認識的人，到過的地方，做過的事情所積累的。所以，記錄生活的片段就是為寫作文提供素材，所以可以讓孩子們養(yǎng)成寫日記的習慣。篇幅不多，只要100字以內(nèi)或者更少，簡單的記錄下一天中最深刻的一件事情，記錄當時看到了什么，想到了什么，是什么導致如此印象深刻。當然也可以通過讓孩子分享生活的方式作為每節(jié)課的開始，課上找?guī)讉€孩子，讓孩子在課堂上用言語分享自己在生活中遇到的有趣的，難過的，開心的，難忘的事情，講講自己去過哪，那里的風景怎么樣。以此來加深孩子對自己經(jīng)歷事情的印象，回憶的過程也會提高自己表達的邏輯性。不過，有個點還是要注意的，一定不要提前找好幾個人，提前讓他們做準備，隨機性的目的是讓每個孩子可以主動去思考每天的見聞，引導孩子不斷收集生活中的點點滴滴，題材也會越來越豐富，作文也就成了對記憶片段的再現(xiàn)，自然也就不存在無物可寫的困境。

3.引導生活化寫作方法

老師應引導和灌輸給孩子一種思想，寫作文就是寫自身的生活。很多孩子的問題就是不知道寫什么以及怎么寫。就是沒有把寫作同生活的方方面面關聯(lián)起來，認為生活是生活，作文是作文。只有老師沒有在孩子們的思維上架起一座生活與作文互通的橋梁，孩子無法看到這條過河的橋，自然就無法過了寫作這個鴻溝。比如，描寫圓圓的月亮像什么，孩子憑借自己生活中的所見可以是月餅，太陽，籃球，湯圓等。一切圓的都是合理的，因為孩子的出發(fā)點就是去從腦海中找尋生活中遇到的所有圓圓的事物。沒吃過月餅或沒見過的自然不會往月餅上想，這就有個點，不是說只有孩子把月亮比作月餅是對的，其他的就不對，不可以固化孩子們的表達方式。只要是合理的，都要給予肯定。不然既打壓了孩子發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，也會限制了孩子們的想象力。讓孩子在作文中可以放飛自己的想象力，應該也是作為小學老師們?nèi)フ湎Ш褪刈o的東西。

結(jié)束語：

從本質(zhì)上講，語文與生活有著天然的聯(lián)系。而作文更是通過生活這個源頭來汲取源源不斷的活水。在教導孩子如何寫好作文的同時，更是讓孩子學會熱愛生活，觀察自己生活的世界，思考周遭的所見所聞。貼近生活的同時，學會留意自己的感受，體會他人的情感，學會慢慢理解他人，從而更好的了解自己，去享受生活中的細枝末節(jié)。用作文的形式記錄生活，點亮生活，這不妨可以理解為造就生活。從小就開始培養(yǎng)孩子在學習中體會生活，在生活中理解課文，相互溝通，相互汲取，孩子也會更好的學習與成長。通過語文學習關注生活，獲得各種生活體驗，品味各種不同的生活，這應該就是教育最應該起到的作用吧。

參考文獻：

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[2]陳淑端.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2017（02）：110-111.