徐靜靜 焦云彬

摘要：閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要不言而喻。本文以“語(yǔ)言理論閱讀法”為基礎(chǔ)，探索培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。文章首先闡述了閱讀的概念和方法，回顧了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，針對(duì)閱讀中的問(wèn)題提出了一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)有效方法;教學(xué);大學(xué)

前言

閱讀教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中加強(qiáng)了閱讀技巧和閱讀策略的研究。閱讀理解理論和語(yǔ)言知識(shí)是提高閱讀的基礎(chǔ)。然而，在閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重閱讀能力和技巧的培養(yǎng)。大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法，即：注重語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法分析，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、什么是核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的英文單詞為 “competence”，最早出現(xiàn)在 OECD和歐盟委員會(huì)的報(bào)告中。其主要內(nèi)涵是：作為個(gè)體的人應(yīng)主動(dòng)采取有效行動(dòng)，運(yùn)用合理的方法，獲取必要的知識(shí)、技能等素質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

總體而言，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)體系的構(gòu)建主要包括四種能力：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)和文化意識(shí)。學(xué)習(xí)能力，即學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力;學(xué)習(xí)能力，主要指學(xué)習(xí)者在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。思想素質(zhì)主要是指學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中遇到的難以判斷、反思和創(chuàng)新的能力;文化意識(shí)主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)英美文化差異的理解，以及在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的過(guò)程中對(duì)不同文化的理解。

二、核心素養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂

1.言語(yǔ)技能訓(xùn)練

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行語(yǔ)言技能教學(xué)，能改變以往“笨拙英語(yǔ)”的現(xiàn)象，改變了以往學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)和加強(qiáng)大學(xué)生交往能力的培養(yǎng)。在課堂上準(zhǔn)備好課后難教的關(guān)鍵字和詞匯。課堂上，首先，解釋一些有難度的單詞，然后用10到15分鐘回答每個(gè)問(wèn)題。從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，利用課堂上的大部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)詞匯。通過(guò)造句練習(xí)，結(jié)合文字內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固造詞流暢度。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

2.學(xué)識(shí)文化

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地尋找合適的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的途徑，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。利用課堂平臺(tái)，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，定期為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)材料。學(xué)員可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。它提高了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，改變了以往教師“牽鼻子”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)思維品質(zhì)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要表現(xiàn)為判斷、反思和創(chuàng)新能力。上課前，以學(xué)習(xí)組為單位，討論話題，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的發(fā)言，整理各種意見(jiàn)和類(lèi)型。在課堂上，學(xué)生被分成兩組討論自己的觀點(diǎn)然后再組織大家進(jìn)行主題演講，這類(lèi)課堂活動(dòng)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、傳統(tǒng)模式的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+”信息化背景下，很多老師仍舊采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，解讀文本過(guò)于關(guān)注文本表層信息和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解;教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)淺層、低效;忽視學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)等。其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：1.語(yǔ)法-翻譯方法。采用這種方法的教師逐句講解閱讀方式，主要對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行闡述，忽視了引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章整體結(jié)構(gòu)的分析，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容零散，學(xué)生難以有效把握閱讀文章內(nèi)涵及其思想價(jià)值。在語(yǔ)言交際中，很難實(shí)施有效的師生互動(dòng)，這種課堂教學(xué)往往不能令人滿意，不能提高學(xué)生的閱讀興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀能力。2.提問(wèn)方式。教師為學(xué)生提供的自主思考和拓展閱讀的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍比較狹窄，同時(shí)教師與學(xué)生之間的交流不夠緊密，教學(xué)方案難以與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生參與度的不高。3.此外，部分教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平缺少科學(xué)與合理的點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)過(guò)于注重英語(yǔ)閱讀的結(jié)果，忽視了閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)中，沒(méi)有結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵不夠了解，忽視了在英語(yǔ)閱讀中強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)的重要性。

四、深層閱讀的定義和方法

深度閱讀也稱為深層閱讀（deep reading）。它是指閱讀達(dá)到一定的程度和水平。從閱讀與精神發(fā)展維度看，深層閱讀是閱讀者在閱讀活動(dòng)中積極的生命建構(gòu);深層閱讀以某種方式體現(xiàn)閱讀者的閱讀品味;深層閱讀以有效的方式實(shí)現(xiàn)了閱讀者的歷史與現(xiàn)在、自我與他者的視域融合，從而建構(gòu)了一個(gè)更加多彩的意義視界。2009年，華盛頓大學(xué)動(dòng)態(tài)意識(shí)實(shí)驗(yàn)室做了一項(xiàng)有趣的研究。研究者用大腦掃描來(lái)檢測(cè)閱讀過(guò)程中大腦的反應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地模仿所描述的新情景，并將其部分行為和感知細(xì)節(jié)與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。所以，他認(rèn)為深層閱讀不只是被動(dòng)地接受，讀者是閱讀內(nèi)容的一部分。深讀不只是理解詞匯的表面意思，它迫使讀者慢慢地閱讀、思考，并且和周?chē)纳盥?lián)系起來(lái)。深讀是一系列復(fù)雜的理解過(guò)程，包括推理、演繹推理、類(lèi)比、批判性分析、反省和表達(dá)觀點(diǎn)。這需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)的讀者能在瞬間完成整個(gè)過(guò)程。深入閱讀需要讀者運(yùn)用高級(jí)認(rèn)知能力，如分析、整合、解決問(wèn)題、元認(rèn)知等。深讀并不是逃避，而是一種發(fā)現(xiàn)，它讓我們意識(shí)到我們是怎樣與周?chē)澜缫约拔覀冏约旱纳盥?lián)系在一起的。

1.培養(yǎng)深度閱讀能力的課堂教學(xué)活動(dòng)的組織必須符合教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)期依賴于教師逐字講解，這種教學(xué)是無(wú)效效率低下。高效的課堂教學(xué)會(huì)讓每位學(xué)生受益與發(fā)展。要有目標(biāo)，內(nèi)容要有方法要要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔剿髦袑W(xué)會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理、總結(jié)等高級(jí)思維，如整理、求新求異、完成“發(fā)現(xiàn)”和“獲得”知識(shí)。教師可以采取采用合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。其教學(xué)活動(dòng)更加多元化，要不局限于文字、句子、語(yǔ)點(diǎn)的講解，還包括課文結(jié)構(gòu)圖、提綱、課文復(fù)述、批判性閱讀、對(duì)比閱讀、應(yīng)用學(xué)習(xí)等。

2. 閱讀中設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，忌直貴曲

要有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的深度閱讀能力，不僅要關(guān)注問(wèn)題的趣味性，更要關(guān)注其深度閱讀能力。如果老師設(shè)計(jì)的題目比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一看到題目就會(huì)出現(xiàn)答案，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解流于表面，就會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)散，不可能培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力。為有效提升學(xué)生的深層閱讀能力，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生持續(xù)默讀文本、理解文本、自我建構(gòu)知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

五、提高深層閱讀教學(xué)模式的建議

深層閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升方法之一。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和教師教學(xué)方法存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

1.擴(kuò)充詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)感。在大學(xué)英語(yǔ)教育中，提高英語(yǔ)水平不僅是課程的教學(xué)，更是英語(yǔ)的測(cè)試。詞匯是一項(xiàng)基本任務(wù)，學(xué)生可以在日常生活的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)詞匯積累。他們可以閱讀短新聞、看美劇、電影、看報(bào)紙來(lái)提高詞匯量，也可以加強(qiáng)自己的語(yǔ)法技能，提高語(yǔ)感。

2.了解文化背景。語(yǔ)言是文化的載體，不了解一個(gè)國(guó)家的文化、歷史與社會(huì)，就很難真正掌握其語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言中包含了大量的文化背景知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)也是了解不同文化差異的過(guò)程。在閱讀理解過(guò)程中，文化背景知識(shí)是非常重要的。如果沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，往往就無(wú)法從文章的源頭入手。所以，教師在閱讀教材時(shí)應(yīng)該介紹相關(guān)的背景知識(shí)，以便學(xué)生更好更加深入的理解文章背后的意思。

3.推斷隱含意義。 推理判斷是指對(duì)已知的事實(shí)進(jìn)行分析評(píng)判，從而得出文章的深層含義及隱含意義的過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)篇上下文的邏輯關(guān)系、細(xì)節(jié)的潛在含義等方面去推斷作者的態(tài)度、理解文章的寓意，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推理判斷。它要求學(xué)生透過(guò)文章的表面文字信息推斷出文章的內(nèi)在含義，又要求學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖、態(tài)度及文章的細(xì)節(jié)發(fā)展做出正確的預(yù)測(cè)、推斷。

4.提高分析能力。文章分析能力是英語(yǔ)教育中提高學(xué)生深度閱讀能力的重點(diǎn)。因此，在課文的選擇上，由于主題較為豐富，選擇不同類(lèi)型的文章，這樣在教學(xué)過(guò)程中也能提高學(xué)生的知識(shí)和文化知識(shí)。不同類(lèi)型的文本在寫(xiě)作技巧或?qū)懽髦黝}上會(huì)有一定的差異。這在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力。在廣泛閱讀中，學(xué)生可以提高他們的分析能力。

5.提升欣賞能力。要提高分析能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。通讀過(guò)程中，為了理解作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作方法等，要有意識(shí)地選擇不同的文章，反復(fù)閱讀不同的文章，以此提醒學(xué)生深入閱讀，提高鑒賞能力。

6.參與閱讀訓(xùn)練。掌握一定的英語(yǔ)閱讀技巧對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力也具有重要作用。就目前而言，不管形式如何，閱讀能力的測(cè)試最終還是體現(xiàn)在書(shū)面形式上，因此，要提高閱讀能力，必須掌握一定的技巧。在深層閱讀的過(guò)程中，可以先分析問(wèn)題的取向，以一定的閱讀目的為指導(dǎo)閱讀。大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中缺乏問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，既不具備整合所學(xué)知識(shí)的能力，又不具備歸納知識(shí)的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

閱讀理解全面考察學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和獲取信息的能力。淺層閱讀只能使學(xué)生獲得零散的信息，無(wú)法形成比較完整的知識(shí)脈絡(luò)，而深層閱讀則是閱讀的高級(jí)階段，目的是讓學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，掌握必要的閱讀策略，對(duì)于提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)具有重要意義。

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