羅佳

摘要：部編版小學語文教科書的習作呈現(xiàn)出序列化、系統(tǒng)性的特點，教師亟需厘清同一文體在不同學段中的訓練側重點以及教學方向，確定核心目標，從而搭建起系統(tǒng)的習作教學體系，避免訓練內容的重復、缺失、混雜，以使學生的習作得到較為完整的鍛煉。筆者以部編版小學語文教科書中的想象作文為例，嘗試厘清不同學段想象作文的習作要求變化，發(fā)現(xiàn)了從想象到奇思妙想，再到科學地想象的不同學段習作要求，并從中得出教學和評價方面的啟示。

關鍵詞：習作要求;想象作文;學段變化

“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，而寫作即語言文字運用能力的重要訓練方式。部編本小學語文教科書中的習作訓練目標又呈現(xiàn)出能力序列化、編排系統(tǒng)化等特點，契合布魯納提出的結構主義教學理論。寫人、記事、想象等習作在教材中反復出現(xiàn)，而有關同一文體的教學內容在不同的年段里反復出現(xiàn)，意味著此文體的每一篇教材的知識價值和教學使命有著明確的規(guī)定，一篇一目的，篇與篇互為基礎，拾級而上，構成了這類習作的知識體系。[1]本文將關注點聚焦在想象作文身上，在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，總體目標提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。想象是人對客觀世界的認識、觀察、理解的認識活動中的一種，想象是一種特殊形式的思維獲得，在人們認識世界和改造世界的活動中起著重要作用，寫作想象作文，是對學生認知能力、思維能力的一種鍛煉。筆者希望通過對部編版小學語文教科書中的想象類習作單元進行一個梳理，厘清其中所反映的學段變化，獲得教師教學、評價等方面的啟示，避免教學內容的重復以及混亂。

一、習作要求的學段變化

部編版小學語文教科書中，想象作文一共出現(xiàn)了十三次，其中前兩次為寫話，因為同樣是想象類練筆，這里放到習作中一起討論。在經(jīng)過了對比和分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，三個學段中想象作文的訓練方向和側重點各有不同。第一學段的寫話，重在簡單地想象故事;第二學段的想象類習作重視學生的奇思妙想;第三學段的想象傾向于科學化，即使是想象，也能夠寫得科學、清楚而具體，各方面的要求也有所提升。

（一）第一學段的習作教學方向和側重點

第一學段的在二年級的上冊和下冊分別出現(xiàn)了一次關于想象的寫話訓練，寫話的重點在簡單地想象故事情節(jié)，并且給出了圖表和文字支架，要求也比較簡單，如二年上冊語文園地七，寫話主題為看圖寫話，教科書提示學生明確故事主人公在做什么，屏幕上突然出現(xiàn)了誰，接下來會怎樣，讓學生把想到的寫下來。寫話的內容簡單，而且對于想象的要求簡單，把想到的寫下來即可?？梢钥闯墒菍W生對于想象的一次嘗試。二年級下冊語文園地四中，同樣是根據(jù)圖畫想象主人公會經(jīng)歷什么，會發(fā)生什么事情，還增加了把幾個時間詞語運用到寫話中的要求，給學生的想象提供了按照時間順序進行的思路。同樣是非常簡單、基礎地想象，要求簡單，難度較小，能寫出想象中的事物即可。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的寫話指出：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。這兩個寫話的要求符合了課標在這一學段的要求。

（二）第二學段的習作教學方向和側重點

第二學段的想象習作側重于學生的奇思妙想。這一學段中，教科書中設計了七次想象習作，占到了小學三個學段的一半，每一學期都設置一到兩個想象習作單元。想象習作在這一學段的較高出現(xiàn)頻次與這一學段的閱讀教學有著密切聯(lián)系，在三到四年級，有較多的童話、神話等想象類作品構成的單元，學生最開始讀的關于想象的作品就是這些童話和神話，教材的編寫將讀與寫的內容聯(lián)系起來，自然地讓學生對寫想象類作文感興趣、有思路，也便于教師進行教學，這樣即可更好地幫助學生學習寫作想象作文。再者，這一階段的兒童正處于想象力蓬勃發(fā)展的時期，對于想象世界有很大的興趣，因此教材編選了較多的想象作品作文課文，也設置了較多的想象習作，為學生提供想象的舞臺。在習作要求上，一方面要求學生大膽想象，另一方面，寫作的要求從寫前構思好人物、時間、地點、事件，到用修改符號修改錯誤，到列寫提綱，再到打破故事結尾，新編故事情節(jié)。寫作的要求不斷提高，而每一次訓練又有不同的訓練點，使得學生想象習作的能力在螺旋式上升的習作要求中逐漸得到提升。第二學段的第一次想象習作，三年級上冊第三單元，“我來編童話”提示在寫作前構思好故事人物、時間、地點、事件，以此為想象習作的訓練起點。這是學生第一次進行完整的想象習作，教科書給予了較為基礎的要求，使得學生掌握想象習作最基本的寫作方法。但同時，教科書只為學生提供了較多的提示，但對學生的想象并未做出過多的限制和要求，使得學生可以在最基本的寫作框架下，自由地開展想象，表達自我。這是這一學段中其他想象作文的共性。第二學段的想象習作，主題多種多樣，包括了編童話、續(xù)寫故事、創(chuàng)造想象的世界、動物失去主要特征后的故事、和童話或神話人物過一天、發(fā)明、故事新編七種各不相同的主題，學生的想象可以在各個方面施展開來，鼓勵學生創(chuàng)造屬于自己的想象王國，對于現(xiàn)實的關注較少，所以可以稱之為“奇思妙想”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段的習作指出：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。課標的要求核心在于“寫清楚”，教科書的編寫也是要求學生將自己的奇思妙想“寫清楚”，正如上面提到的“我來編童話”習作訓練，又如“我的奇思妙想”，要求學生列提綱，畫圖畫，幫助自己寫得更清楚。

（三）第三學段的習作教學方向和側重點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的習作中指出：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。這是課標中首次使用“想象作文”這一表述，此前都表述為寫出自己的想象，而沒有提出作文，這表明課標對想象習作的要求有了進一步提高。但是關于想象作文的界定，課標并沒有給出明確的闡釋。另外，課標提出了“內容具體，感情真實”的要求，這也是學生想象習作第一次面對這樣的要求。

第三學段中一共有四次想象習作，每學期一次想象習作。相比前面的兩個學段，第三學段的想象習作更體現(xiàn)了對于“想象的科學性”的要求。想象要具體而豐富，想象的內容不再是童話，而是二十年后的家鄉(xiāng)、探險、變形、科幻故事這樣的全新題材，這是對于學生而言的新挑戰(zhàn)。對于學生的習作要求，教科書編寫了從“編寫提綱，把重點部分寫清楚”，到“展開豐富合理的想象;把遇到的困境，求生的方法寫具體，把心情變化寫出來”，到“讓人感興趣，把重點部分寫詳細”，再到“奇特而令人信服”這樣的內容，反映出教科書對于學生想象的合理性、可信性方面的要求，雖然是想象類的作品，但寫的文章應當具有可讀性、可欣賞性，這是文章應該具備的品質，在發(fā)揮學生的想象力的同時，還需要學生具備良好的寫作素養(yǎng)和思維能力，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

總之，小學階段的想象習作呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢，體現(xiàn)了教科書序列性和系統(tǒng)性的特點，各學段的習作要求層級漸進，均勻分布，符合學生發(fā)展的規(guī)律，為教師的教學指明了道路。

二、對于教師教學的啟示

（一）教學啟示

1.抓住訓練點

教科書中的十三次想象習作設置了不同的訓練內容，教師需要找出關鍵的訓練點，有針對性地對學生進行訓練，比如：三年級上冊第三單元，“我來編童話”的訓練點——寫作前想好故事人物、時間、地點、事件，四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”的訓練點——列寫提綱，六年級上冊第一單元“變形記”的訓練點——把重點的部分寫詳細。

基于教科書這種螺旋式的安排，教師可以自行總結出每一習作單元的訓練點，讓學生寫作想象作文的能力在一次次的訓練中得到提升，得到一步一個腳印的效果。這樣學生也會有更大的學習成就感，更有利于學生的進步。

2.教學循序漸進

學生發(fā)展的特點決定教學的循序漸進。這是課標和教材都已經(jīng)體現(xiàn)的特點，但落到教學環(huán)節(jié)上，老師則容易出錯，錯誤地給出超過學生能力發(fā)展的學習要求。教師應當仔細研讀課本和課標，在對學生進行想象習作教學時，考慮學生認知發(fā)展特點，在學生處于中低段時，不要求學生設想復雜的情節(jié)，只要故事完整即可;在學生處于小學高年級段時，則要求學生能夠寫出合理而豐富的內容，不再簡單要求寫清楚即可。教師在教學時要把握好教學的難度，不操之過急，也不要難度過于低下，阻礙學生的想象。

（二）評價啟示

在想象作文的評價上，也應當有層級漸進的標準，老師要對不同的學段的學生習作使用不同的標準去衡量。對于第一學段的學生，老師要求能寫出自己的想象，用到學過的詞語來寫想象即可。對于第二學段的學生，寫清楚故事的人物、時間、地點、時間、情節(jié)即可，鼓勵學生的奇思妙想。對于第三學段的學生，老師應當從內容是否具體、故事情節(jié)是否有趣、重點部分是否詳寫、是否寫出感受等方面進行評價。

總之，教師在教學想象習作時，要把握住教科書體現(xiàn)的對不同學段學生想象作文的要求，形成科學的教學計劃，提升學生寫作想象習作的能力，同時為學生的好奇心保駕護航。

參考文獻：

[1] 吳勇.文體場域·教學邊界·精準知識——習作教材走向教學的三個關鍵環(huán)節(jié)[J].江蘇教育，2014（25）：22-25.