榮玉磊，張 勇

(吉林師范大學(xué) 物理學(xué)院，吉林 四平 136000)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念，指明物理教學(xué)要更加關(guān)注社會(huì)，更加貼近學(xué)生生活。強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度與價(jià)值觀在教育方面的作用，讓學(xué)生保持對自然的好奇心和對科學(xué)的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找物理，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

初中物理與日常生活有著極為密切的聯(lián)系。中學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)也就成為了學(xué)習(xí)初中物理的重要基礎(chǔ)。周光召先生在《科學(xué)教育的原則與大概念》中提到“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給學(xué)生支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)[1]，應(yīng)該趨向與學(xué)生生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象”。因此，在新課教學(xué)中，教師可以不必局限于書本，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生情感共鳴，或讓其親身體驗(yàn)，參與其中的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的物理形象思維，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)。教師可以立足于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠在生活情境中順利地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師如果能夠喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并在講授過程中選取符合學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的內(nèi)容，便可以使教學(xué)過程事半功倍。

一、生活化物理與物理思維轉(zhuǎn)變

初中物理生活化教學(xué)是指將日常生活經(jīng)驗(yàn)融入初中物理教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生營造他們所熟悉的日常生活情境，將那些難以理解的、過于抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生能看得見、摸得著，真實(shí)感受到的具體情境，并能夠根據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)從實(shí)際生活的角度分析和解決物理問題。

相較于高中階段需要對知識(shí)進(jìn)行深入理解和精于計(jì)算，初中物理更為基礎(chǔ)，更加注重思想的啟蒙和思維上的轉(zhuǎn)換。生活化的最終目的就是讓學(xué)生能夠以物理的眼光看待生活，主動(dòng)從生活中尋找物理知識(shí)，并能有效地利用物理知識(shí)解決生活中的問題。

物理形象思維即運(yùn)用物理直觀、具體、生動(dòng)的生活形象材料，對物理知識(shí)進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)。

物理思維轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在形象思維、抽象思維與具象思維之間的轉(zhuǎn)變。從對生活形象的感知到將生活現(xiàn)象抽象為物理概念或規(guī)律，最后在生活中將規(guī)律具象化，使物理回歸生活。

調(diào)查研究表明：中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中喚起多種物理圖景及對其變換的能力是學(xué)好物理的重要條件之一[2]。物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理規(guī)律是物理學(xué)的核心。重結(jié)果而輕過程的傳統(tǒng)講授方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦中的表象過少，無法展開想象將物理與生活結(jié)合。不重視培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力，學(xué)生的思維就得不到全面發(fā)展，缺少形象的支持，只會(huì)死記硬背，學(xué)而無用。

在物理學(xué)中，觀察和實(shí)驗(yàn)離不開思維，因此培養(yǎng)中學(xué)生的物理形象思維，促進(jìn)中學(xué)生的物理思維轉(zhuǎn)變就顯得至關(guān)重要。利用生活情境和生活素材引發(fā)學(xué)生對生活中物理的感知，激發(fā)學(xué)生在思維上的轉(zhuǎn)變，將抽象的物理概念和規(guī)律具象化，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的物理形象思維，從而喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，最終利用抽象的物理知識(shí)解決生活中的具象問題。

二、生活化教學(xué)的基本教學(xué)策略

(一)利用生活感知，引入物理概念

作為新課教學(xué)的第一步，最重要的就是要抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其足夠的興趣進(jìn)入到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。物理從生活中來，可以將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行引入，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也讓學(xué)生對這種令人出乎意料的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題是探索物理的起點(diǎn)，并非傳統(tǒng)教學(xué)中由教師例行公事地提出刻板問題，而是讓學(xué)生主動(dòng)在頭腦中形成一系列的疑問，自然而然地生出探索現(xiàn)象背后答案的求知欲。

讓學(xué)生參與到課堂中并親手操作，會(huì)使其對知識(shí)的記憶更為深刻。利用在生活中隨處可見的簡單素材，讓學(xué)生在動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的過程中感受到物理知識(shí)并非高深莫測難以企及。只要善于培養(yǎng)學(xué)生的物理形象思維，任何物品都可以成為實(shí)驗(yàn)的器具。讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，既滿足了學(xué)生動(dòng)手操作的愿望，又能讓學(xué)生對知識(shí)的感知更加深刻[3]。

(二)利用生活實(shí)驗(yàn)，探究物理性質(zhì)

學(xué)習(xí)和日常生活中積累的與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行猜想和總結(jié)。有些從經(jīng)驗(yàn)中形成的觀念和前科學(xué)概念可能是錯(cuò)誤的或片面的，會(huì)干擾學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的正確理解，這就需要教師對其進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，物理概念和規(guī)律的提出源于在實(shí)驗(yàn)過程中的探索，初中物理更是如此。在實(shí)驗(yàn)中打破學(xué)生的慣有認(rèn)知，從而達(dá)到加深學(xué)生對物理性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中利用學(xué)生在生活中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行演示，可以有效拉近實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的距離。

(三)利用生活實(shí)例，拓寬學(xué)生思維

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展是依靠歷代物理學(xué)家對生活、世界、乃至宇宙的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中激發(fā)找尋答案的熱情，繼而以實(shí)驗(yàn)為手段，不斷探索并在探索中不斷利用這些規(guī)律于生活之中的。一切物理概念的提出都離不開對生活的發(fā)現(xiàn)，因此要激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的本能，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維。將“物理只是因?yàn)榭荚嚥判枰獙W(xué)習(xí)的書本知識(shí)”轉(zhuǎn)換成“物理就是我們的生活，我們的生活離不開物理”。因此，需要教師不斷地幫助學(xué)生聯(lián)想起生活中那些早已習(xí)以為常的物理現(xiàn)象，重新喚起學(xué)生對生活的好奇心和發(fā)現(xiàn)物理的熱情。只有這樣，學(xué)生才能以更好的狀態(tài)迎接未來更深層次的學(xué)習(xí)[4]。

(四)利用生活作業(yè)，解決實(shí)際問題

將生活化習(xí)題引入課堂教學(xué)中。打破傳統(tǒng)的針對概念和規(guī)律所展開的習(xí)題式作業(yè)，開發(fā)生活化作業(yè)，真正使學(xué)生構(gòu)建起生活與物理的聯(lián)系。物理作業(yè)是初中物理教學(xué)過程中非常重要的一部分，同時(shí)也是將物理教學(xué)生活化必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在布置物理作業(yè)的時(shí)候，不應(yīng)該受限于書本，而是要在原有習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行甄別，選擇適合學(xué)生的習(xí)題。盡可能多地設(shè)想出符合學(xué)生認(rèn)知的，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換物理思維的，與實(shí)際生活緊密相連的生活化作業(yè)。試題也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如體育活動(dòng)永遠(yuǎn)是學(xué)生生活的主題之一，德智體美勞全面發(fā)展是教育所追求的目標(biāo)。極限蹦極、踢球、三級跳等運(yùn)動(dòng)都可以很好地切入學(xué)生的生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在對生活化作業(yè)進(jìn)行作答的過程中，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還能促進(jìn)對生活中物理現(xiàn)象的思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地生活。

三、基于生活化教學(xué)策略的教學(xué)過程

筆者基于對生活化物理教學(xué)理念的理解，應(yīng)用生活化教學(xué)策略對人教版《物理》八年級下第八章“運(yùn)動(dòng)與力”的慣性教學(xué)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，并針對活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)建議進(jìn)行表述。

1.利用電影片段和課堂活動(dòng)，引入慣性概念

播放電影《尖峰時(shí)刻》片段(如圖1)，引發(fā)學(xué)生思考。

教師提問：電影中快速抽掉桌子上的桌布，為什么桌子上的杯子和碟子并沒有隨之掉下來？

設(shè)計(jì)意圖：利用播放電影片段引入新課，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也讓學(xué)生對這種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和猜想：這是電影特效嗎？生活中能否實(shí)現(xiàn)？如果實(shí)現(xiàn)又是出于何種原因？

學(xué)生：對教師提出的問題進(jìn)行思考并對視頻中現(xiàn)象的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑。

教師：讓學(xué)生親自動(dòng)手做拉紙片的小實(shí)驗(yàn)(如圖2)，在塑料水瓶下方放置一張紙片，學(xué)生將紙片快速拉出，觀察水瓶的運(yùn)動(dòng)情況。為了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行可以將紙片多次對折，這樣更便于學(xué)生將紙片抽出。

教師：為進(jìn)一步體現(xiàn)出這一特性，可以讓學(xué)生再次進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。如圖3，將飲料瓶倒置在桌面上，在飲料瓶的下方放一個(gè)瓶蓋，讓學(xué)生揮動(dòng)手中的筆，將瓶子下方的瓶蓋擊出，觀察瓶子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用實(shí)際的課堂活動(dòng)解開學(xué)生在觀看視頻時(shí)心中所產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中抽象出事物的本質(zhì)特征，形成概念。使學(xué)生對慣性由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)將物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。

2.利用生活實(shí)驗(yàn)，探究慣性特點(diǎn)

在認(rèn)識(shí)到物體具有慣性后，學(xué)生很自然就會(huì)產(chǎn)生疑問：“慣性的大小與什么有關(guān)？”這就是在物理學(xué)習(xí)過程中所滲透的一種物理思維——主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“一個(gè)靜止的物體，它本身就具有什么？”

學(xué)生：想到質(zhì)量。

教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，探究質(zhì)量與物體慣性具有怎樣的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)(如圖4)：將兩個(gè)空水瓶用細(xì)線懸掛起來，讓學(xué)生在不直接接觸的情況下，向水瓶用力吹氣，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變明顯。將其中一個(gè)水瓶內(nèi)裝滿水后，讓學(xué)生重新用力吹水瓶，發(fā)現(xiàn)其狀態(tài)幾乎沒有變化。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明水瓶的慣性大，是由于它的質(zhì)量大，可以用質(zhì)量來衡量物體的慣性大小：質(zhì)量越大，慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變。

設(shè)計(jì)意圖：新奇的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生物理思維的支撐點(diǎn)，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生能夠很輕松地概括出慣性的特性，并且意識(shí)到原來水瓶也可以用來做慣性實(shí)驗(yàn)，將生活中常見的物品加以組合，成為演示教具，讓學(xué)生意識(shí)到生活中的物品在物理中可以有更多的嘗試。進(jìn)而產(chǎn)生猜想：“生活中還有哪些物品可以用來進(jìn)行慣性實(shí)驗(yàn)？”激發(fā)學(xué)生利用生活物品進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.利用生活中的慣性實(shí)例，開拓學(xué)生物理生活思維

教師提出問題：還有哪些現(xiàn)象是由于慣性所導(dǎo)致的？

讓學(xué)生深入思考，大膽猜想，解釋原因。其中“解釋緣由”最為關(guān)鍵，解釋的過程就是學(xué)生真正從用眼睛看，到用心思考的轉(zhuǎn)變。僅用眼睛看是不夠的，在看的基礎(chǔ)上加以思考才是觀察。

教師在學(xué)生交流分享自己的觀察后舉例說明，幫助學(xué)生回憶和找尋更多存在于生活中的慣性。

比如學(xué)生在背書包時(shí)，突然向上跳起，會(huì)感覺到書包向上的運(yùn)動(dòng)與自身跳起之間有一個(gè)延遲的時(shí)間差；當(dāng)手里拎著重物，手突然向前或向后擺動(dòng)時(shí)，物體會(huì)停留一下，然后才隨之?dāng)[動(dòng)起來；在運(yùn)動(dòng)會(huì)跳遠(yuǎn)比賽時(shí)，助跑跳要比立定跳跳得更遠(yuǎn)；人在突然被絆倒時(shí)，腳未動(dòng)身體先傾倒。還可以通過公交車剎車、急轉(zhuǎn)彎等學(xué)生都有過的生活體驗(yàn)快速理解慣性的含義。

這些事例不僅可以教師講述、學(xué)生回憶的方式進(jìn)行講授，還可以現(xiàn)場演示的形式讓學(xué)生記憶更為深刻，打破知識(shí)與生活的距離。

設(shè)計(jì)意圖：通過與生活相關(guān)的場景對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。通過舉例、演示使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在身邊，并能夠?qū)W會(huì)辯證地看待事物的利弊。

教師可以進(jìn)一步利用實(shí)驗(yàn)器材，分別對揮動(dòng)泡泡棒(如圖5)、隔空揮拳使蠟燭熄滅(如圖6)、 “水平晃動(dòng)未裝滿的礦泉水瓶，瓶先動(dòng)水后動(dòng)”(如圖7)等相關(guān)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，從而引發(fā)學(xué)生探究出慣性的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)中，通過固體、液體、氣體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，不是只有固體具有慣性，而是所有的物質(zhì)都具有慣性，進(jìn)而更好地理解慣性的定義。這些事例可以喚起學(xué)生對生活中慣性的尋找，不斷思索日常生活中存在于身邊的慣性。也讓學(xué)生發(fā)覺：物理并非是枯燥乏味的，物理也可以很有趣，物理與生活的聯(lián)系是如此密切。

4.布置生活作業(yè)，解決生活中的慣性問題

教師向?qū)W生發(fā)問：生活中還有哪些現(xiàn)象與慣性有關(guān)？

學(xué)生進(jìn)行交流討論。

教師列舉生活中慣性應(yīng)用的例子。比如騎自行車沒有必要一刻不停地蹬，即便在中途雙腳暫時(shí)停止蹬腳踏板，自行車依然可以保持速度繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)；交通安全法規(guī)定開車和坐車時(shí)必須系安全帶；還有關(guān)于禁止超載的規(guī)定等。鼓勵(lì)學(xué)生分析這些現(xiàn)象和規(guī)定的緣由，思考慣性現(xiàn)象在生活中的利與弊。

教師進(jìn)一步提問：我們可以利用或者盡量防止哪些慣性？

最后給學(xué)生留一個(gè)課后思考題：如果生活中突然沒有了慣性，或慣性突然變得很大，我們的生活將會(huì)怎樣？

設(shè)計(jì)意圖：將所學(xué)的慣性知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在課后多留意生活中的慣性，有意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。思考生活中慣性的利與弊，使學(xué)生對慣性在實(shí)際生活中的作用有了更深層次的探究，為日后在生活中解決實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

將生活化教學(xué)理念融入物理課堂具有多方面的價(jià)值。通過對生活現(xiàn)象的觀察與發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的用處和不可缺失的地位，從而激發(fā)學(xué)生對物理乃至對生活的熱愛。進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。在利用生活中廢舊物品充當(dāng)教具時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、舊物利用的環(huán)保意識(shí)。

同時(shí)，將生活引入物理課堂也面臨著一些問題。在生活化資源的選取方面，既要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。要走進(jìn)學(xué)校，轉(zhuǎn)換思維，站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，只有站在學(xué)生的角度，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。在應(yīng)用生活化教學(xué)理念層面，不應(yīng)過于執(zhí)著生活化的手段。不是所有的知識(shí)都要運(yùn)用生活化，它只是教學(xué)的輔助而非根本。初中物理教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，轉(zhuǎn)換物理思維。應(yīng)用生活化教學(xué)是順應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展，是一種促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的有效教學(xué)模式。但也不能泛化，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教學(xué)內(nèi)容分析等選擇性地開展實(shí)踐[5]。

總之，在物理教學(xué)中引入生活化元素，有助于突破初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理現(xiàn)象思維從而實(shí)現(xiàn)物理思維轉(zhuǎn)換。既能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將抽象難懂的物理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。最終將這種生活化思想回饋于學(xué)習(xí)其他知識(shí)中[6]。本文以初中物理慣性為例，提出基于生活化教學(xué)的策略。教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行生活化的二次創(chuàng)作，設(shè)計(jì)生活化的任務(wù)和情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對物理的刻板印象，培養(yǎng)生活化思維，領(lǐng)會(huì)物理并非只是枯燥的知識(shí)。生活中處處有物理，同樣物理也可以反作用于生活。