劉超

摘要：作為美術(shù)學(xué)科，除了要“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形象記憶能力，想象能力和創(chuàng)造能力”以外，還要“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，民族自豪感和對(duì)美的感受”。因此，在具體的教學(xué)中，單一的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，更不能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才出來(lái)。要在現(xiàn)代教學(xué)中有所突破，教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法的更新是“外功”，是電腦中的“硬件”;自我知識(shí)的豐富、更新，“情感意識(shí)”的修養(yǎng)是“內(nèi)功”，是電腦中的“軟件”。只有兩者和諧統(tǒng)一，缺一不可，才會(huì)“打印”出美妙的詩(shī)篇來(lái)。

關(guān)鍵詞：情感意識(shí);美術(shù)學(xué)科

從心理學(xué)的角度來(lái)看，情感是人的心理活動(dòng)的重要方面之一，他伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生，是人的社會(huì)性需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。高級(jí)的情感分為道德感、理智感和美感。要培養(yǎng)學(xué)生健康向上的愛(ài)國(guó)主義情感、民族自尊感，集體主義情感和責(zé)任感。同時(shí)要培養(yǎng)他們的好奇心和新異感，以及符合客觀事物審美標(biāo)準(zhǔn)的感受。教師在美術(shù)教學(xué)中如何很好地利用學(xué)生在情感方面的規(guī)律，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中或喜、或悲、或贊賞、或欽佩，既有完成任務(wù)的喜悅，又有遇到困難的疑惑;既有對(duì)美的欣賞，又有對(duì)丑的蔑視，那么他就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作熱情，從而使學(xué)生身心都能健康地發(fā)展。

因此，“情感意識(shí)”的增 強(qiáng)，對(duì)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)兒童身心的健康發(fā)展，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力方面都具有重要意義。那么，在美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用“情感”因素，如何強(qiáng)化“情感意識(shí)”呢？

一、真誠(chéng)地理解，平等地對(duì)待

教師和學(xué)生的關(guān)系，在應(yīng)試教育時(shí)期被簡(jiǎn)單地看成是“授”與“受”的關(guān)系，不知折斷了多少想象的翅膀。而現(xiàn)代教學(xué)則擺正了師生的關(guān)系——首先是朋友關(guān)系，讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人，然后才喜歡你的畫(huà)，從而模仿你，崇拜你;其次是師生關(guān)系，學(xué)生把你塑立成心中的“偶像”，一個(gè)追求的目標(biāo)，作為老師，應(yīng)該真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，“不公正的待遇”會(huì)讓他們一生留下創(chuàng)傷。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“情感因素”時(shí)，既要把這種真誠(chéng)的，理解的，平等人際關(guān)系的情感當(dāng)做教學(xué)的手段，更要當(dāng)做教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)，才是靈活的而不是呆板的，是豐富的而不是單一的;這樣的學(xué)生，才是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)潮流發(fā)展的二十一時(shí)紀(jì)人才。

二、身體力行，鑄造心靈

當(dāng)你一走進(jìn)課堂，幾十雙苛求的眼光望著你的時(shí)候，如果你僅僅依靠“豐富”的繪畫(huà)技巧和滔滔不絕的“講演”去打動(dòng)、征服學(xué)生。沒(méi)有真誠(chéng)的對(duì)話，沒(méi)有情感的交流，沒(méi)有付諸行動(dòng)的言語(yǔ)，沒(méi)有關(guān)心和諒解，有的只是機(jī)械的抄襲，訓(xùn)斥和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，那你讓學(xué)生繪畫(huà)的意義何在，學(xué)生的“美的感受”何在呢？因此，成功的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該像一幅色彩斑斕的風(fēng)景畫(huà)——教師親自拿起畫(huà)筆，用現(xiàn)代教學(xué)手段和“情感意識(shí)”的五彩顏料，去描繪這奇特的風(fēng)景畫(huà)。雖然各人的技巧不同，畫(huà)法各異，但是只要用心表現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生傷痕的眼淚，有的只是天真的燦爛笑臉，那我們?nèi)匀挥X(jué)得是一幅好的風(fēng)景畫(huà)。

我在教學(xué)美術(shù)教材第三冊(cè)《吃蟲(chóng)草》一課時(shí)，兩個(gè)班，由于采用了不同的教學(xué)姿態(tài)和教學(xué)手段，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一班教學(xué)，由于思想上重視不夠，只知道知識(shí)的傳授，忽略了情感的滲透，在課堂上只是泛泛而談，結(jié)果可想而知——學(xué)生只把書(shū)本上的圖片“搬到”作業(yè)本上，有的干脆“打白條”。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)把作業(yè)當(dāng)成應(yīng)付老師的負(fù)擔(dān)，失去了繪畫(huà)的動(dòng)力和興趣。二班教學(xué)，我分析了一班的情況后，在課前做了充分的準(zhǔn)備。課堂上用心與學(xué)生情感交流，采用多種方法啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從而激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)作欲望，課堂氣氛熱烈，學(xué)生真相表現(xiàn)，作業(yè)“五花八門(mén)”，充滿了童真童趣。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)把作業(yè)當(dāng)成自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，把課堂當(dāng)成傾訴情感的港灣。

三、豐富的表情動(dòng)作，情感化的語(yǔ)言

小學(xué)階段，學(xué)生動(dòng)作思維、形象思維占主導(dǎo)地位。教師直觀的演示，情感化的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于接受?！袄蠋熛矚g你這樣”，“你能行”，“再試一試”，“你真是個(gè)天才的畫(huà)家”等，學(xué)生覺(jué)得親切、溫馨，知道老師在關(guān)心自己。從而由喜歡老師轉(zhuǎn)向喜歡你的課堂，這是任何說(shuō)教和斥責(zé)無(wú)法達(dá)到的效果。

我在教學(xué)第九冊(cè)《黑體美術(shù)字》時(shí)，考慮到學(xué)生目的性不強(qiáng)，積極性不高的問(wèn)題，同時(shí)為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。我特意制作了 版面設(shè)計(jì)，只有文字，沒(méi)有刊頭和美術(shù)字，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。學(xué)生情緒一下就上來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師用一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，調(diào)動(dòng)了課堂的情感氛圍。整個(gè)課堂教學(xué)避免了呆板的說(shuō)教和枯燥的講解，美術(shù)字的用途和種類(lèi)自然引申出來(lái)。學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)掌握了本課的知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)教師又啟發(fā)學(xué)生用多種方法書(shū)寫(xiě)黑體美術(shù)字，學(xué)生有的思索，有的躍躍欲試。我就趁此與學(xué)生共同討論，使學(xué)生在自主的參與下體會(huì)到成功的喜悅。這不正是老師課堂上所要尋找的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)嗎？

四、多媒體教學(xué)的運(yùn)用，架起情感語(yǔ)言的橋梁

現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷滲透在課堂教學(xué)中，使學(xué)生更能直觀地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為教師提供了更多的與學(xué)生情感交流的空間和時(shí)間。在教學(xué)第四冊(cè)《去太空旅行》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地形象了解太空的景象，我利用CAI輔助教學(xué)，制作了一動(dòng)態(tài)幻燈片。運(yùn)用電腦模擬太空?qǐng)鼍?，一太空人緩慢地行走，上下左右翻筋斗等，同時(shí)學(xué)生也情不自禁地手舞足蹈，心馳神往。教師此時(shí)與學(xué)生達(dá)成了情感的默契，教學(xué)效果一目了然。

“情感意識(shí)”在美術(shù)教學(xué)中只是“軟件”中的一個(gè)方面，我想借此拋磚引玉，讓更多的美術(shù)工作者來(lái)開(kāi)發(fā)這個(gè)“軟件”，為現(xiàn)代教育教學(xué)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗娟. 談美術(shù)教學(xué)中情感因素的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)電教（下半月）， 2011（10）：96-96.