徐創(chuàng)

摘要：從信息化的學(xué)習(xí)發(fā)展中，教師在將其中的根本教學(xué)目標(biāo)，都進行合理的探究和落實的時候，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)手段，在運用的時候，對于學(xué)生才學(xué)習(xí)物理的觀念意識，都進行不同程度的教學(xué)探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)課題，才會有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展和了解，提高學(xué)生的德育學(xué)習(xí)的理解，讓學(xué)生對于物理學(xué)科知識的運用，能夠在現(xiàn)實的生活中，開展相關(guān)的實驗知識，因此，本文就基于立德樹人的高中物理信息化教學(xué)探究，進行分析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;信息化教學(xué);合理的評價觀念;劃分知識結(jié)構(gòu);明確核心目標(biāo)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

在將不同的教學(xué)目標(biāo)都進行合理設(shè)定的過程中，才能夠在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中堅持落實素質(zhì)教育理論，這樣才能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，并且讓學(xué)生對于自己的學(xué)科思維也可以得到良好的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，所以在滲透德育教學(xué)元素的前提下，能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)力量都可以進行良好的學(xué)習(xí)分析，隨著教育學(xué)科技術(shù)的發(fā)展，各種先進的教學(xué)手段，才能夠融入到不同的物理課堂教學(xué)體系中，這樣對于德育教學(xué)元素的結(jié)合，或者是構(gòu)建信息化的教學(xué)模式，都可以展示相關(guān)的教學(xué)課題，所以教師在分析探究性教學(xué)問題的時候，都需要給予相關(guān)的教學(xué)科目進行不同的學(xué)習(xí)啟發(fā)，這樣才能夠在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中滲透德育教學(xué)元素的理念，以此來培養(yǎng)學(xué)生的德育學(xué)科思想，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面性的學(xué)習(xí)解讀。

一、改變對學(xué)生不合理的評價觀念

教師在改變學(xué)生對于物理學(xué)科知識內(nèi)容，不合理的學(xué)習(xí)評價的前提下，才能夠展示學(xué)生的學(xué)科觀念是否具有科學(xué)性，這樣才能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟，并且讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)是味道，理解中也能夠展示相關(guān)的教學(xué)實驗技巧，引導(dǎo)學(xué)生將不同的學(xué)科知識內(nèi)容的運用和分析，都可以從現(xiàn)實的角度中出發(fā)，這樣才能夠展示學(xué)生對于學(xué)科問題的解答現(xiàn)狀，讓學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)建議中，對于不同的教學(xué)科研，科學(xué)內(nèi)容的運用，都可以從自己的學(xué)習(xí)思維，或者是不同的學(xué)習(xí)角度中，進行有效的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“時間和位移”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)水平的時候，才會將其中的教學(xué)問題的思考和探究，都在運用合理的評價方式的時候，能夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，教師在將其中的教學(xué)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才會將其中的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化，進行合理的提高，在改變對于學(xué)生的學(xué)科印象的時候，教師才能夠?qū)⑿畔⒒慕虒W(xué)模式，落實在實際知識的講解中去，提高學(xué)生對于時間和位移知識的學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)發(fā)展，都會通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖的形式，合理的提出相關(guān)的教學(xué)建議，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的運用，才會有獨立的發(fā)展空間，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、合理劃分知識結(jié)構(gòu)

教師在合理的劃分知識內(nèi)容講解結(jié)構(gòu)的過程中，才能夠展示學(xué)生對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用，通過推動信息化教學(xué)策略在課堂中的有效探究，將立德樹人的教學(xué)理念可以進行有效的展示，這樣不僅能夠發(fā)展學(xué)生對于學(xué)科問題的思維，也能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)階段都可以有良好的學(xué)習(xí)思考，以此來提高學(xué)生物理學(xué)科思維的層次性，讓學(xué)生對于信息化的學(xué)習(xí)結(jié)論都可以進行不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“彈力”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將其中的教學(xué)優(yōu)勢，都在運用智能化教學(xué)設(shè)備的時候，進行突出的前提下，能夠多讓學(xué)生將其中的學(xué)習(xí)問題，將不同的教學(xué)方式的探究，與之進行連接，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的解答，才能夠變得更加的具有合理性，教師也需要展示學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)探究的性質(zhì)，學(xué)生在運用自己的實驗學(xué)習(xí)工具，對于不同的彈力的性質(zhì)，進行合理的實踐運用的時候，才會鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生不同的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，都能夠進行合理的劃分。

三、從整體出發(fā)逐步走向局部，并明確核心目標(biāo)

在從整體出發(fā)走向局部的前提下，能夠明確課堂中的教學(xué)目標(biāo)，也能夠展示學(xué)生對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的思維，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，教師都需要發(fā)展學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科運用，這樣才能夠提高學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的解答觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性的學(xué)科思維，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，都可以將相關(guān)的物理實驗現(xiàn)象得到良好的實驗探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“向心加速度”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)計劃，向教師進行合理的展示，這樣學(xué)生在從向心力的學(xué)習(xí)思考中，才會將物理學(xué)科的思維，過渡到對于向心加速度的學(xué)習(xí)探究中，在從整體出發(fā)的前提下，走向局部的探究和思考運用，能夠明確學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思考，將不同的教學(xué)進度，都會得到合理的推動，合理的運用信息化的教學(xué)資源。

總而言之，不同的教學(xué)模式，在課堂中所運用的教學(xué)結(jié)果，也是具有一定的教學(xué)差異性的，是在轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的時候，才能夠提高學(xué)生對于實驗知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟的解讀，這樣在加強學(xué)生對于理論知識內(nèi)容學(xué)科運用的前提下，也可以讓學(xué)生對于相關(guān)的物理學(xué)科的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)信息，都得到不同程度的教學(xué)進步，在合理的評價學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的時候，教師更應(yīng)該將立德樹人的教學(xué)理念進行有效的落實。

參考文獻

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