趙愛賢

摘要：比較閱讀法在語文閱讀教學(xué)中可以融合多個(gè)方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的文本進(jìn)行分類，也可以共同進(jìn)行文本推薦，或者結(jié)合單元主題、課外閱讀語篇組織成一個(gè)閱讀單元。師生互動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比較和分析，以發(fā)現(xiàn)閱讀的多元價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中階段;語文教學(xué);比較閱讀法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高中語文閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)圍繞著閱讀目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀行為的優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生在不同文章中進(jìn)行對(duì)比分析，增加思維的深度和廣度，拓寬對(duì)應(yīng)的閱讀視野，確保閱讀交互達(dá)到更加理想的狀態(tài)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。作為高中語文教師，我們需要正確掌握比較閱讀教學(xué)法的使用技巧，繼而確保閱讀教育教學(xué)取得更加理想的效果。

一、比較閱讀法概述

在正式將比較教學(xué)法引入初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要做的是明確什么是比較教學(xué)，以及將比較教學(xué)法引入初中語文閱讀課堂的價(jià)值。只有這樣，教師的理論研究工作才能做到方向明確、重點(diǎn)突出。比較是一種廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)的傳統(tǒng)教法，是一種將多種文本素材合并到一起研究的知識(shí)性教學(xué)方法。在高中語文閱讀課堂構(gòu)建中善用比較法，能夠有效地?cái)U(kuò)大高中生的閱讀思考空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文文本進(jìn)行更細(xì)致、更自覺的觀察與分析，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展及文本欣賞和理解能力的提升十分有效。這種根據(jù)文本素材中某種內(nèi)在聯(lián)系，將不同的文本組合到一起共同閱讀、類比、分析的文本解讀方法，稱為比較閱讀法。與一般性的語文閱讀活動(dòng)相比，比較閱讀活動(dòng)表現(xiàn)得更開放、更自由。因?yàn)樵诒容^閱讀過程中，學(xué)生們獲取的閱讀結(jié)論并不是唯一的，他們更容易將自己的個(gè)性化生活體驗(yàn)融入對(duì)文本的類比分析中。同時(shí)，組織比較閱讀課堂遵循的是“和而不同”的哲學(xué)思想，在課堂組織中又具備系統(tǒng)性特征。雖然學(xué)生們能夠從多個(gè)維度、多個(gè)方面對(duì)閱讀問題進(jìn)行思考，但其思考所獲卻不會(huì)顯得雜亂無章，而是隱含著一定的規(guī)律性和可探究性，這對(duì)助力學(xué)生思維成長十分有利。

二、比較法在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）從教學(xué)難點(diǎn)入手，進(jìn)行比較閱讀

教學(xué)難點(diǎn)往往是以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)來判定的，都是不容易理解的知識(shí)或者難以迅速掌握的技能，教師需要看到的是，學(xué)生思維水準(zhǔn)和認(rèn)知存在差異性，他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別，但是從整體角度來講述，就是他們理解起來比較吃力的部分。在實(shí)際教育教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)難點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)知，難以展開抽象理解，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有理念或者理論作為支撐。對(duì)于這樣的板塊，以比較閱讀的方式來進(jìn)行，學(xué)生的閱讀理解和感受會(huì)更加強(qiáng)烈，分析的深度和廣度會(huì)不斷增加，自然可以慢慢地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)入到更加理想的閱讀體驗(yàn)格局。比如在高中語文《馬嵬》閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以以比較閱讀的方式來進(jìn)行。班級(jí)學(xué)生整體閱讀水平比較高，也比較適合以自主合作探究的方式來進(jìn)行，于是教師就引入了白居易的《長恨歌》，以實(shí)際主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)作品進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)都展現(xiàn)出對(duì)于這個(gè)愛情故事的同情，也表達(dá)出對(duì)統(tǒng)治者荒淫無度的諷刺。在比較閱讀進(jìn)行到這里的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于本次學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也有著更加理想的掌握。

（二）基于不同作品的比較

這里針對(duì)不同作品開展的古詩詞比較，是在相同題材的基礎(chǔ)條件上。即便是對(duì)同一題材的描寫，但是不同詩人的風(fēng)格不同，情感經(jīng)歷不同，筆下所呈現(xiàn)出來的畫面和情感抒發(fā)方式也是不盡相同的。教師基于相同題材，不同作品的古詩詞展開精準(zhǔn)的比較，從而促使學(xué)生對(duì)于不同詩人的風(fēng)格具有充分的了解，對(duì)其作品實(shí)現(xiàn)更為深入的體會(huì)。例如：高中語文教材中有兩首描寫相思之情的作品：《醉花陰》《行行重行行》。兩個(gè)作品都是在向自己的丈夫傳達(dá)自己的相思之情，但是不同的人針對(duì)一件事所傳達(dá)的方式各有不同?！缎行兄匦行小房梢苑譃閮刹糠?，前半部分主要描寫了一個(gè)幽怨的妻子在家中的孤單。但是在后半部分作者從深深的想念之情暫時(shí)跳出來，用灑脫之意表達(dá)了自己在思考之后痛定思痛的想法，寬慰自己和對(duì)方不要想太多。而李清照的《醉花陰》中用“黃花”“酒”表達(dá)了自己對(duì)于丈夫深深的相思之情，為觀者呈現(xiàn)出一個(gè)滿是愁意的深閨少婦，帶著滿心的哀思之情等待著自己的丈夫回歸，詞中表達(dá)的難過和期待使讀者忍不住去心疼這樣一個(gè)女子。

結(jié)束語

綜上所述，比較閱讀法是初中語文閱讀改革探索中應(yīng)該被重視和利用的新方法。重視并利用好比較閱讀法，初中生的綜合語文素養(yǎng)將會(huì)獲得更好的提升。

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