楊雪平

摘要：高中語文教師應(yīng)該深入思考訓(xùn)練學(xué)生作文思辨能力的作用和策略，探索一條有內(nèi)涵的作文改革道路，使學(xué)生的作文因?yàn)槌錆M思辨智慧更加動(dòng)人。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文;思辨能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“思辨”是思考辨析、弄清楚，“思辨能力”即思考辨析能力?！八伎肌奔捶治?、判斷、推理等思維活動(dòng);“辨析”即辨別分析，能夠?qū)l理說得清、道得明。在我們認(rèn)識(shí)事物的過程當(dāng)中，要運(yùn)用一定的理念對(duì)某一種社會(huì)事件進(jìn)行甄別和判斷，也就是要求我們對(duì)事物進(jìn)行理性的思考、辨析。思辨性語文教育對(duì)于中學(xué)生尤其是高中生來說，是強(qiáng)調(diào)對(duì)于文化認(rèn)識(shí)論的教育。

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)在要求。一方面，高中語文教育受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師和家長(zhǎng)往往只重視孩子的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)劃分“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，卻忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力缺乏、思維僵化、思想桎梏，最終導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中過于保守，不善于創(chuàng)新。另一方面，學(xué)生也早已習(xí)慣性地被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，具有很強(qiáng)的依賴性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏理性的精神，無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯思考，也無法敏銳地洞察事件發(fā)生的根源。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)側(cè)重點(diǎn)往往放在寫作的結(jié)果上，卻忽視寫作創(chuàng)作的過程——教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神引領(lǐng)的過程，而這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生寫作來說是至關(guān)重要的，是對(duì)學(xué)生的心靈世界和精神世界的一種潤(rùn)物細(xì)無聲的引領(lǐng)?？v觀以上問題，本文提出高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略。

一、增強(qiáng)語文作文教學(xué)實(shí)用性的措施

（一）豐富閱讀量

高中生只有不斷豐富自己的閱讀量，在實(shí)際寫作中才能夠產(chǎn)生靈感，也才會(huì)有話可寫。教師要認(rèn)識(shí)到高中生寫作能力的提升不只要靠教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，還要靠他們平時(shí)所積累的知識(shí)，所以學(xué)生必須積極主動(dòng)地進(jìn)行大量的閱讀。作為一名語文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)繁重或課程緊張就限制他們的閱讀興趣。在語文課堂中教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生自學(xué)，自主閱讀課文，并分析文章的中心思想，增強(qiáng)其閱讀能力。在課下，教師可以給學(xué)生推薦幾本必讀的文學(xué)名著，讓其利用閑暇的時(shí)間來閱讀。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，語文教師應(yīng)當(dāng)借助這一優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生推薦幾個(gè)比較優(yōu)秀的作文微信公眾號(hào)，也可以在QQ群和微信群中轉(zhuǎn)發(fā)別人優(yōu)秀的文章，從而引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（二）把握整體結(jié)構(gòu)

語文教師如何提升高中生的寫作能力？筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合自身的教育理念，根據(jù)學(xué)生具體的情況，幫助其建立良好的學(xué)習(xí)思路，明確寫作的方向。教師在教授學(xué)生寫作前，要深入分析作文題包含的中心思想以及想要表達(dá)的情感，然后再構(gòu)建寫作思路，防止出現(xiàn)論據(jù)不足、跑題以及離題等問題。比如“世界充滿愛”這一作文題目，從廣義上來說愛是一種情感，愛是一種理念。學(xué)生們?cè)跇?gòu)思文章內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)弄清楚自己表達(dá)的是哪一種“愛”，是父愛、母愛，還是說友愛。學(xué)生明晰了自己的寫作思路以及作文的整體結(jié)構(gòu)以后，再開始寫作，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和切身體驗(yàn)，去延伸自己所寫的內(nèi)容，從而寫出高質(zhì)量的作品。

二、確立學(xué)生主體地位，夯實(shí)思辨能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

新課程改革改變了高中語文的教學(xué)模式和整體狀態(tài)，同時(shí)也為新時(shí)期的教育創(chuàng)新發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。在這樣的背景下，語文教師需要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深化改革，提高對(duì)新時(shí)期語文教學(xué)創(chuàng)新的適應(yīng)能力，找準(zhǔn)作文教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)。培養(yǎng)思辨能力是高中語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，也關(guān)系到學(xué)生的寫作質(zhì)量和未來的發(fā)展。想要保證學(xué)生作文思辨能力的培養(yǎng)效果，教師首先應(yīng)該看到當(dāng)前教學(xué)模式的局限性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮主體作用所引發(fā)的一系列問題，通過發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該徹底變革傳統(tǒng)思想，注意立足學(xué)生實(shí)際做好教學(xué)創(chuàng)新，在作文指導(dǎo)中始終以學(xué)生為主體，給學(xué)生留足思考探究時(shí)間，減少對(duì)學(xué)生思考探索的干預(yù)。

三、構(gòu)建平等師生關(guān)系，尊重學(xué)生思辨?zhèn)€性表現(xiàn)

高中階段的學(xué)生有了更強(qiáng)的獨(dú)立性，已經(jīng)形成了非常獨(dú)特的思維模式。不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性特征，另外高中生還處在一個(gè)叛逆期。如果沒有充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)要求，很容易引起學(xué)生的反感，引發(fā)不良后果。所以語文教師在作文教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，首先應(yīng)該和學(xué)生建立平等關(guān)系，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。為了使學(xué)生的作文思辨能力得到有效訓(xùn)練，教師要激勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，給學(xué)生提供一個(gè)自由寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。例如，在講解合理選取寫作角度時(shí)，教師可以先依托電教媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一則真實(shí)故事，然后要求學(xué)生站在故事不同人物的角度陳述整件事情。部分高中生的陳述比較完整，可以在其中加入自己的想法;有的學(xué)生則只用寥寥幾句呈現(xiàn)故事，顯得比較機(jī)械化。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生看待問題的角度不同。為了保證學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練效果，教師需要耐心聆聽學(xué)生的整體講述，哪怕其中有錯(cuò)誤，也要避免隨意打斷，同時(shí)要記錄表達(dá)失誤之處，在表達(dá)完成之后告知學(xué)生，讓學(xué)生找到自己思辨能力發(fā)展當(dāng)中存在的缺陷，形成個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性思辨思維。

四、加強(qiáng)學(xué)生思維鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生愛上思辨創(chuàng)作

在應(yīng)試教育理念影響下，一些高中語文教師在課程教學(xué)當(dāng)中，只是把教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒有留出充足的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真思考，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。如果不改變這樣的現(xiàn)狀，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，在學(xué)習(xí)和寫作當(dāng)中照抄照搬，不能夠表達(dá)真情實(shí)感，更無法提高寫作能力。教師在作文訓(xùn)練當(dāng)中，應(yīng)該把思維鍛煉放在重要地位，高度重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，讓學(xué)生能夠真正愛上作文，在思辨寫作中感受無限樂趣。

作文思辨能力是高中生創(chuàng)作出高水平文章的重要保障，也是高中作文教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求，有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)新時(shí)期作文教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量作文是無法脫離思辨能力的，而且如今的作文越來越關(guān)注學(xué)生思辨能力的考查，因?yàn)檫@種能力除了體現(xiàn)出學(xué)生的語言知識(shí)與技能之外，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生思維的高度和深度，體現(xiàn)出學(xué)生未來發(fā)展的可能性。當(dāng)然教師也要注意加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)，客觀分析學(xué)生的思辨能力發(fā)展層次，以便設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣小琴.基于高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性的探究[J].科技資訊，2020，18（17）：96-97.

[2] 吳蕾.高考議論文教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2018（3）：58-59.