梁凱

摘要：建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的力量之源。教師管理工作的核心內(nèi)容是激勵(lì)和充分調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，教師積極性調(diào)動(dòng)程度怎樣，是評(píng)價(jià)教師管理工作水平的重要試金石。

關(guān)鍵詞：教師;工作熱情;積極性

引言

對(duì)一個(gè)學(xué)校而言，怎樣充分調(diào)動(dòng)和激勵(lì)教師的教育課堂的積極力量與主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教師的工作激情，是學(xué)校教育管理工作者不得不面臨的問(wèn)題。作為新課程改革背景下的現(xiàn)代校園管理工作，關(guān)鍵在于如何構(gòu)建"以人為本"的現(xiàn)代校園管理機(jī)制，激勵(lì)并充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作激情與主觀積極性，讓教職工主體的發(fā)揮和學(xué)校主體的發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，共同推動(dòng)現(xiàn)代校園的健康科學(xué)、和諧發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變用人觀，側(cè)重全體教師專業(yè)發(fā)展

為調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性，學(xué)校曾經(jīng)實(shí)行過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度，但任何獎(jiǎng)勵(lì)制度只能針對(duì)一部分人，絕對(duì)不是全部，而一個(gè)學(xué)校的發(fā)展壯大和素質(zhì)的提高，必須依靠全體教師。所以，在學(xué)校的主要做法就是改變過(guò)去偏向于少數(shù)的人才觀，調(diào)整教學(xué)思路，并出臺(tái)更具體的舉措，在人才培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時(shí)，更側(cè)重于全體教職工的專業(yè)發(fā)展，以真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、做到人文管理和機(jī)制管理并重

現(xiàn)代管理理念提出，團(tuán)隊(duì)管理工作三分靠制度，七分靠感情，在貫徹規(guī)章制度嚴(yán)格管理的同時(shí)，做到關(guān)愛(ài)人、敬畏人，在管理工作上從嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，從具體細(xì)節(jié)處表現(xiàn)關(guān)懷，為教職工營(yíng)建寬松平等、團(tuán)結(jié)合作、平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

現(xiàn)代管理理念提出，團(tuán)隊(duì)管理工作三分靠制度，七分靠感情，在貫徹規(guī)章制度嚴(yán)格管理的同時(shí)，做到關(guān)愛(ài)人、敬畏人，在管理工作上從嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，從具體細(xì)節(jié)處表現(xiàn)關(guān)懷，為教職工營(yíng)建寬松平等、團(tuán)結(jié)合作、平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

貫徹學(xué)校以人為本的宗旨，首先要處理好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與群體，教師責(zé)任與權(quán)利，教師素養(yǎng)與能力之間的關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子首先要用人為本，帶頭垂范，"喊破嗓子，沒(méi)有一個(gè)樣子"，需要把教師做到的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭做到，在校內(nèi)建立凝聚群體的凝集性，帶頭垂范號(hào)的呼喚力，能言善辯的說(shuō)服性，堅(jiān)毅強(qiáng)硬的震懾作用的良性環(huán)境。向長(zhǎng)年累月奮戰(zhàn)在教學(xué)一線上的全體教師傾注一份關(guān)愛(ài)乃是學(xué)校管理者的天職，重視教師心理健康，全面發(fā)展、辯證地對(duì)待教師，處處表達(dá)對(duì)教師的尊敬關(guān)懷。對(duì)愛(ài)提出不同建議或有小毛病的教師，絕對(duì)不要求全責(zé)備;對(duì)于教師有需要但一時(shí)難以解決的問(wèn)題，則及時(shí)不厭其煩地予以解釋，并認(rèn)真協(xié)助教師們處理困難問(wèn)題，如教師工作挫折、生重病、教師遇到的意外、家庭問(wèn)題、婚戀問(wèn)題等，以解除學(xué)員的后顧之憂。同時(shí)運(yùn)用教師節(jié)、三八節(jié)等假期開(kāi)展一系列多姿多彩的文體活動(dòng)，參加教師定期體檢等，使教師們時(shí)時(shí)體會(huì)到校園大家庭的溫馨，以誠(chéng)相見(jiàn)，溝通人心，呈現(xiàn)出一種人人爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)、奮發(fā)向上的好場(chǎng)面。

在關(guān)懷熱愛(ài)教師的同時(shí)，也要嚴(yán)格要求教師，為他們壓下?lián)?，使教師更加忠于職守、敬崗?ài)業(yè)，全心全意地投身教育課堂與管理工作之中。將教師績(jī)效考核系統(tǒng)當(dāng)作提升教師素養(yǎng)的一種主要管理手段，完善以獎(jiǎng)懲為目的的教育考評(píng)系統(tǒng)，如班長(zhǎng)考評(píng)，教研組長(zhǎng)考評(píng)，教職工職務(wù)考評(píng)，內(nèi)容主要包括教育工作態(tài)度、教師能力、課堂教學(xué)專業(yè)知識(shí)、科研創(chuàng)新能力、教師教學(xué)方法等，并依據(jù)考評(píng)結(jié)果，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。但我們相信，關(guān)注與嚴(yán)格限制是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，如只關(guān)注前者，就是將大部分精力都放到對(duì)教師的關(guān)懷與體諒上的"俱樂(lè)部型"管理模式中，而只關(guān)注后者，就是只注重于單純業(yè)務(wù)性管理工作，都是片面的不切合實(shí)際的。唯有將二者有機(jī)融合一起，才能做到最大化地充分調(diào)動(dòng)所有教師的積極作用，以同心同德圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)。

三、以適應(yīng)學(xué)生需要，來(lái)升華教師工作的積極性

需求，是由尚未實(shí)現(xiàn)的愿望、要求或由剝奪而產(chǎn)生的人的內(nèi)心緊張狀態(tài)。有人曾說(shuō)過(guò)："中國(guó)勞動(dòng)者有生活、享樂(lè)和健康發(fā)展三種需求，即人的思想、行動(dòng)是由需求而產(chǎn)生的"。教育積極性的心靈來(lái)源，就來(lái)自于學(xué)生的需要。要做人的工作，就必須掌握好每個(gè)人的思想動(dòng)態(tài)，做到最有的放矢的做好本職工作。教師的工作需求，首先是對(duì)社會(huì)生活的需求，學(xué)生們渴望與社會(huì)安定團(tuán)結(jié)，校園的教育環(huán)境優(yōu)越，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能力信得過(guò)，與同志間相互尊重。其次是學(xué)校工作的基本要求，期望學(xué)生們有良好的辦學(xué)條件，自己也能做出優(yōu)異的業(yè)績(jī)，有一定威信，也期望獲得認(rèn)可與聲譽(yù)，并要求在業(yè)績(jī)上再提升。再次是對(duì)社會(huì)生活待遇的需求。如薪水、職位、房子、文化生活用具，還有對(duì)結(jié)婚子女就學(xué)等相關(guān)方面的需求。教師的所有要求都是合乎情理的。"領(lǐng)導(dǎo)就要服務(wù)"。要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀積極作用，光講空話不好，要為學(xué)生創(chuàng)造必要條件，國(guó)際社會(huì)地幫學(xué)生解決各種問(wèn)題，以適應(yīng)其現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生可以專注致至地進(jìn)行教學(xué)工作。因此，本著少講空話、多辦實(shí)事的精神，平時(shí)在校園管理工作中，一直將敬畏教師、關(guān)愛(ài)教師、為教師服務(wù)，當(dāng)做一件重點(diǎn)工作來(lái)抓。

四、注重評(píng)優(yōu)評(píng)先的激勵(lì)作用

在校園管理工作中，教師的各項(xiàng)管理工作成績(jī)和領(lǐng)導(dǎo)能力水平，都希望獲得學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)的認(rèn)可，而評(píng)優(yōu)評(píng)先則是對(duì)教師管理工作的直觀認(rèn)識(shí)，按照人的特點(diǎn)，人的發(fā)展階段、有自身完整的特點(diǎn)，對(duì)自己的各項(xiàng)管理工作成績(jī)獲得充分肯定，就會(huì)讓人建立信心，從而更加重視對(duì)自己的全面提升，以便于更加主動(dòng)地投身到學(xué)校管理工作中去，所以在校園管理工作中，評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)行的好與壞，有無(wú)公正科學(xué)合理進(jìn)行，對(duì)充分調(diào)動(dòng)教師的管理工作活動(dòng)積極性以及學(xué)生們對(duì)教師的管理就會(huì)形成影響。

每個(gè)人的工作成績(jī)，都想得到充分肯定與認(rèn)可，而評(píng)先過(guò)程是否公平合理，能否真正具有代表性與權(quán)威，會(huì)直接關(guān)系到教師們今后對(duì)評(píng)先的信任程度與信心，也反映了該榮譽(yù)的權(quán)威性，對(duì)教師們今后的工作表現(xiàn)產(chǎn)生很大的影響，使有實(shí)力的教師名副其實(shí)地得到榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)已得到榮譽(yù)稱號(hào)的教師是激勵(lì)，對(duì)未能得到榮譽(yù)稱號(hào)的教師則是鼓勵(lì)，事后學(xué)生會(huì)在平等的環(huán)境下，對(duì)照教師自身的不足迎頭趕上，并從中得到發(fā)展動(dòng)力，考核的方式要將民主和集中有機(jī)地結(jié)合，民主的建議與投票都是希望獲得社會(huì)群眾的認(rèn)可，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)小組討論后通過(guò)民主能掌握的方向，從而避免小群體操作。

結(jié)語(yǔ)

狠抓教師建設(shè)工程，充分調(diào)動(dòng)教師的崗位主體積極作用，將每個(gè)人的潛質(zhì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，是推動(dòng)學(xué)校健康、迅速發(fā)展的根本原因。