呂姍姍

英語學(xué)習(xí)一直是被職高學(xué)生認為難學(xué)的一門課程，現(xiàn)觀職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，他們的英語成績更可謂是讓人大跌眼鏡，通過調(diào)查問卷表明，學(xué)生們認為學(xué)不好英語的原因是太難學(xué)了，細究這個太難學(xué)就是“記不住”，他們把英語的學(xué)習(xí)簡單等同于背誦，而且他們一般都采用的是死記硬背，他們把這種方法認為是學(xué)好英語的金科玉律，殊不知這種孤零零，無意義的背誦方式，扼殺了同學(xué)們學(xué)英語的熱情和興趣，長此以往，最終造成了學(xué)生們越來越不愿意學(xué)英語，學(xué)習(xí)成績越來越差的局面。

正如愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好的，最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺，誰缺乏這種感情，他就喪失了在心里的神圣的戰(zhàn)栗中如癡如醉的能力，他就可以被人認為是“死人”。遺憾的是，我們在日常英語教學(xué)中常常會看到，那些被無力勝任的死扣功課的苦役折磨的學(xué)生們，正在成為像愛因斯坦所說的那種人，試想這樣的英語學(xué)習(xí)，危害是多么的大呀！

為了改變這種現(xiàn)狀，真正讓學(xué)生愛上英語，提高他們的成績，我們要從改變這種錯誤的方法和行動開始。并且從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并學(xué)生自愿為之努力和奮斗，就要啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在英語教學(xué)中我認為非常重要的一個方法是讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)英語即讓學(xué)生學(xué)會思考。那么學(xué)生通過思考得來的知識益處是什么呢？

第一，思考讓學(xué)生理解了學(xué)習(xí)的目的，讓他們明白了學(xué)習(xí)價值，又能體會到學(xué)習(xí)的趣味性。由于英語學(xué)習(xí)本身就是工具類課程，在實踐中學(xué)，同學(xué)們懂得了學(xué)生可以學(xué)以致用;在實戰(zhàn)中不斷摸索，當他們通過自己的努力做出題目來的過程，更能讓題目體會其中的樂趣，回味無窮。

第二，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識，發(fā)現(xiàn)，理解和求知這一連貫的思考過程，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也讓他們體驗到腦力勞動所帶來的喜悅，把學(xué)生的力量用在積極的掌握知識上去了。學(xué)生在這一過程中真切的感受到自己的進步和成長，會更進一步促使學(xué)生們樂學(xué)，享學(xué)。

怎樣才能在英語的教學(xué)中教會學(xué)生思考呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為在英語課堂上要做到兩件事情：一，要教給學(xué)生一定范圍的知識，并經(jīng)行循序漸進的教學(xué);二，是要讓學(xué)生能真正體驗到學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，讓他們能切身體驗到自己變的越來越好了。

為了實現(xiàn)這兩點并讓其和諧發(fā)展，在日常教學(xué)中我是不斷的探索和嘗試。

正如蘇霍姆林斯基所說，就是你首先要把“你”培養(yǎng)成思考者，“你”才能體會和認識到學(xué)習(xí)是一種幸福，是一種智力活動。鑒于此，在教學(xué)中我具體采取的措施如下：

一、不要讓學(xué)生做一個單純的“搬運工”，通過觀察來思考

在教授知識時不要機械地說出事實和規(guī)則，讓他們不假思索的去記憶，而是讓同學(xué)們思考即讓學(xué)生自己先觀察，后總結(jié)，再記憶。如以教授There be句型為例，先通過給出至少十組句子，讓同學(xué)們讀和看，然后觀察這些句子包含哪些成分，排列的語序是怎樣的，然后總結(jié)看There be句型中的結(jié)構(gòu)到底是什么;再通過翻譯總結(jié)出There be句型的翻譯方法，在此基礎(chǔ)上看There be句型的使用范圍及Be動詞的選擇的依據(jù)是什么。而教師呢，始終作為一名引導(dǎo)者和啟發(fā)者，在必要的時候給予及時糾正，讓同學(xué)們不斷的思索和探究，當同學(xué)們通過自己的思考一一回答出上面的問題時，教師給予表揚，并強化他們的成就感，當同學(xué)們學(xué)會了在觀察中思考，就能比較容易理解課堂上所教授的知識。在這一過程中他們也體驗到學(xué)習(xí)的快樂以及自尊，會讓他們進一步從內(nèi)心深處生發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和自信來。

二、讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上來思考學(xué)習(xí)

我們都知道，理解的東西更容易使記，所以在教授新知識時，一定要先讓學(xué)生理解明白他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講解語法，以時態(tài)為例，要讓學(xué)生明白時態(tài)的定義、使用范圍和條件。通過大量的例句讓學(xué)生求證和理解。

三、讓學(xué)生通過對比來思考

在英語教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些很相似的詞、短語或句子，這時我們可以讓學(xué)生在對中思考---如何理解并學(xué)會他們。如學(xué)習(xí)建議這個詞advice ，advise讓學(xué)生對比，一方面他們在寫法上的區(qū)別;另一方面，通過例句對比用法上的區(qū)別，然后通過提問讓學(xué)生思考我們該采用什么樣的方法能更好的識記他們即他們的區(qū)別與用法。

利用這種提問，調(diào)動同學(xué)們的積極性和熱情，事實表明他們在課堂上各抒起見，積極發(fā)言，有的說用故事法，有的說用聯(lián)想法等，可見他們在積極的互動中已經(jīng)思考，在不經(jīng)意間實現(xiàn)了記憶所學(xué)的知識。

四、“留點余地”讓學(xué)生來思考

在課堂上，我們對內(nèi)容的講解要有保留，留下點懸念。這樣做能即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能讓學(xué)生有進一步探索研究下去的余地，如講解閱讀文章，尤其是一些經(jīng)典名篇，對于作者，一些重要的事跡或他們的代表作品，只要是能刺激學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的，我們一定要重點進行介紹。而在學(xué)習(xí)文章時，不把所有內(nèi)容（一般都是節(jié)選）特別是結(jié)局講完，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，探索其中的答案。

總之，要讓學(xué)生真正的獲取知識，提高成績，一定要讓他們盡量看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，然后通過思考開動腦筋去進行一番智力勞動。只有這樣的教學(xué)才是真正有益學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的科學(xué)方法。