【摘要】采用預(yù)測策略是為了讓學(xué)生在閱讀前對需要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，這有助于學(xué)生在思考問題的過程中，對文本內(nèi)容進行更好的理解與記憶，這也對學(xué)生閱讀質(zhì)量以及效率的提升有著重要作用。本文就預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用進行了分析，以期提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；預(yù)測策略

作者簡介：許紅霞（1996—），女，江蘇省南通市啟東市大洋港小學(xué)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的組成部分。預(yù)測策略的運用能夠調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識以及已有生活經(jīng)驗來對問題進行分析，科學(xué)地預(yù)測相關(guān)內(nèi)容，這對學(xué)生知識體系的構(gòu)建具有現(xiàn)實意義，需要相關(guān)教育工作者給予一定的重視。

一、結(jié)合單元主題預(yù)測內(nèi)容

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每一個單元都有不同的主題，包括環(huán)境、自然、科學(xué)、親情、友情等，而每個單元中的課文是根據(jù)單元主題進行編排的，所以課文內(nèi)容都會與對應(yīng)單元的主題相契合。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個單元的內(nèi)容時，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀所學(xué)單元的主題頁。教師將單元主題展示給學(xué)生后，可以讓學(xué)生結(jié)合主題來對單元的大致內(nèi)容進行有效預(yù)測，保證學(xué)生在對每個單元主題、單元內(nèi)容進行分析與預(yù)測時能夠?qū)⑽谋鹃喿x落實到位。例如，教師在講授二年級下冊課文《蜘蛛開店》之前，結(jié)合課文的特點及課文所在單元的教學(xué)要求，來設(shè)計相關(guān)教學(xué)步驟，之后引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題，并預(yù)測課文內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)單元主題，很快就能夠了解到這篇課文屬于童話故事，并預(yù)測課文內(nèi)容應(yīng)該富有趣味性。教師在展示了課文題目后，根據(jù)單元主題提出問題，包括“文中蜘蛛的店開在哪里？”“蜘蛛為什么要開店？”“蜘蛛賣的是什么東西？”這樣的問題設(shè)計，能夠促使學(xué)生猜測課文主要內(nèi)容，而且能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣最大限度地激發(fā)出來，讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)問題，從課文中尋找答案，進而對課文內(nèi)容形成初步感知。為了提升師生之間的互動體驗，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文插圖來對蜘蛛商店里的顧客進行預(yù)測，并說道：“在閱讀課文之前，我們先看看課文中的插圖，你們從插圖中能不能猜出蜘蛛開店后可能會有哪些顧客？”這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與興趣，從而促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中［1］。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進行梳理，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文。學(xué)生在閱讀之前先預(yù)測文章的大致內(nèi)容，能夠使自身的閱讀感知能力得到極大的提升，促進自身閱讀素養(yǎng)的提升。在學(xué)生初步感知課文后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行仔細品讀，這有助于學(xué)生從課文中積累“寂寞”“無聊”等詞語，并且詳細說明蜘蛛為什么要開店。

二、結(jié)合故事情節(jié)隨文預(yù)測內(nèi)容

如果統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中文章的文體不同，那么進行預(yù)測的方法也應(yīng)該不同。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀之前，為了落實預(yù)測策略，就可以讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)來對文章進行預(yù)測。只有這樣，才能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深刻的理解。例如，教師在三年級上冊課文《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，設(shè)計了兩條教學(xué)主線，在第一條教學(xué)主線中，盡可能地讓學(xué)生了解老屋的形象，從而感知老屋的良好品質(zhì)；在第二條教學(xué)主線中，讓學(xué)生根據(jù)這篇故事的內(nèi)容來對其情節(jié)進行預(yù)測，提出“老屋會不會答應(yīng)小貓、老母雞和小蜘蛛的請求？”“老屋為什么總是倒不了？”“最后，老屋會不會倒下？還會有哪些動物可能會來尋求老屋的幫助？它們之間會發(fā)生怎樣的事情？”等問題。教師以上述兩條教學(xué)主線為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，讓學(xué)生了解課文的表達方式等。首先，教師引出課文題目，通過相關(guān)問題來幫助學(xué)生進行預(yù)測：“你們有沒有見過老屋？其外觀是什么樣的？你們猜測文中的老屋是什么樣子的？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開隨文預(yù)測，如對于文中老屋第一次說“好了，我到了倒下的時候了！”時的情節(jié)，讓學(xué)生了解老屋已經(jīng)非常老了，需要倒下來休息。在學(xué)生理解了老屋說的這句話后，教師可以將小貓躲雨的請求引出來，并提出問題進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在該情節(jié)中，小貓的請求是什么？你們能不能夠?qū)衔莸姆磻?yīng)進行預(yù)測？你們覺得老屋到底會不會同意小貓的請求呢？”在引導(dǎo)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生說出“不會”或“會”的原因，利用“可能”“也許”等詞匯來預(yù)測結(jié)果，并要求學(xué)生結(jié)合文章的題目、插圖等，以“因為……所以……”的句式說出自己預(yù)測的依據(jù)。于是，有的學(xué)生回答道：“因為文章中的老屋已經(jīng)活了一百多歲了，而且太過破舊，很難站住，所以我認為老屋會倒下。”也有學(xué)生回答道：“因為文章的題目是《總也倒不了的老屋》，所以我覺得老屋不會倒下?！弊詈螅處熢賻ьI(lǐng)學(xué)生認真閱讀課文，在閱讀的過程中驗證之前預(yù)測的結(jié)果，這樣不僅能夠加深學(xué)生的理解與記憶，還能夠最大限度地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)合多媒體情境預(yù)測內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，其在多個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，教育工作者也經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠很快進入教師所創(chuàng)設(shè)的多媒體教學(xué)情境中，在發(fā)散思維的同時，也能夠很好地進行聯(lián)想與想象，預(yù)測課文內(nèi)容。因此教師需要借助多媒體設(shè)備營造情境氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而將自己的想象力充分發(fā)揮出來，對課文內(nèi)容進行預(yù)測。例如，教師在講授六年級上冊課文《橋》之前，在網(wǎng)絡(luò)上尋找洪水暴發(fā)的相關(guān)素材。在實施課堂教學(xué)時，教師先為學(xué)生播放洪水暴發(fā)的視頻，以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生對當(dāng)時情況的危急形成直觀的感受。在播放完視頻后，教師再進行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，看了剛剛的視頻，我們能夠感受到洪水的可怕，它能夠在一瞬間將一切淹沒。我們今天要學(xué)的《橋》這篇課文就對洪水來臨的整個過程進行了記錄，下面請同學(xué)們用筆將文中描寫洪水的句子畫出來。”同時，教師提出問題讓學(xué)生進行思考：“洪水暴發(fā)會給人們帶來怎么樣的影響或災(zāi)難？你的具體依據(jù)來自哪里？”在學(xué)生回答之后，教師進行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解文中的環(huán)境描寫。課文作者在文中運用擬人、比喻的修辭手法對洪水的兇猛進行了描寫，能夠讓學(xué)生對洪水暴發(fā)的過程有更加深刻的體會，給學(xué)生帶來一定的緊張感。學(xué)生對洪水所帶來的后果進行了預(yù)測后，能夠感受到文中的村民們面對災(zāi)難時的害怕與恐慌。之后，教師以提問的方式幫助學(xué)生了解人物角色與故事情節(jié)：“村民在得知洪水暴發(fā)后的心情是什么樣的？”于是，學(xué)生結(jié)合課文中的詞語來回答，如“你擁我擠”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”等。教師繼續(xù)提問：“在面對洪水險情時，村里的黨支部書記是怎么做的？”學(xué)生從文中找到了答案：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”隨后，教師利用信息技術(shù)來營造課堂氣氛，讓學(xué)生對老漢在惡劣環(huán)境下內(nèi)心的想法進行更好的預(yù)測，進而幫助學(xué)生感知這名老共產(chǎn)黨員是如何在危難中做出抉擇的［2］。

四、結(jié)合角色體驗預(yù)測內(nèi)容

讓學(xué)生通過直接經(jīng)驗來獲取信息與知識，這種方法十分有效。教師可以讓學(xué)生通過角色體驗的方式來對課文內(nèi)容進行預(yù)測，旨在幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗，進而建立起完善的認知體系。學(xué)生通過這種方式，能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對文本內(nèi)容進行有效的預(yù)測，提升閱讀效果。例如，教師在二年級上冊課文《坐井觀天》的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計了角色體驗活動，在課前放置一塊黑布，以此來模擬井底周圍的環(huán)境，讓學(xué)生直觀地感受到文中青蛙的生活環(huán)境，了解到井底環(huán)境對青蛙的影響。學(xué)生在扮演文中的青蛙時，能夠想象到自己一直生活在井底，每天只能見到和井口一樣大的天空，沒有去過井外的世界，不知道井口外是什么樣子的，所以理解了當(dāng)一只小鳥飛到井邊時，為什么青蛙很難相信小鳥所說的話。隨后，教師讓學(xué)生對青蛙的內(nèi)心想法進行預(yù)測：“當(dāng)一只小鳥闖入青蛙的世界，你們覺得青蛙此時的心理活動是怎樣的？它會走出井底嗎？它需要用什么樣的理由才能夠說服自己走出這個安逸的世界呢？”由于教師通過角色體驗活動，將學(xué)生帶入了故事角色所處的環(huán)境中，因此學(xué)生能夠有效地預(yù)測上述內(nèi)容。然后，教師再讓學(xué)生對青蛙走出井底后的各種趣事進行大膽想象與創(chuàng)編。讓學(xué)生有依據(jù)地將故事編下去，是落實預(yù)測策略的有效手段，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠幫助學(xué)生更好地感知角色［3］。

五、結(jié)合文章細節(jié)預(yù)測內(nèi)容

我國很多古代文人墨客在進行文學(xué)作品的創(chuàng)作時非常重視字詞的運用，往往需要反復(fù)推敲與琢磨文中的重要字詞。如《泊船瓜洲》這首詩是由王安石所寫的，“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”這個字，能夠很好地表現(xiàn)出春天生機勃勃的特點，同時能夠從中看出王安石是經(jīng)過仔細考慮才最終確定使用這個字的。若王安石將“綠”改為“吹”，則會導(dǎo)致詩句的表達效果下降許多。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重文本細讀，讓學(xué)生通過品味重要字詞來掌握其中所蘊含的重要信息，并對后續(xù)內(nèi)容進行預(yù)測。例如，教師在講授二年級下冊課文《亡羊補牢》時，先讓學(xué)生通過小組合作的方式思考下列問題：“文中養(yǎng)羊的人一共丟了幾次羊？他丟羊的原因是什么？為什么他每次丟羊的原因是一樣的？”然后，教師讓學(xué)生分角色朗讀養(yǎng)羊人第一次丟羊的相關(guān)句子，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對文中街坊們的心情進行預(yù)測：“養(yǎng)羊人丟羊后，街坊是怎么勸他的？街坊說的話中的‘趕緊’能否去掉？為什么？”有的學(xué)生回答：“‘趕緊’這個詞不能夠去掉，因為養(yǎng)羊人如果不趕快修羊圈，就會繼續(xù)丟羊。”為了幫助學(xué)生更好地預(yù)測內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸到文章中，教師說：“養(yǎng)羊人第一次丟羊后并沒有將街坊的話放在心上，等到他第二次丟了羊，才想著趕快修羊圈。那么養(yǎng)羊人在修羊圈時，如果原來那些勸過他的街坊剛巧路過，你們覺得這些街坊會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？”在學(xué)生回答之后，教師進行總結(jié)：“如果像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，就需要吸取教訓(xùn)，并及時改正錯誤?！弊詈?，教師對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的預(yù)測：“如果養(yǎng)羊人經(jīng)過這次教訓(xùn)，以后碰到衣服破了個洞等事情時，你們覺得他會怎么做呢？”學(xué)生通過對細節(jié)進行品讀能夠提升預(yù)測效果，加深對文章內(nèi)容的理解。在這個過程中，學(xué)生能夠預(yù)測到文章更深層次的含義。教師在開展閱讀教學(xué)時，除了重視文字的細節(jié)，還需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生預(yù)測文字的內(nèi)涵，在預(yù)測、讀懂文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上全面把握作品主題。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有著重要作用。預(yù)測策略的優(yōu)化能夠提升閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。教師通過引導(dǎo)學(xué)生剖析文本，挖掘文本內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生有效地理解文本；結(jié)合單元主題、故事情節(jié)、多媒體情境、角色體驗、文章細節(jié)等來落實預(yù)測策略，有助于提升學(xué)生的閱讀效率與素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］王金花.閱讀策略單元教學(xué)“三法” ：以三年級預(yù)測單元為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2021（03）：33-34.

［2］周小璞.學(xué)習(xí)預(yù)測 推進閱讀：以三上第四單元“預(yù)測策略單元”為例［J］.語文天地，2021（03）：54-55.

［3］郭青松.學(xué)習(xí)預(yù)測策略，學(xué)會自主閱讀：蔣軍晶老師《總也倒不了的老屋》教學(xué)片段賞析［J］.江西教育，2021（05）：48-50.