白樺 朱麗霞 張?zhí)磴?/p>

大班第二學(xué)期開(kāi)學(xué)了，距離畢業(yè)的日子也越來(lái)越近，幼兒每天都在表達(dá)著對(duì)幼兒園的不舍與留戀：“我不想畢業(yè)，幼兒園里有好玩的活動(dòng)區(qū)”“我還想和大家一起玩好玩的游戲呢”。面對(duì)孩子們對(duì)游戲的渴望，各班教師計(jì)劃從他們的興趣出發(fā)，滿足他們畢業(yè)前的愿望，支持他們?cè)谟螒蛑蝎@得進(jìn)一步的發(fā)展。

其中，大二班的區(qū)域游戲延續(xù)自第一學(xué)期的游戲內(nèi)容，各區(qū)域基本沒(méi)有調(diào)整。但是，教師在觀察班級(jí)游戲活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)原有大多數(shù)游戲區(qū)域的興趣仍十分高漲，唯獨(dú)角色區(qū)“小醫(yī)院”里常常沒(méi)有人參與。孩子們這個(gè)學(xué)期為什么不再喜歡“小醫(yī)院”游戲？我們應(yīng)該怎么調(diào)整這個(gè)學(xué)期的角色區(qū)游戲？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，教師開(kāi)始尋找解決的辦法。

起初，教師像過(guò)去一樣通過(guò)集體談話以及日常一對(duì)一交流的方式，希望了解幼兒的想法，但這種方法所獲取的信息較為單一，教師難以清晰、準(zhǔn)確地對(duì)幼兒的想法進(jìn)行全面了解。而馬賽克方法作為傾聽(tīng)幼兒的一種綜合性技術(shù)，可以幫助教師傾聽(tīng)語(yǔ)言能力有限、表達(dá)方式多樣化且與成人有所差異的幼兒的想法。

因此，作為業(yè)務(wù)管理者，我們也通過(guò)日常交流、教研活動(dòng)等與帶班教師展開(kāi)共同思考，鼓勵(lì)教師運(yùn)用馬賽克方法中的多種工具，如自主攝影、與幼兒對(duì)話、兒童會(huì)議、地圖制作等，幫助幼兒用多種方式表達(dá)自己，并通過(guò)與他們的交流對(duì)話，調(diào)整角色區(qū)的游戲內(nèi)容，支持幼兒按照自己的意愿進(jìn)行角色游戲。下面就以大二班的“畢業(yè)游戲活動(dòng)”為例。

用孩子的眼睛看區(qū)域

4月26日上午的區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師陸續(xù)邀請(qǐng)全班幼兒拿著相機(jī)拍攝自己最喜歡的一個(gè)游戲。全班幼兒共拍攝了27張照片，其中，美工區(qū)扎染活動(dòng)照片10張，建構(gòu)區(qū)搭建長(zhǎng)城照片7張，表演區(qū)舞蹈活動(dòng)照片6張，語(yǔ)言區(qū)給受傷小朋友寫(xiě)信的照片4張，唯獨(dú)沒(méi)有小醫(yī)院的照片。當(dāng)教師問(wèn)“為什么沒(méi)有拍‘小醫(yī)院’的照片”時(shí)，童寶回答“因?yàn)椤♂t(yī)院’里沒(méi)有小朋友游戲”。

【教師的思考】

在上學(xué)期的“小醫(yī)院”游戲中，幼兒能夠形象地模仿醫(yī)生、病人等的語(yǔ)言和行為，熟練掌握就醫(yī)流程，這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后，扮演“病人”的幼兒越來(lái)越少，“小醫(yī)院”常常出現(xiàn)只有醫(yī)生而無(wú)病人的場(chǎng)景。帶班教師原本想運(yùn)用馬賽克方法中的自主攝影和兒童訪談工具，希望了解幼兒不愿意選擇“小醫(yī)院”游戲的真實(shí)原因。但實(shí)際上，通過(guò)與幼兒后續(xù)進(jìn)行的一系列對(duì)話，教師意識(shí)到，繼續(xù)追問(wèn)他們不選擇小醫(yī)院的原因似乎并沒(méi)有多大意義。區(qū)域游戲應(yīng)尊重幼兒的自主性，在區(qū)域里玩什么、怎么玩，要遵循幼兒的意愿。因此，或許更應(yīng)將詢問(wèn)的重點(diǎn)放在“幼兒在畢業(yè)季究竟想玩什么游戲”方面，由此再相應(yīng)地調(diào)整區(qū)域。

【共同的思考】

作為業(yè)務(wù)管理者，我們?cè)谟^察幼兒拍攝的照片時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們更多關(guān)注的是游戲同伴，正因無(wú)人玩角色區(qū)，所以幼兒沒(méi)有拍攝相關(guān)照片。

在這個(gè)過(guò)程中，雖然教師借助了馬賽克方法中的拍照法傾聽(tīng)幼兒，但是在幼兒表達(dá)不拍攝小醫(yī)院的原因時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，并沒(méi)有挖掘到幼兒的真實(shí)想法。但這畢竟是教師第一次使用馬賽克工具，且教師已經(jīng)意識(shí)到自己的問(wèn)題，這恰恰說(shuō)明其專業(yè)成長(zhǎng)。教師后續(xù)再使用馬賽克方法的相關(guān)工具時(shí)，我們會(huì)建議教師更多利用提問(wèn)、連續(xù)追問(wèn)、傾聽(tīng)兒童與同伴的交流等方式，了解幼兒行為背后的原因和真實(shí)意圖。

“旅行社”誕生啦

五一勞動(dòng)節(jié)之后，班級(jí)開(kāi)展了“開(kāi)心假期”晨間談話活動(dòng)。教師請(qǐng)幼兒講一講假期最開(kāi)心的事情，可可說(shuō)“我覺(jué)得最有趣的事情就是和哥哥一起坐飛機(jī)去旅行，我們?nèi)チ擞螛?lè)場(chǎng)?？矗@是游樂(lè)場(chǎng)的地圖，里面有很多好玩的游戲”?？煽蓭?lái)的游樂(lè)場(chǎng)地圖引發(fā)了幼兒的興趣，大家紛紛談?wù)撟约杭倨诼眯腥ミ^(guò)的地方，也引發(fā)了教師對(duì)調(diào)整角色區(qū)游戲的思考：如果能夠吸引幼兒開(kāi)展旅行游戲，他們一定能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，想辦法解決游戲中的問(wèn)題。當(dāng)教師嘗試發(fā)起“既然大家這么喜歡旅行，我們能不能在幼兒園玩旅行游戲”的建議時(shí)，安吉說(shuō)：“我想像真的旅行團(tuán)一樣，在幼兒園旅行?！笨蓸?lè)說(shuō)：“那就成立一個(gè)旅行社吧！我和媽媽去國(guó)外旅行，都是在旅行社報(bào)名?！?/p>

新想法的出現(xiàn)也帶來(lái)了新的問(wèn)題：“旅行社里有誰(shuí)？籌備一家旅行社需要我們做哪些準(zhǔn)備？”幼兒針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，并在調(diào)查后的第二天，分享調(diào)查結(jié)果。子今說(shuō)：“旅行社要有接待員、導(dǎo)游、司機(jī)、經(jīng)理、游客?！比f(wàn)萬(wàn)說(shuō)：“旅行社還要有接待游客的桌椅、工作牌、電腦、登記本、宣傳……”有有說(shuō)：“正式開(kāi)業(yè)的那天，我希望工作人員剪彩。”小丫說(shuō)：“我們還可以表演舞蹈一起慶祝。”幼兒按照計(jì)劃籌備著。5月10日，大二班的旅行社正式開(kāi)業(yè)了。

【教師的思考】

通過(guò)與幼兒對(duì)話，教師了解到，班級(jí)幼兒喜歡外出旅游，愿意談?wù)撆c旅游相關(guān)的事情，樂(lè)意分享自己去過(guò)的地方。所以，教師試探性地提出開(kāi)展旅行游戲的建議，并得到了幼兒的回應(yīng)。由于第一次對(duì)話沒(méi)有涉及旅行社游戲怎樣玩的問(wèn)題，教師又進(jìn)行了二次追問(wèn)，并計(jì)劃在后續(xù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們把生活中的旅行經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲之中，支持他們大膽設(shè)計(jì)旅行社游戲。過(guò)程中，教師也體會(huì)到，與幼兒持續(xù)對(duì)話，可以幫助一線教師有效捕捉幼兒傳遞的信息。

【共同的思考】

作為業(yè)務(wù)管理者，我們關(guān)注到，當(dāng)幼兒感興趣的要素如交通工具、同伴等與旅行建立起聯(lián)系時(shí)，幼兒的游戲興趣會(huì)更為濃厚。教師能夠有意識(shí)地追問(wèn)，引發(fā)幼兒表達(dá)怎樣玩旅行社游戲的更多想法，這說(shuō)明教師能夠借助馬賽克方法中的具體工具，即與幼兒對(duì)話，聆聽(tīng)幼兒的游戲建議，支持幼兒表達(dá)自己的看法。

但并非所有幼兒都有參加旅行社的生活經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于“個(gè)別幼兒的游戲興趣能否代表全體幼兒，現(xiàn)在開(kāi)設(shè)旅行社是否操之過(guò)急”等問(wèn)題，仍需教師進(jìn)一步關(guān)注。教師在后續(xù)的活動(dòng)中可以通過(guò)更加深入的引導(dǎo)，支持個(gè)別幼兒把自己的旅行經(jīng)驗(yàn)與全班共享，使沒(méi)有參加過(guò)旅行社的幼兒也可以通過(guò)幼兒園中的旅行社游戲豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而把更多有教育價(jià)值的課程資源納入活動(dòng)之中，優(yōu)化班級(jí)的區(qū)域游戲。

如何吸引游客參加旅行社

在決定組建旅行社之后，孩子們需要籌備具體的旅游項(xiàng)目，以吸引游客參加旅行社的活動(dòng)。于是，自上次晨間談話后不久，我們又借助馬賽克方法中的兒童會(huì)議工具，進(jìn)行了一次社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)“我們的幼兒園旅行”。活動(dòng)中，教師提出“如果你是游客，你想去幼兒園的什么地方旅行，你想和誰(shuí)一起，旅行中你還想做些什么”等關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)游客需要且喜歡的旅游項(xiàng)目。

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們提出可以給游客提供多種服務(wù)。芃芃說(shuō)：“我想一次多去幾個(gè)地方旅行，比如去花園賞花，去動(dòng)物園喂兔子?！辨ゆふf(shuō)：“那可以多設(shè)計(jì)幾條路線讓游客選擇。”雯雯說(shuō)：“我們把這幾條路線都畫(huà)下來(lái)吧，就像可可帶來(lái)的游樂(lè)場(chǎng)路線圖一樣?！苯處煵挥傻盟伎迹汉⒆觽儺a(chǎn)生做路線圖的想法，是源于單純的模仿，還是真的想要發(fā)揮路線圖的宣傳作用呢？于是，教師繼續(xù)提問(wèn)“旅行路線圖有什么作用”。安吉說(shuō)：“它能幫助游客選擇自己感興趣的路線。”萬(wàn)萬(wàn)說(shuō)：“還能告訴游客旅行中的美食和交通工具?！庇杏姓f(shuō)：“我們的旅行社剛剛成立，需要有很多路線圖，這樣才能吸引游客報(bào)名?！?/p>

在兒童會(huì)議后第二天的區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，教師將更多的旅行路線圖彩頁(yè)投放在了圖書(shū)區(qū)中，在圖書(shū)區(qū)活動(dòng)的四位小朋友發(fā)現(xiàn)了這些彩頁(yè)，開(kāi)始仔細(xì)翻閱。教師等他們翻閱完提問(wèn)“旅行路線圖里都要有什么”。文文說(shuō)：“要有參觀景點(diǎn)和景點(diǎn)的介紹?！笨蓸?lè)說(shuō)：“玩累了也要有休息吃飯的地方?！眴虇陶f(shuō)：“如果兩個(gè)景點(diǎn)離得比較遠(yuǎn)，還要給游客提供大巴車?！苯?jīng)過(guò)討論，孩子們總結(jié)出了旅行路線圖的三個(gè)要素——游覽地、進(jìn)餐地、交通工具，并在之后兩天的區(qū)域活動(dòng)中繪制旅行路線圖。

【教師的思考】

通過(guò)在教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)《傾聽(tīng)幼兒——馬賽克方法》一書(shū)，教師了解到，“兒童會(huì)議”是馬賽克方法中將兒童觀點(diǎn)納入園所內(nèi)部評(píng)估過(guò)程的一個(gè)工具，會(huì)議圍繞幼兒感興趣的一個(gè)話題展開(kāi)，最后以一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題結(jié)束，以便兒童有機(jī)會(huì)加上他們認(rèn)為重要的其他內(nèi)容。

孩子們提出希望吸引同伴持久地參與旅行游戲，因此，教師采用了兒童會(huì)議這一工具，將話題的重點(diǎn)放在如何吸引游客之上。通過(guò)引導(dǎo)幼兒回顧旅行經(jīng)驗(yàn)，教師將他們相對(duì)零散的已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。由于幼兒前期有觀看旅行宣傳彩頁(yè)的經(jīng)驗(yàn)，他們很自然地想到，可以通過(guò)制作旅行路線圖的方式吸引游客。除了制作旅行路線圖，其實(shí)還有很多吸引游客的方式，但教師在后續(xù)觀察幼兒制作路線圖時(shí)發(fā)現(xiàn)他們還有很多問(wèn)題想要解決，因此沒(méi)再引導(dǎo)幼兒嘗試其他吸引游客的方式，而是遵循孩子們的意愿，沿著制作路線圖的方向，支持他們?cè)趨^(qū)域中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【共同的思考】

由于大部分幼兒對(duì)旅行社尚不了解，不知從何做起，我們也在思考如何借助馬賽克方法的其他工具為幼兒提供支持。因此，針對(duì)幼兒喜歡交流旅行中的目的地、同伴和具體游玩項(xiàng)目的情況，帶班教師決定在集體教育活動(dòng)中借鑒兒童會(huì)議的形式，來(lái)了解幼兒的真實(shí)需求，對(duì)此我們非常肯定和支持。

雖然集體教育活動(dòng)能幫助幼兒把零散的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，但是內(nèi)化成幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)還需要漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，作為業(yè)務(wù)管理者，我們建議教師在兒童會(huì)議后，繼續(xù)在圖書(shū)區(qū)支持幼兒設(shè)計(jì)旅行路線圖。

如何支持游客看懂路線圖

經(jīng)過(guò)兩天的區(qū)域活動(dòng)，喬喬和文文設(shè)計(jì)出了第一份旅行路線圖。當(dāng)她們向大家分享路線圖時(shí)，卻出現(xiàn)了大部分孩子看不懂的問(wèn)題。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你們畫(huà)的和真實(shí)的場(chǎng)景不一樣?！币灰徽f(shuō)：“如果你們不做介紹，我都猜不到這是去小花園和小農(nóng)莊的路線圖?！庇谑?，教師引發(fā)幼兒思考：“怎樣才能讓所有小朋友都能看懂路線圖呢？這份地圖可以怎樣調(diào)整呢？”可樂(lè)說(shuō)：“我們可以去拍下景點(diǎn)、交通工具、進(jìn)餐地點(diǎn)的照片，把它們貼在地圖上。”

孩子們的想法讓教師意識(shí)到：可以再次采用馬賽克方法中的自主攝影工具，幫助幼兒圍著幼兒園有目的地尋找、拍攝他們需要的內(nèi)容。

可樂(lè)等5名幼兒在幼兒園里一共拍攝了126張照片，教師幫助他們把照片導(dǎo)入電腦，請(qǐng)他們進(jìn)行挑選。但是，由于照片中多個(gè)場(chǎng)景重復(fù)交織在一起，孩子們?cè)?0分鐘內(nèi)只挑選出了兩張他們認(rèn)為可以作為景點(diǎn)的照片。于是，教師引導(dǎo)幼兒思考選擇照片的策略。球球說(shuō)：“我們拍照是為了制作旅行路線圖，可以按照游覽地、進(jìn)餐區(qū)和交通工具，對(duì)照片進(jìn)行分類，每個(gè)人選一類來(lái)挑選?！庇辛朔止?，孩子們很快分類呈現(xiàn)出了制作路線圖所需的16張照片：第一類是旅行景區(qū)，包括秋千、滑梯、籃球架等;第二類是交通工具，包括滾筒車、雙人腳踏車等;第三類是就餐地點(diǎn)，包括大滑梯旁、小花園等。

【教師的思考】

為了能讓游客清晰地看懂旅行路線圖，旅行社的運(yùn)營(yíng)者們希望路線圖與幼兒園中的真實(shí)環(huán)境相呼應(yīng)。于是，教師再次借助馬賽克方法中的自主攝影工具，支持幼兒在設(shè)計(jì)旅游路線圖時(shí)加進(jìn)自己認(rèn)為最重要的部分。在拍攝景點(diǎn)、挑選照片的過(guò)程中，幼兒知道了拍照也是收集信息的有效途徑;通過(guò)信息化設(shè)備挑選照片，拓展了幼兒對(duì)信息進(jìn)行整合加工的經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，分類挑選出的照片，也成為了他們后續(xù)制作升級(jí)版旅行路線圖必不可少的材料。

【共同的思考】

在支持幼兒通過(guò)拍照收集關(guān)于路線圖的關(guān)鍵信息時(shí)，師生共同明確了拍照目的。幼兒可以有針對(duì)性地對(duì)與旅行路線有關(guān)的環(huán)境設(shè)施進(jìn)行篩選與判斷，有選擇地拍攝可使用的照片。但是，在幼兒拍攝并選擇照片后，教師仍舊缺少對(duì)幼兒選擇照片的原因的傾聽(tīng)。因此，在接下來(lái)第二次制作旅行路線圖時(shí)，我們會(huì)建議教師通過(guò)與幼兒對(duì)話，傾聽(tīng)幼兒講述拍攝的內(nèi)容，分析幼兒選擇這些照片設(shè)計(jì)路線圖背后的游戲動(dòng)機(jī)與需求。

如何讓游客享受多樣的旅行體驗(yàn)

挑選照片后的第二天，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中開(kāi)始了第二次路線圖制作。他們把分好類的照片放在白紙上，搭配出了運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)線路圖，并加入圖畫(huà)進(jìn)行輔助。孩子們拿著制作好的路線圖興奮不已，區(qū)域分享時(shí)向同伴做了介紹。為了解孩子們的設(shè)計(jì)意圖，教師圍繞為什么設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)線、為什么選擇這些景點(diǎn)和交通工具、要添畫(huà)哪些內(nèi)容等問(wèn)題進(jìn)行了提問(wèn)，希望通過(guò)同伴的經(jīng)驗(yàn)分享，幫助更多缺少設(shè)計(jì)路線圖經(jīng)驗(yàn)的幼兒參與今后的活動(dòng)之中。

孩子們?cè)居?jì)劃設(shè)計(jì)多種類型的路線，但這一次他們只用到了16張照片中的4張。為了引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并分析路線圖中的問(wèn)題，教師再次拋出提問(wèn)“不是說(shuō)旅行路線不止一條嗎，還可以有哪些呢”。孩子們你一言我一語(yǔ)地交流著，經(jīng)驗(yàn)慢慢浮出水面。妞妞希望在畢業(yè)前再參觀一下畢業(yè)畫(huà)展，童童提議設(shè)計(jì)一個(gè)生日派對(duì)路線，給5月出生的小朋友們慶祝生日。旅行社的5條旅行路線就這樣誕生了：美麗頤慧線、生日派對(duì)線、精彩畢業(yè)線、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)線、動(dòng)物探究線。

【教師的思考】

制作旅行路線圖需要幼兒把立體空間變成平面圖形，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是抽象的任務(wù)。于是，教師運(yùn)用了馬賽克方法中的地圖制作工具，引導(dǎo)幼兒將照片直接呈現(xiàn)在平面圖上，為完成旅行路線圖的設(shè)計(jì)提供了條件。在制作旅行路線圖的過(guò)程中，幼兒將自己多方面的考量建立起聯(lián)系，包括希望開(kāi)展的游戲內(nèi)容、喜歡的游戲場(chǎng)地、需要借助的工具材料以及一起游戲的同伴等。教師傾聽(tīng)幼兒描述自己設(shè)計(jì)出的路線圖，更清晰地了解幼兒的愿望，為支持幼兒推進(jìn)游戲提供幫助。

【共同的思考】

我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中分析了每一張旅行路線圖后發(fā)現(xiàn)，除了游戲地點(diǎn)和材料外，同伴對(duì)幼兒同樣重要。每一張路線圖中，幼兒都會(huì)選擇至少一張包含同伴游戲的照片，他們還會(huì)把自己最想跟誰(shuí)一起游戲，通過(guò)添畫(huà)的方式增加在路線圖里。兒童對(duì)于游戲的理解，建立在和誰(shuí)一起玩、玩什么的基礎(chǔ)上，這也為我們今后再使用馬賽克工具提供了啟示，除了可以傾聽(tīng)路線圖設(shè)計(jì)者的描述，還可以搜集其他兒童的看法。

如何讓旅行社越辦越好

此后，幼兒按照自己制定的計(jì)劃，開(kāi)展旅行社試運(yùn)營(yíng)。他們邀請(qǐng)幼兒園各個(gè)班級(jí)過(guò)生日的小朋友參與到生日派對(duì)旅行游戲之中，帶著弟弟妹妹游覽小兔子樂(lè)園，在小花園拍照留念，乘坐滾筒車到達(dá)“餐廳”，“品嘗”小蛋糕，舉辦難忘的生日派對(duì)。

在試運(yùn)營(yíng)之后，旅行社的“小管理者”們開(kāi)始思考“怎樣才能讓旅行社越辦越好呢”。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我們可以問(wèn)問(wèn)弟弟妹妹滿不滿意?！鼻蚯蛘f(shuō)：“不如設(shè)計(jì)一張表格，每次游玩后可以請(qǐng)弟弟妹妹填寫(xiě)。”孩子們有訪談、調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，抓住這一契機(jī)，教師提出“表格的內(nèi)容都可以包含什么呢”，引發(fā)幼兒設(shè)計(jì)出了包含游客心情和建議的滿意度調(diào)查表。每次游玩后，孩子們都會(huì)詢問(wèn)弟弟妹妹并作記錄，根據(jù)弟弟妹妹的感受，反思如何改進(jìn)旅行社游戲。教師還將幼兒旅行社游戲片段制作成微電影《我們的旅行》，邀請(qǐng)幼兒共同觀看，并向幼兒提出“旅行社里哪些活動(dòng)可以保留，哪些需要調(diào)整”的問(wèn)題，幼兒希望可以多拍攝一些幼兒園好看的地方，繼續(xù)制作路線地圖，邀請(qǐng)更多小朋友參加旅行。

【教師的思考】

游戲之后，傾聽(tīng)幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。幼兒的評(píng)價(jià)也能夠反映出幼兒通過(guò)游戲在哪些方面獲得了發(fā)展。教師利用馬賽克方法中的兒童評(píng)價(jià)工具，邀請(qǐng)幼兒及他們的游戲同伴都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中。

【共同的思考】

“好玩、有趣”等活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)，“開(kāi)心、高興”等游戲感受的表達(dá)，是幼兒在游戲過(guò)程后的內(nèi)心體驗(yàn)和感受。鼓勵(lì)幼兒游戲后分享也是促進(jìn)幼兒自我反思的有效方法，有助于幼兒在后續(xù)活動(dòng)中進(jìn)一步進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。我們建議教師可以基于幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)，在后續(xù)活動(dòng)中繼續(xù)有效地支持他們優(yōu)化游戲的建議，幫助他們實(shí)現(xiàn)更多的游戲創(chuàng)意。

在本活動(dòng)中，教師通過(guò)多種方式收集了幼兒的37件繪畫(huà)作品、54件攝影作品、63份視頻、3份訪談?dòng)涗洝?份投票記錄和5張兒童地圖。這無(wú)疑增進(jìn)了教師對(duì)幼兒的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，支持他們更愿意表達(dá)自己，選擇喜歡的方式，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，感受自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。但我們依然提醒教師：運(yùn)用馬賽克方法時(shí)，搜集表現(xiàn)兒童觀點(diǎn)與想法的圖文載體并不是最重要的，更重要的是在搜集過(guò)程中，教師與幼兒共同設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)課程，并在這個(gè)過(guò)程中不斷反思。

運(yùn)用馬賽克方法與大班幼兒共同開(kāi)展游戲的過(guò)程，其實(shí)是教師與幼兒相互賦能、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。多種工具的使用為我們提供了多種方式去傾聽(tīng)幼兒，為我們留出時(shí)間去分析幼兒正在說(shuō)的話，從而讓我們了解幼兒喜歡什么游戲、希望怎樣玩游戲。幼兒游戲的起點(diǎn)是教師放手，只有真正將游戲的發(fā)起、組織、探索和改造的權(quán)利賦予幼兒，教師在背后回應(yīng)、支持幼兒的深度探索，才能幫助幼兒真正主宰游戲，成為游戲的主人。

本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題2021年度重點(diǎn)課題“促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的幼兒園主題活動(dòng)課程研究”（編號(hào)HDZD2021-013）的成果。

資 料 卡

本文所涉及的馬賽克方法的具體工具及含義具體如下。

兒童拍照：兒童把自已認(rèn)為“重要的事物”拍下來(lái)。

與幼兒對(duì)話/兒童訪談：簡(jiǎn)短的、結(jié)構(gòu)化的訪談，一對(duì)一進(jìn)行或以小組形式進(jìn)行。

兒童會(huì)議：兒童訪談的一種形式，訪談圍繞一些關(guān)鍵主題提出問(wèn)題，最后以一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題結(jié)束，以便兒童有機(jī)會(huì)加上他們認(rèn)為重要的其他內(nèi)容。

地圖制作：兒童用自己拍攝的照片或自己繪制的圖畫(huà)來(lái)制作有關(guān)某個(gè)地方的二維地圖。

幼兒園之旅：發(fā)生在幼兒園的、由兒童主導(dǎo)并記錄的旅行。

兒童評(píng)價(jià)：由兒童對(duì)人、事、物等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。