王紅巖

2016年，楊鎮(zhèn)中心幼兒園原址完成了27年的教育使命，9月1日，全園教職工和400多名幼兒帶著對(duì)老園深深的眷戀搬進(jìn)了新園。面對(duì)新園的硬件提升，我們感到欣喜的同時(shí)，也面臨前所未有的挑戰(zhàn)，首先要做的就是以幼兒園的辦園理念及課程理念為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境。

搬入新園以來，我們一直秉承“尊重兒童，解放天性”的辦園理念，始終站在兒童立場(chǎng)，讓教育回歸真實(shí)生活。受日本教育家高杉自子老師撰寫的《幼兒教育的原點(diǎn)》一書啟發(fā)，我們提出了“與幼兒共同開創(chuàng)幼兒園新生活”的課程理念，將參與機(jī)會(huì)交給幼兒，讓幼兒充分表達(dá)自己的意愿，與教職工、家長(zhǎng)一起來創(chuàng)設(shè)新園環(huán)境，服務(wù)自己的生活，參與生活化課程的構(gòu)建。在生活化課程的構(gòu)建過程中，幼兒自己種植蔬菜、養(yǎng)殖動(dòng)物、準(zhǔn)備食材、制作食品、打掃清潔……感受生活的真實(shí)性、整體性、連續(xù)性、重復(fù)性和自然性，通過多種感官體驗(yàn)逐步獲得各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

立足課程實(shí)踐，回歸師幼共同親歷的

真實(shí)生活

這里的真實(shí)生活是指幼兒和教師在園的全部經(jīng)歷。和教師一樣，幼兒既是幼兒園生活的親歷者，也是創(chuàng)造者;既是生活化課程的實(shí)施對(duì)象，也是課程的共同構(gòu)建者。我們努力還原生活的真實(shí)性，希望幼兒入園后的生活也能獲得原生態(tài)、快樂、豐富的延展。我們既不刻意美化生活環(huán)境，也不過度保護(hù)幼兒，而是在安全的前提下，讓幼兒體驗(yàn)一些生活中的“風(fēng)險(xiǎn)”，解決一些生活中的“困難”，品味一些生活中的“煙火”，讓幼兒園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。

◆ 共同建設(shè)幼兒園

以往，幼兒園的環(huán)境大多是由成人主導(dǎo)整個(gè)設(shè)計(jì)、建設(shè)過程的，幼兒是在成人預(yù)設(shè)好的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的。然而，在創(chuàng)建新園環(huán)境的過程中，我們努力傾聽幼兒的聲音，讓幼兒主動(dòng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的巨大教育價(jià)值。

比如，我們搬進(jìn)新園后，開闊的戶外空間讓幼兒萌發(fā)了乘坐一輛屬于自己的“觀光小火車”的愿望。幼兒通過討論、投票、繪畫等方式，決定將老園廢舊的小木床改造成小火車，還經(jīng)過實(shí)地考察自主設(shè)計(jì)了小火車行駛路線、?？空军c(diǎn)，并設(shè)計(jì)出火車票，討論了文明乘車規(guī)則。小火車正式運(yùn)行后，幼兒輪流擔(dān)任“小導(dǎo)游”，向乘客介紹游覽路線……受此啟發(fā)，孩子們還把更多小木床改造為秋千、置物架等，讓新園的戶外環(huán)境設(shè)施變得越來越豐富。

再如，幼兒園要養(yǎng)小羊了，幼兒自主為小羊搭建羊圈，過程中思考磚有哪些壘搭方式、圍欄縫隙留多大適宜、怎樣能更快更好地清理搭建場(chǎng)地等問題。教師追隨幼兒腳步，支持他們的想法。“大家共同做一件事”的口號(hào)把幼兒凝聚在一起。憑著對(duì)小羊滿滿的愛意，幼兒迸發(fā)出極大的克服困難、協(xié)商合作、堅(jiān)持到底的勇氣。盡管第一次搭建的羊圈并不完美，但這是他們?nèi)松幸淮螌氋F的經(jīng)歷。在幼兒的精心呵護(hù)下，小羊一家又添了羊?qū)殞殻變河止餐塘扛脑煨⊙虻募?，增加羊圈空間、墊高地面、加蓋涼棚，小羊一家的生活更舒適了。

又如，幼兒園從順義鮮花港采購的郁金香種球引發(fā)了全園幼兒的好奇，通過查閱資料，大家了解到這種種球能種植，還能開出漂亮的花，于是都想動(dòng)手嘗試種植，但一下又被難住了，種球應(yīng)該種在哪里呢？經(jīng)過技術(shù)員的介紹，幼兒知道了郁金香特殊的種植條件。師幼一起共同尋找幼兒園光照充足的場(chǎng)地，規(guī)劃種植方案。如今，每到春夏之交，幼兒園里五彩斑斕的郁金香花海讓幼兒感受到幼兒園因自己的建設(shè)變得更美麗的自豪感。

幼兒園的環(huán)境就這樣在幼兒的參與中不斷完善與創(chuàng)新。看著幼兒園在自己的設(shè)計(jì)中逐步呈現(xiàn)出理想的面貌，幼兒心中的成就感和責(zé)任感油然而生。

◆ 共同維護(hù)幼兒園的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境、設(shè)施在日常需要維護(hù)，以往這些工作主要由后勤人員承擔(dān)。本著幼兒是主人的想法，我們讓幼兒親身參與到幼兒園的維護(hù)中。幼兒在活動(dòng)中體會(huì)到依靠自己的力量改造環(huán)境的樂趣，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒園的環(huán)境需要集體共同愛護(hù)的責(zé)任意識(shí)，幼兒園的環(huán)境也因?yàn)橛變旱膮⑴c而變得更貼近幼兒需求。

比如，經(jīng)過寒冷的冬天，幼兒園干枯的池塘布滿了落葉、樹枝和垃圾，我們把問題拋給幼兒，幼兒主動(dòng)清理、打掃池塘，并提出在干凈的池塘里放養(yǎng)金魚、烏龜、田螺，種植蓮葉、水葫蘆等美化池塘。

再如，為維護(hù)我們共同的幼兒園大家庭，我們把每個(gè)月月末的周五定為幼兒園清潔日。各班幼兒自由選擇責(zé)任區(qū)，根據(jù)自己的清潔任務(wù)選擇工具進(jìn)行清掃。清理樹葉時(shí)幼兒一開始的想法是用手撿，過程中發(fā)現(xiàn)樹葉太多，且石縫里的樹葉不容易取出來，于是調(diào)整方法，自主尋找工具進(jìn)行打掃。在使用小水桶的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)材質(zhì)輕的水桶容易被風(fēng)刮跑，于是和老師一起設(shè)計(jì)了水桶架，五顏六色的小水桶被有序存放在水桶架上，成為幼兒園一道靚麗的風(fēng)景線。

◆ 共同面對(duì)幼兒園生活的變化

進(jìn)入幼兒園后，幼兒會(huì)經(jīng)歷入園適應(yīng)、升班適應(yīng)、入學(xué)準(zhǔn)備這三個(gè)階段，每一個(gè)階段都是幼兒重要的生活經(jīng)歷。我們努力發(fā)揮環(huán)境、教師、同伴、周邊資源的共同作用，營造陪伴、尊重、快樂的氛圍，幫助幼兒做好這三個(gè)階段的適應(yīng)，更好地面對(duì)幼兒園整個(gè)三年的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)。

比如，小班新生在入園前會(huì)收到我們準(zhǔn)備的“愛心資料包”，包含錄取通知書、我園幼兒原創(chuàng)的入園適應(yīng)故事書《楊楊上幼兒園》、入園前的調(diào)查問卷、入園適應(yīng)的微課程等內(nèi)容，幫助即將入園的幼兒和家長(zhǎng)初步了解幼兒園，并能有條不紊地做好入園準(zhǔn)備。小班新生入園時(shí)，中大班的哥哥姐姐會(huì)扮演成卡通人物歡迎弟弟妹妹的到來，并為他們介紹幼兒園，幫助他們更快熟悉、喜歡上幼兒園。教師會(huì)組織游戲化的一日生活，讓幼兒盡快熟悉班級(jí)環(huán)境和一日生活環(huán)節(jié)，拉近幼兒與教師的距離，形成穩(wěn)定的依戀關(guān)系。

再如，我們將每年6～7月定為升班銜接月。這段時(shí)間，由一名原班級(jí)教師跟班，帶領(lǐng)即將升班的幼兒走進(jìn)新班級(jí)進(jìn)行體驗(yàn)，并由哥哥姐姐陪弟弟妹妹一起開展活動(dòng)，認(rèn)識(shí)新班級(jí)環(huán)境;新教師會(huì)向幼兒做自我介紹，帶領(lǐng)幼兒觀看哥哥姐姐日?；顒?dòng)的照片，邀請(qǐng)幼兒布置新班級(jí)環(huán)境等。通過各種措施幫助幼兒順利度過升班適應(yīng)期。

又如，入學(xué)準(zhǔn)備是大班幼兒重要的生活經(jīng)歷，是大班教師重視的工作之一，更是大班家長(zhǎng)關(guān)心的重要話題。我們認(rèn)識(shí)到，入學(xué)準(zhǔn)備離不開家、園、校、社區(qū)各方力量的溝通與配合，不僅幼兒需要準(zhǔn)備，家長(zhǎng)甚至小學(xué)也需要共同面對(duì)、提前準(zhǔn)備。一方面，我們充分利用幼兒園周邊資源，邀請(qǐng)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的教師和管理者，還有家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，召開“幼小銜接大家談”活動(dòng)，從不同學(xué)段的角度，基于不同身份和立場(chǎng)，對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備展開全面交流，幫助大家就入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)孩子各學(xué)段的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展具有重要意義達(dá)成共識(shí);另一方面，為幫助家長(zhǎng)和幼兒緩解焦慮，樹立科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀念，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同走進(jìn)小學(xué)，通過熟悉環(huán)境、走進(jìn)課堂、聆聽講座等方式，全面了解幼兒即將面對(duì)的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。除此之外，大班上學(xué)期，我們會(huì)對(duì)每一位大班幼兒進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)水平評(píng)估，制作個(gè)性化發(fā)展手冊(cè)，并為家長(zhǎng)進(jìn)行解讀和提供相應(yīng)指導(dǎo)建議，幫助家長(zhǎng)了解幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展情況，并采取適宜的支持策略。

基于兒童立場(chǎng)，支持幼兒自主開展自

己的真游戲

我園從兒童立場(chǎng)出發(fā)，深化自主游戲改革，把游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，了解幼兒意圖，支持幼兒用合理的方式創(chuàng)造適合玩的游戲，玩真正想玩的游戲。以往，我園的活動(dòng)區(qū)是根據(jù)功能進(jìn)行劃分的：戶外場(chǎng)地分為攀爬區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)和跳躍區(qū);室內(nèi)的班級(jí)場(chǎng)地分為娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)和小醫(yī)院等。教師進(jìn)而根據(jù)區(qū)域的不同功能提前投放材料、指導(dǎo)幼兒開展相關(guān)游戲——戶外區(qū)域多以體能訓(xùn)練游戲?yàn)橹鳎覂?nèi)區(qū)域的游戲長(zhǎng)期不變，使得游戲內(nèi)容受到極大限制，難以滿足幼兒的需要。

因此，我們調(diào)整為根據(jù)材料劃分區(qū)域：戶外場(chǎng)地分為紙箱區(qū)、油桶區(qū)、花盆區(qū)、繩梯區(qū)和管子區(qū)等;室內(nèi)場(chǎng)地分為家庭區(qū)、圖書區(qū)、積木區(qū)、藝術(shù)區(qū)和玩具區(qū)。各區(qū)域只是材料分類存放的場(chǎng)地，整座幼兒園就像存放不同材料的大超市，幼兒可以自主選擇材料開展活動(dòng)。

比如，在大樹下的繩梯區(qū)，幼兒將不同顏色、不同粗細(xì)的繩子繞一繞、纏一纏、拴一拴，就變成了有趣的封鎖線、吊繩、攀爬繩等，或鉆或爬或蕩，玩得不亦樂乎，玩累了還可以和伙伴在樹屋里說說悄悄話，在樹下安靜地看書、畫畫。幼兒的選擇空間大了，收獲的快樂多了，獲得的發(fā)展也更全面了。

再如，幼兒在室內(nèi)玩紙杯搭建游戲時(shí)，由于受場(chǎng)地限制，游戲無法進(jìn)一步展開，個(gè)別幼兒提議可以把紙杯搬到戶外繼續(xù)游戲。但在戶外搭建過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)紙杯太輕，稍微遇到一點(diǎn)風(fēng)，搭建好的作品就會(huì)被吹倒，于是又開始尋找新的解決辦法。幼兒發(fā)現(xiàn)了少量散落在幼兒園角落里的塑料花盆，這些花盆與紙杯形狀相似，用它們進(jìn)行搭建不僅穩(wěn)固性好，且體積比紙杯大，更容易造型。于是，我們順應(yīng)幼兒的需求，投放了大量塑料花盆，激發(fā)幼兒產(chǎn)生了許多創(chuàng)意玩法：把花盆摞在一起當(dāng)快遞物品，扮成快遞員給小朋友送快遞;趴在一串花盆上來回扭動(dòng)模仿毛毛蟲……隨著探究的不斷深入，幼兒分小組、集體的情景游戲逐漸產(chǎn)生。幼兒把花盆戴在頭上作鋼盔，放在手上作盾牌，排在地上作地雷，高高摞起當(dāng)炮樓，形成兩軍對(duì)壘的狀態(tài)，并衍生出了修建防御工事“戰(zhàn)壕”的活動(dòng)。在修建戰(zhàn)壕過程中，幼兒加入了大桶、輪胎和沙袋等材料，通過滾動(dòng)、搬運(yùn)、抬、推等方式努力搭建戰(zhàn)壕，并在指揮官的一聲令下，把用廢舊報(bào)紙制作的炮彈投擲到對(duì)方陣營。隨著花盆游戲的不斷深入，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從最初的混亂、無組織，到最后呈現(xiàn)出有分工、角色、任務(wù)的高質(zhì)量游戲。過程中，我們也看到了幼兒自主、自發(fā)、由內(nèi)而外的成長(zhǎng)。

發(fā)揮園所整體力量，形成共同生活的

新機(jī)制

生活是以整體的方式對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的。師幼在園的共同生活繁雜零散，必須進(jìn)行篩選和梳理才能“孵化”成課程。面對(duì)教師隊(duì)伍年輕化、專業(yè)能力欠缺的現(xiàn)狀，我園調(diào)動(dòng)與幼兒生活有關(guān)的一切力量，包括干部、教職工、家委會(huì)成員和社區(qū)資源等，努力構(gòu)建促進(jìn)幼兒發(fā)展的生動(dòng)、有機(jī)、真實(shí)的生活化課程體系，形成能推動(dòng)幼兒園課程構(gòu)建的可行性路徑，逐步形成適合本園的課程構(gòu)建制度。

◆ 成立課程研發(fā)的組織機(jī)構(gòu)

幼兒園的每處環(huán)境、各個(gè)角落和所有人員都應(yīng)是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，這一切需要科學(xué)、專業(yè)的管理機(jī)制來保障。因此，我們成立課程研發(fā)小組，除園長(zhǎng)、班子成員、骨干教師之外，后勤主任、保健醫(yī)、伙房組長(zhǎng)、保潔組長(zhǎng)、保安班長(zhǎng)、家委會(huì)成員都成為研發(fā)小組必不可少的成員，發(fā)揮集體智慧，整體規(guī)劃生活化課程的內(nèi)容，深化生活化課程的核心價(jià)值，拓展教育內(nèi)容與實(shí)施途徑。不同崗位的小組成員給予一線教師以教育專業(yè)、生活經(jīng)驗(yàn)和課程資源的支持，共同參與課程資源的篩選、內(nèi)容活動(dòng)的梳理。

◆ 建立課程定期推進(jìn)的制度

課程不是一成不變的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的。每一季的課程方案都會(huì)在不斷變化中更新迭代，鮮活、生動(dòng)的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)詮釋著生活化課程的魅力。課程實(shí)施過程中，我們通過園本教研，每周一次定期組織教師回顧班級(jí)主題活動(dòng)的開展過程，幫助教師分析課程開展的核心價(jià)值，不斷明確課程實(shí)施的目標(biāo)與方向，結(jié)合不同教師的情況有針對(duì)性地給予課程實(shí)施建議。比如，在開展主題活動(dòng)“秋天的落葉”時(shí)，魯老師引導(dǎo)幼兒開展了樹葉粘貼畫、拓印畫等藝術(shù)活動(dòng)，幼兒并不感興趣，這讓魯老師感到困惑，不知如何讓活動(dòng)深入下去。教研活動(dòng)時(shí)有老師提出，前期開展的活動(dòng)更多是教師的預(yù)設(shè)，應(yīng)該傾聽幼兒的想法。這給了魯老師很大啟發(fā)，嘗試把游戲權(quán)利交給幼兒，于是才有了幼兒用樹葉拼出愛心、皇冠等感興趣的創(chuàng)意拼擺游戲;還有幼兒提出想為小羊儲(chǔ)存冬天吃的樹葉，于是老師和幼兒共同收集了16袋樹葉，幼兒體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛，但看著小羊吃著自己為它收集的樹葉，成就感油然而生。主題活動(dòng)的內(nèi)容也自然得到了進(jìn)一步拓展和延伸。

◆ 建立全園參與制度

課程實(shí)施過程中，我們調(diào)動(dòng)全園各崗教職工全面參與，建立了生活化課程資源分享、課程實(shí)施提示反饋機(jī)制等全園參與制度。全體教職工通過幼兒園課程建設(shè)微信群分享相關(guān)資源信息，使資源得到有效共享，并不斷填補(bǔ)我園年輕教師生活經(jīng)驗(yàn)不足、教育意識(shí)薄弱的現(xiàn)實(shí)問題。

比如，保健醫(yī)會(huì)根據(jù)節(jié)日、節(jié)氣、季節(jié)調(diào)整幼兒食譜，并將新的食品花樣、新添加的食材在微信群中公布，將制作方法、營養(yǎng)價(jià)值推薦給教師，便于班級(jí)開展教育活動(dòng);食堂人員會(huì)做好相應(yīng)準(zhǔn)備，接受班級(jí)體驗(yàn)食品制作的預(yù)約;后勤管理人員及時(shí)發(fā)布幼兒園要建設(shè)陽光房、種植農(nóng)作物、養(yǎng)殖小動(dòng)物、購買孵化器和新鮮花木等信息，使教師能充分利用相關(guān)資源及時(shí)開展相應(yīng)的教育活動(dòng)。

再如，我們理解的“全員”除了幼兒園教職工，還包括全體家長(zhǎng)。家庭是幼兒重要的生活場(chǎng)所，家長(zhǎng)是影響幼兒發(fā)展的重要因素。首先，我們強(qiáng)調(diào)家庭生活與幼兒園生活的融通，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)完整、和諧的生活環(huán)境——除了定期向家長(zhǎng)宣傳課程的開展情況，還結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)向家長(zhǎng)提供親子活動(dòng)建議，豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。其次，我們把家長(zhǎng)視為幼兒信息的提供者、幼兒經(jīng)驗(yàn)的反饋者和幼兒活動(dòng)的促進(jìn)者，同時(shí)視家長(zhǎng)為幼兒園課程資源的提供者、活動(dòng)的參與者、課程的評(píng)價(jià)者，通過家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園生活化課程的建設(shè)。

◆ 建立課程經(jīng)驗(yàn)分享制度

課程實(shí)施后，我們通過全園大會(huì)，每季度定期邀請(qǐng)課程的主要參與者分享、交流課程開展的經(jīng)驗(yàn)。不僅一線教師走到臺(tái)前分享，后勤人員、家長(zhǎng)也主動(dòng)要求進(jìn)行分享，過程中進(jìn)一步與幼兒園達(dá)成課程理念的共識(shí)，形成教育合力。

隨著生活化課程的推進(jìn)，我園在開展園級(jí)大型活動(dòng)，比如畢業(yè)典禮、節(jié)日慶祝、遠(yuǎn)足踏青等時(shí)，也強(qiáng)調(diào)站在兒童立場(chǎng)，遵循兒童意愿，接納幼兒的真實(shí)表達(dá)、真實(shí)體驗(yàn)與真實(shí)感受，以及支持幼兒從策劃準(zhǔn)備到分工合作、大膽表現(xiàn)、清潔整理的全過程參與，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

總之，我們認(rèn)為生活就是幼兒求知的過程、交往的體驗(yàn)、創(chuàng)造的場(chǎng)域和生命的生長(zhǎng)。幼兒在真實(shí)的生活中以完整的生命形態(tài)成長(zhǎng)與發(fā)展，教師在與幼兒的共同生活中體驗(yàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。站在兒童立場(chǎng)、讓教育回歸真實(shí)生活是我們構(gòu)建課程的出發(fā)點(diǎn)，也是支持我們實(shí)踐生活化課程的著力點(diǎn)和最美愿景。