孫遠(yuǎn)志 劉 丹 趙 婷

藝術(shù)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地協(xié)同探究育人模式研究

孫遠(yuǎn)志 劉 丹 趙 婷

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541006）

基于“四新”建設(shè)背景下，針對(duì)藝術(shù)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地協(xié)同育人現(xiàn)狀，提出探究育人模式以及評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑，解決藝術(shù)碩士課堂設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化、校企協(xié)作實(shí)踐探究方法、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，以達(dá)到優(yōu)化校企協(xié)同育人效果，提升藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新思維能力。

藝術(shù)碩士；聯(lián)合培養(yǎng)；協(xié)同育人；探究育人

引言

“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖藝術(shù)碩士培養(yǎng)計(jì)劃2.0”側(cè)重要求開(kāi)展課題研究工作，形成有質(zhì)量有分量的理論與實(shí)踐成果?！半p萬(wàn)計(jì)劃”試圖打造具有高階性、創(chuàng)新性課程，推動(dòng)各類(lèi)課程教育合作，而教育、人才、創(chuàng)新之間的有機(jī)連接，發(fā)揮著不可代替的作用，它使人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求全方位融合，促成產(chǎn)教融合的教育新形態(tài)。藝術(shù)碩士教育作為我國(guó)研究生教育的重要組成部分，其課程的優(yōu)化對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新具有重要的意義。2019年教育部在高校課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)中提出要突出課程的創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，教學(xué)方法要體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，大力推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)融合，積極引導(dǎo)研究生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。在相關(guān)教育背景下，建構(gòu)對(duì)藝術(shù)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地協(xié)同探究育人模式，基于校企合作基礎(chǔ)，以培養(yǎng)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)社會(huì)需求人才為目的顯得尤為重要。企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)任務(wù)，學(xué)校參與企業(yè)項(xiàng)目，了解企業(yè)需求信息，可以更好地體現(xiàn)高校和企業(yè)需求。優(yōu)化育人模式，才有利于培養(yǎng)真正以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)為長(zhǎng)期目標(biāo)，具有高校特色、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的應(yīng)用型藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。藝術(shù)碩士應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的前沿性、時(shí)代性，教學(xué)方法的先進(jìn)性、互動(dòng)性等方面將教育、人才、創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)銜接。

1 協(xié)作知識(shí)和創(chuàng)新思維能力建構(gòu)

1.1 協(xié)作知識(shí)能力

藝術(shù)碩士的實(shí)踐協(xié)作知識(shí)能力建構(gòu)是在參與理論探究與實(shí)踐探究過(guò)程中形成的，需要利用積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)碩士之間的協(xié)作配合，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐設(shè)計(jì)而達(dá)到獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的目的，鍛煉藝術(shù)碩士建構(gòu)理論知識(shí)的能力。理論與實(shí)踐探究的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)碩士的知識(shí)共享與實(shí)踐互補(bǔ)之間的有機(jī)融合，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)藝術(shù)碩士系統(tǒng)化協(xié)作知識(shí)能力的建構(gòu)。此能力對(duì)藝術(shù)碩士事業(yè)的發(fā)展而言，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、集中優(yōu)勢(shì)資源，形成知識(shí)之間的有效配合，減少不必要的錯(cuò)誤。

1.2 創(chuàng)新思維能力拓展

藝術(shù)碩士注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，高階思維能力是當(dāng)代社會(huì)藝術(shù)人才需求的一個(gè)重要導(dǎo)向，也是藝術(shù)碩士為適應(yīng)新時(shí)代所必需的技能[1]。高校作為人才培養(yǎng)主陣地，應(yīng)該將其作為培養(yǎng)的重要組成部分，但是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以此為目標(biāo)的高校在這方面還有一定的不足。在傳統(tǒng)教育理念培養(yǎng)下的藝術(shù)碩士不易快速適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新人才需求，造成教育與社會(huì)需求脫節(jié)[2]。為此，當(dāng)下的藝術(shù)碩士教育亟需以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育模式，在新的模式中，導(dǎo)師教授訓(xùn)練藝術(shù)碩士的創(chuàng)新思維，使其具備創(chuàng)新能力，以更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

2 協(xié)同探究式育人模式教學(xué)路徑

為推進(jìn)藝術(shù)碩士教育發(fā)展，國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校在培養(yǎng)模式上作出了積極的探索。研究發(fā)現(xiàn)，存在協(xié)作能力與創(chuàng)新能力薄弱的現(xiàn)象，“隨著個(gè)性化教育理念的多元化發(fā)展，以著重自主探究、實(shí)踐能力培養(yǎng)，基于形成性評(píng)價(jià)的探究式教學(xué)受到關(guān)注[3]”。因此，基于探究式教學(xué)的需求，文章在創(chuàng)新協(xié)作能力、校企合作產(chǎn)教互動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面提出以下四種教學(xué)路徑。

2.1 激發(fā)藝術(shù)碩士創(chuàng)新與協(xié)作能力

自2006年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求，認(rèn)為創(chuàng)新能力在藝術(shù)人才培養(yǎng)中占有重要位置[4]。文章為提高藝術(shù)碩士的創(chuàng)新能力，剖析了影響藝術(shù)碩士創(chuàng)新能力的因素，發(fā)現(xiàn)具體因素有實(shí)踐教學(xué)的深度、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的量度和科研平臺(tái)的廣泛度等方面。所以在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力時(shí)，實(shí)踐協(xié)作知識(shí)能力建構(gòu)顯得尤為重要。除了要激發(fā)藝術(shù)碩士的創(chuàng)新能力，還要激發(fā)其實(shí)踐協(xié)作能力，使創(chuàng)新與協(xié)作齊頭并發(fā)，不斷提升藝術(shù)碩士的核心競(jìng)爭(zhēng)力和藝術(shù)實(shí)踐能力。因此，探究式教學(xué)可設(shè)置從理論到實(shí)踐為一體的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新與協(xié)作能力，只有這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高層次藝術(shù)人才。

2.2 搭建校企合作的教學(xué)實(shí)踐探究空間

校企合作是藝術(shù)碩士教學(xué)有效的方式，有助于人才質(zhì)量的提升[5]，僅依靠高校教育資源已經(jīng)不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)實(shí)踐需求。在現(xiàn)階段的校企合作模式狀態(tài)下，師生、校企合作不夠緊密、實(shí)踐教學(xué)缺乏較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制以及缺乏對(duì)藝術(shù)碩士實(shí)踐協(xié)作知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等問(wèn)題。需建立校外教學(xué)實(shí)踐探究空間，搭建校企合作專(zhuān)屬平臺(tái)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)空間提供實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)行校企共同管理、共同培養(yǎng)的制度。藝術(shù)碩士可以將方案帶入企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，再通過(guò)制定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。導(dǎo)師可以針對(duì)藝術(shù)碩士的學(xué)習(xí)特征對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行迭代優(yōu)化設(shè)計(jì)，藝術(shù)碩士可以借助理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及過(guò)往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐探究空間進(jìn)行問(wèn)題探討與實(shí)踐，空間內(nèi)的優(yōu)秀技術(shù)和設(shè)施能鍛煉藝術(shù)碩士的實(shí)踐能力，可以提出創(chuàng)意點(diǎn)及解決方法，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

2.3 師生、校企之間產(chǎn)教互動(dòng)

建立雙導(dǎo)師制度，構(gòu)建校企共同培養(yǎng)、共同管理制度，可以推動(dòng)師生、校企之間的產(chǎn)教互動(dòng)。雙導(dǎo)師制度應(yīng)對(duì)藝術(shù)碩士教育多樣化的要求，在傳統(tǒng)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上繼承與發(fā)展[6]。把企業(yè)高技術(shù)、高實(shí)踐能力人才納入導(dǎo)師隊(duì)伍，打破高校導(dǎo)師隊(duì)伍項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相對(duì)薄弱的問(wèn)題，體現(xiàn)校企合作的教學(xué)互動(dòng)性[7]。構(gòu)建共同培養(yǎng)、共同管理制度是校企合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教互動(dòng)的重要方式，針對(duì)合作過(guò)程中存在的培養(yǎng)與管理不明問(wèn)題，要強(qiáng)化高校與企業(yè)共同協(xié)同的作用，形成統(tǒng)一的教學(xué)管理與培養(yǎng)機(jī)制，以此推動(dòng)師生、校企之間的產(chǎn)教互動(dòng)。

2.4 建立協(xié)同育人探究式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的保障方式

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)導(dǎo)師對(duì)藝術(shù)碩士改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在協(xié)同育人探究教學(xué)中，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是藝術(shù)碩士對(duì)人才的需求[8]，但是由于沒(méi)有基于此需求的完備教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)理念往往不統(tǒng)一，造成大多數(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)脫離協(xié)同培養(yǎng)目的的問(wèn)題。這就要求在對(duì)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)中建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式時(shí)，必須首先根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地教學(xué)共同管理、共同培養(yǎng)的特性，基于合作的教學(xué)實(shí)踐探究新模式，制定適合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3 協(xié)同探究式育人模式

為更好地利用校企聯(lián)合中企業(yè)行業(yè)資源，發(fā)揮好項(xiàng)目、技術(shù)等驅(qū)導(dǎo)作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)上文所述的四個(gè)教學(xué)路徑，文章借鑒數(shù)字孿生探究教學(xué)模式[9]，以藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)槔O(shè)計(jì)了基于藝術(shù)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地的協(xié)同探究育人模式（圖1）。協(xié)同探究育人模式由第一階段、第二階段和第三階段三個(gè)教學(xué)階段構(gòu)成，育人模式內(nèi)容包括課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化、校企合作實(shí)踐探究教學(xué)、師生與校企協(xié)作方法以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等層面。

圖1 協(xié)同探究式育人模式

4 協(xié)同探究式育人模式內(nèi)容

4.1 課堂方案優(yōu)化創(chuàng)設(shè)

前期的主要任務(wù)是優(yōu)化創(chuàng)設(shè)方案，導(dǎo)師通過(guò)讓藝術(shù)碩士解決方案的任務(wù)形式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。校企合作教學(xué)實(shí)踐探究空間為藝術(shù)碩士進(jìn)行方案探究提供實(shí)踐基地、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目資源以及學(xué)習(xí)工具。教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)師根據(jù)藝術(shù)碩士的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并依據(jù)設(shè)計(jì)方案的理論知識(shí)邏輯和難易程度對(duì)小組進(jìn)行組織，進(jìn)而引導(dǎo)藝術(shù)碩士創(chuàng)設(shè)方案，使其通過(guò)小組內(nèi)探討問(wèn)題的過(guò)程得到一個(gè)課堂學(xué)習(xí)思維的經(jīng)驗(yàn)生成。這一階段主要是讓藝術(shù)碩士分析問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)研究假設(shè)，實(shí)現(xiàn)中期將設(shè)計(jì)方案帶到校企合作教學(xué)實(shí)踐探究空間中，為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供支撐的目的。

4.2 校企合作實(shí)踐探究教學(xué)

在協(xié)同探究式育人模式中，知識(shí)建構(gòu)是主要目的，通過(guò)融合課堂與企業(yè)合作教學(xué)實(shí)踐探究空間兩個(gè)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)同關(guān)系。針對(duì)設(shè)計(jì)方案的假設(shè)、驗(yàn)證和修改，主要采用了觀察、參與、反思三種方法，以多種學(xué)習(xí)形式對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行觀察探究。經(jīng)過(guò)前期校內(nèi)課堂的方案創(chuàng)設(shè)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)帶到中期校企合作教學(xué)實(shí)踐探究空間中，進(jìn)而借助企業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。此外，可以利用實(shí)踐探究空間的技術(shù)完善設(shè)計(jì)本身，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和支持，通過(guò)實(shí)踐以及方案改進(jìn)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)空間的主要作用是為藝術(shù)碩士探究問(wèn)題和解決問(wèn)題提供支持，使其通過(guò)觀察探索能夠?qū)?xiàng)目有一定的認(rèn)知，并通過(guò)問(wèn)題驗(yàn)證和完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到收獲經(jīng)驗(yàn)的目的。總之，此模式是藝術(shù)碩士利用對(duì)校內(nèi)課堂理論的認(rèn)知與理解進(jìn)行問(wèn)題預(yù)測(cè)，在實(shí)踐探究空間探索問(wèn)題，利用學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)教互動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷地實(shí)踐設(shè)計(jì)，建構(gòu)藝術(shù)碩士實(shí)踐協(xié)作知識(shí)能力和創(chuàng)新思維能力。校企合作實(shí)踐探究教學(xué)如圖2所示。

圖2 校企合作實(shí)踐探究教學(xué)

4.3 師生、校企之間的協(xié)作方法

在師生協(xié)作方法上，建立學(xué)校教師一導(dǎo)與企業(yè)專(zhuān)家二導(dǎo)的雙導(dǎo)師制度，倡導(dǎo)一導(dǎo)教學(xué)理論，二導(dǎo)實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)方法，有利于藝術(shù)碩士的全面培養(yǎng)。企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)生二導(dǎo)的工作，側(cè)重將部分設(shè)計(jì)實(shí)踐工作與教學(xué)結(jié)合。二導(dǎo)把行業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目帶入校內(nèi)課堂，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把實(shí)踐中的問(wèn)題放在課堂進(jìn)行解析，做到學(xué)以致用，鍛煉藝術(shù)碩士實(shí)踐能力，加快藝術(shù)碩士知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。在第一階段校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，由導(dǎo)師與藝術(shù)碩士探討方案的設(shè)計(jì)，并且對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)方案的優(yōu)化。第二階段在校企合作教學(xué)實(shí)踐探究空間，導(dǎo)師組織小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)建議，導(dǎo)師對(duì)小組的匯報(bào)做出總結(jié)后使藝術(shù)碩士返回方案本身進(jìn)行再次優(yōu)化完善，并且針對(duì)藝術(shù)碩士的探索觀察能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使藝術(shù)碩士的創(chuàng)新思維能力和協(xié)作知識(shí)能力得到提升。第三階段，導(dǎo)師與藝術(shù)碩士參與交流，總結(jié)此過(guò)程中的問(wèn)題，探討解決方法。

在校企協(xié)作方法上，一是構(gòu)建一個(gè)共同的培養(yǎng)機(jī)制。一導(dǎo)與二導(dǎo)組成管理小組，共同參與到教學(xué)的相關(guān)建設(shè)，形成規(guī)劃合理的培養(yǎng)體系。校企雙方根據(jù)教學(xué)要求，調(diào)整藝術(shù)碩士項(xiàng)目實(shí)踐計(jì)劃，提升藝術(shù)碩士的專(zhuān)業(yè)能力。二是構(gòu)建共同管理機(jī)制，校企共同管理實(shí)踐探究空間，對(duì)空間的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等進(jìn)行共同監(jiān)管，有利于協(xié)同探究式育人模式的總體把握，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。當(dāng)然，通過(guò)此機(jī)制可以將藝術(shù)碩士在空間內(nèi)的作品成果通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)成產(chǎn)品，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為商品，同時(shí)采用校企合作共同管理機(jī)制增強(qiáng)自身可持續(xù)發(fā)展能力。校企協(xié)作方法充分利用學(xué)校、企業(yè)雙方教育資源，有助于知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，推進(jìn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，利于藝術(shù)碩士教育事業(yè)的發(fā)展，也給企業(yè)提供了進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，校企合作長(zhǎng)效發(fā)展，便于藝術(shù)碩士更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

4.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)用到探究育人模式的每一個(gè)階段中，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更清晰。教學(xué)評(píng)價(jià)首先考慮協(xié)作投入能力，通過(guò)藝術(shù)碩士在小組協(xié)作過(guò)程中的投入表現(xiàn)情況給出評(píng)價(jià)；然后考慮思維能力，可以基于其在小組中的思維活躍度情況給出評(píng)價(jià)；再考慮成果產(chǎn)出情況，主要檢測(cè)其產(chǎn)出成果的品質(zhì)與數(shù)量。

第一階段的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是協(xié)作投入能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)新思維、協(xié)作交流和學(xué)習(xí)投入四個(gè)方面。學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)要求導(dǎo)師根據(jù)藝術(shù)碩士的行為和任務(wù)完成情況作出評(píng)價(jià)；創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)主要觀察藝術(shù)碩士的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力以及決策力；協(xié)作交流評(píng)價(jià)主要考察藝術(shù)碩士的互動(dòng)程度；學(xué)習(xí)投入主要評(píng)價(jià)藝術(shù)碩士的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二階段的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是提升思維能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)參與、創(chuàng)新思維、協(xié)作交流和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)參與評(píng)價(jià)關(guān)注藝術(shù)碩士解決問(wèn)題的參與度；創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)分析藝術(shù)碩士在思維能力上的變化；協(xié)作交流評(píng)價(jià)主要是觀察藝術(shù)碩士與伙伴間的協(xié)作問(wèn)題解決能力；專(zhuān)業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)則是對(duì)藝術(shù)碩士的知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。

第三階段的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是檢查教學(xué)成果。評(píng)價(jià)內(nèi)容是作品質(zhì)量、參展、參賽和職業(yè)資格考試，藝術(shù)碩士完善方案后，需要將方案、作品或者其他成果進(jìn)行展示，邀請(qǐng)學(xué)校、企業(yè)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)項(xiàng)目落地檢驗(yàn)作品學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性。對(duì)作品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是作品特征、藝術(shù)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新程度的比重；參展賽評(píng)價(jià)主要依據(jù)展賽等級(jí)進(jìn)行國(guó)際、國(guó)家、地區(qū)和個(gè)人的分類(lèi)評(píng)價(jià)；參競(jìng)賽主要評(píng)價(jià)競(jìng)賽等級(jí)以及參賽次數(shù)的多少；職業(yè)資格考試評(píng)價(jià)即是對(duì)職業(yè)資格等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

協(xié)同探究式育人模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估如圖3所示。

圖3 協(xié)同探究式育人模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

5 協(xié)同探究式育人模式的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

通過(guò)校企合作的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同探究式育人模式培養(yǎng)方案，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制，使高校更方便快捷地得到教學(xué)反饋，以便及時(shí)調(diào)整導(dǎo)師的教學(xué)和授課方式，獲得良好的教學(xué)效果。加強(qiáng)校企實(shí)踐教學(xué)合作的緊密度，推動(dòng)師生、校企之間的產(chǎn)教互動(dòng)，有利于資源的合理配置，對(duì)合作教學(xué)具有重要意義。

保障協(xié)同探究式育人模式的機(jī)制需做到以下三點(diǎn)。一是建立數(shù)據(jù)庫(kù)[10]，包含管理平臺(tái)與藝術(shù)碩士成果。高校與企業(yè)給出數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，建立大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，平臺(tái)可用于資源共享。藝術(shù)碩士成果記載藝術(shù)碩士實(shí)踐協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新思維能力的成長(zhǎng)軌跡，可以更好地發(fā)現(xiàn)藝術(shù)碩士的潛能，將教學(xué)質(zhì)量最大化。二是校企共同建設(shè)實(shí)踐探究空間，立足學(xué)校與企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校進(jìn)行優(yōu)化改良設(shè)計(jì)，企業(yè)審核標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)行建設(shè)。三是保障藝術(shù)碩士的參與度，形成探究模式的主體是藝術(shù)碩士，其參與度與教學(xué)成果直接關(guān)聯(lián)。

6 結(jié)束語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)藝術(shù)碩士建構(gòu)協(xié)作知識(shí)能力和高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)，以藝術(shù)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地為基礎(chǔ)，構(gòu)建了協(xié)同探究式育人模式框架，旨在探索藝術(shù)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地教學(xué)模式的可行性。目前在藝術(shù)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地的協(xié)同教育中，應(yīng)注重藝術(shù)碩士創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并探索針對(duì)藝術(shù)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地的新教學(xué)模式和策略。

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Research on the Mode of Collaborative Inquiry Education in the Joint Training Base for Master of Arts

Based on the "four new" construction background, in view of the current situation of collaborative education in the joint training base for master of arts, this paper proposes the implementation path of the inquiry education model and evaluation system, and solves the problems such as the creation and optimization of the master of arts classroom design scheme, the exploration method of school enterprise cooperation practice, and the evaluation standard of teaching quality, so as to optimize the effect of school enterprise collaborative education, and improve the construction of professional practice cooperation knowledge and innovative thinking ability of master of arts.

master of arts; joint cultivation; collaborative education; inquiry education

G643

A

1008-1151(2022)12-0142-04

2022-09-28

廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（Innovation Project of Guangxi Graduate Education）“廣西藝術(shù)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地協(xié)同育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（JGY2020092）。

孫遠(yuǎn)志（1980－），男，黑龍江鐵力人，桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，高級(jí)工藝美術(shù)師，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楣に嚸佬g(shù)。

劉丹（1996－），女，貴州畢節(jié)人，桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)楣に嚸佬g(shù)。