孫 延

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

了解高職院校專職教師面臨的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力現(xiàn)狀并分析其來源、為學(xué)術(shù)職業(yè)壓力較大的教師提供有效的心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，促進(jìn)高職教師職業(yè)幸福感的提升、推動(dòng)高職院?？蒲辛夹园l(fā)展?；诖耍愿呗氃盒檠芯繉?duì)象，通過深入訪談和開放式問卷調(diào)查，研究和分析專職教師的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力現(xiàn)狀和壓力來源，及相關(guān)影響因素，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 研究對(duì)象與方法

本調(diào)研問卷采用的測(cè)量因素變量分別為人口統(tǒng)計(jì)變量、科研素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)職業(yè)壓力、科研激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)、科研氛圍評(píng)價(jià)和家庭支持評(píng)價(jià)。本研究在借鑒工作壓力量表（Pake &Decotiis，1983）的基礎(chǔ)上［1］，融合了高職教師的職業(yè)特點(diǎn)，并基于李克特（Rensis A.Liker）五級(jí)量表，確定了時(shí)間壓力和焦慮這兩項(xiàng)指標(biāo)，通過抽樣調(diào)查進(jìn)行定量定性分析，深入了解高職院校教師職業(yè)壓力狀況，并對(duì)壓力來源進(jìn)行梳理，再使用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)完成描述性統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析和OLS回歸分析。

2 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)整理分析

2.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析

調(diào)研共回收有效問卷196份，來自陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高職院校專職教師。其中85名來自雙高計(jì)劃建設(shè)（中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃）高職院校，111名來自非雙高計(jì)劃高職院校。其中男性74名，占樣本總量的37.8%；女性122名，占樣本總量的62.2%。從教師教齡和年齡分布來看，年齡在31～45 歲之間的教師人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的 74.3%。從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，擁有本科及以下學(xué)歷的教師共12名，占樣本總量的6.1%；擁有碩士研究生學(xué)歷的有109人，占樣本總量的55.6%；擁有博士研究生學(xué)歷的有75名，占樣本總量的38.3%。在教師職稱構(gòu)成方面，具有高級(jí)職稱的教授共19名，占樣本總量的9.7%；副教授共68名，占總樣本量的34.5%；具有中級(jí)職稱的講師共97名，占樣本總量的49.7%；具有初級(jí)職稱的助教12名，占樣本總量的6.1%。專業(yè)方面，樣本總量中包括122位教師從事與本專業(yè)相關(guān)教學(xué)工作，占樣本總量的62.3%；74位從事非本專業(yè)教學(xué)工作，占樣本總量的37.7%。

2.2 量表的信度分析與效度分析

問卷使用Cronbach’s alpha系數(shù)作為信度校驗(yàn)分析的指標(biāo)，檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性，由SPSS 17.0軟件完成分析結(jié)果：科研素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)職業(yè)壓力、科研激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)及學(xué)術(shù)、科研氛圍評(píng)價(jià)4個(gè)維度的Cronbach’s alpha值都大于0.7，說明問卷信度良好，量表的一致性科研接受。另外，在進(jìn)行探索性因子分析后，量表的所有項(xiàng)目得到的結(jié)果KMO值全部都達(dá)到了0.7以上，且量表各指標(biāo)的因子載荷都達(dá)到了0.5以上，因子分析所提取的公因子和預(yù)想基本相同，證明該問卷量表的結(jié)構(gòu)效度也是較好的。

2.3 教師學(xué)術(shù)職業(yè)壓力現(xiàn)狀分析

運(yùn)用SPSS 17.0軟件對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)壓力變量數(shù)據(jù)完成描述性統(tǒng)計(jì)分析得到結(jié)果，該項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)得分區(qū)間為1～5，整體評(píng)價(jià)平均得分3.21，屬一般水平。精神焦慮因子平均分為3.08，位于一般水平?！案杏X時(shí)間很緊張，有很多應(yīng)做的工作卻沒有時(shí)間”這項(xiàng)指標(biāo)得分3.71，為最高分；另一指標(biāo)時(shí)間壓力因子，平均得分3.16?！拔医?jīng)常超負(fù)荷工作”指標(biāo)值最高，達(dá)到3.71，這個(gè)結(jié)果表明教師普遍感到工作強(qiáng)度較大；方差分析結(jié)果表明，P＞0.05，因此，從總體上來說，性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校類型（雙高計(jì)劃/非雙高計(jì)劃）、職稱及專業(yè)等不同背景的專職教師，在學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的整體感知結(jié)果上沒有顯著性差異。

2.4 學(xué)術(shù)職業(yè)壓力影響因素分析

量表中的自變量有5項(xiàng)，分別是科研素質(zhì)、科研激勵(lì)機(jī)制、學(xué)術(shù)、科研氛圍和家庭支持，因變量設(shè)為學(xué)術(shù)職業(yè)壓力得分，進(jìn)行多元線性回歸分析后表明，多元線性回歸模型F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的概率P值為0.033，小于0.05，表示線性回歸模型有較好的回歸效果。其中，科研激勵(lì)機(jī)制模型的偏回歸系數(shù)B為-0.144，概率P值為0.031；學(xué)術(shù)、科研氛圍模型的偏回歸系數(shù)B為-0.012，概率P值為0.884，這表明科研激勵(lì)機(jī)制和學(xué)術(shù)、科研氛圍都是從負(fù)面影響了學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的整體得分。高職院?？蒲屑?lì)機(jī)制越完善，學(xué)術(shù)、科研的氛圍越濃厚，教師的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力則能更好地得到緩解。教師的整體學(xué)術(shù)職業(yè)壓力受科研素質(zhì)和家庭支持因素的影響則并不顯著。

2.5 學(xué)術(shù)職業(yè)壓力與科研產(chǎn)出和工作績(jī)效的關(guān)系分析

目前，高職院校越來越重視學(xué)術(shù)研究，教師科研意識(shí)也在不斷加強(qiáng)，但所承擔(dān)的科研項(xiàng)目大多局限于院級(jí)、市、廳級(jí)課題［2］。越來越多的高職院?？蒲泄芾聿块T也已經(jīng)在省部級(jí)和國(guó)家級(jí)課題立項(xiàng)階段給予了足夠的重視。因?yàn)楹芏喔呗氃盒６紝?guó)家級(jí)課題與高級(jí)職稱評(píng)聘直接相掛鉤，因科研產(chǎn)出的指標(biāo)即選定為科研課題項(xiàng)目。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)職業(yè)壓力和省部級(jí)、國(guó)家級(jí)課題之間的相關(guān)系數(shù)為0.129，概率P值為0.031，小于0.05，已達(dá)到顯著水平，這顯示了學(xué)術(shù)職業(yè)壓力和省部級(jí)、國(guó)家級(jí)課題這兩項(xiàng)變量之間具有高度正相關(guān)關(guān)系，也表明了教師的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力促進(jìn)了科研產(chǎn)出，即一種正面壓力。

3 結(jié)論與對(duì)策

3.1 注重教師的自我調(diào)適，積極應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)壓力

本研究發(fā)現(xiàn)省部級(jí)、國(guó)家級(jí)課題和學(xué)術(shù)職業(yè)壓力呈正相關(guān)，即已立項(xiàng)在研的省部級(jí)和國(guó)家級(jí)課題使教師覺得學(xué)術(shù)職業(yè)壓力很大。教師面臨多重超負(fù)荷壓力時(shí)，應(yīng)當(dāng)自身正視壓力，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整心態(tài)。第一，教師要消除厭職情緒，保持積極樂觀的態(tài)度和行動(dòng)面對(duì)壓力，學(xué)會(huì)熱愛自己的教師職業(yè)，合理安排工作和生活；第二，教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)和保健工作，了解自我，辯證地看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握心理、情緒調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解職業(yè)壓力，保持心理平衡，勇于直面應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)壓力。

3.2 平衡教師的工作負(fù)荷，提高教師學(xué)術(shù)、科研水平

在對(duì)高職院校教師學(xué)術(shù)職業(yè)壓力變量調(diào)研的統(tǒng)計(jì)分析后顯示，多項(xiàng)指標(biāo)得分均在一般水平，說明教師的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力屬于一般水平。因此，高職院校可以對(duì)教師進(jìn)行差異化管理，平衡教師的工作負(fù)荷。教師壓力過大，科研任務(wù)較重時(shí)，學(xué)校應(yīng)合理調(diào)整其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)及其他非教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)教師科研產(chǎn)出的質(zhì)量。教師壓力適中時(shí)，學(xué)校則需要安排相應(yīng)工作量的教學(xué)與科研任務(wù)，有效挖掘教師的工作潛能。

同時(shí)，鼓勵(lì)教師要盡量多參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座，與資深學(xué)者、行業(yè)精英交流來迅速提高自身的學(xué)術(shù)、科研能力［3］。有效利用有限的工作時(shí)間取得最好的學(xué)術(shù)、科研成果。

3.3 完善科研激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師工作的活力

調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，高職院校專職教師學(xué)術(shù)職業(yè)壓力與科研產(chǎn)出存在著正相關(guān)關(guān)系，而高校的科研激勵(lì)機(jī)制又影響著教師的職業(yè)壓力。對(duì)高校而言，應(yīng)從以下幾方面完善其科研激勵(lì)機(jī)制：首先，提高研發(fā)資金投入力度，培育高品質(zhì)科研課題；其次，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建各種有利于科研培訓(xùn)的條件，組織開展科研學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力專職教師科研能力的提升；最后，加大科研成果轉(zhuǎn)化的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新、創(chuàng)造的活力。