吳 萍

(江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校,226001)

陶行知曾提出:“人要像樹木一樣,要使他們盡可能長(zhǎng)上去,不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高, 應(yīng)當(dāng)是:立腳點(diǎn)上求平等,于出頭處謀自由．”這就需要給學(xué)生提供適合的教育．

而對(duì)于如何辦出真正使人民滿意的“適合的教育”,職業(yè)院校的教學(xué)要以“學(xué)”為重心,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)計(jì)劃、方法和策略；應(yīng)著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高,這就需要打破行政班,實(shí)施走班制,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行分層,探索分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)等體現(xiàn)差異的教學(xué)方法．本文對(duì)此進(jìn)行探究.

一、分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力和不同的學(xué)習(xí)水平,如果以同樣的教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)生,難免會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象,這就迫使學(xué)校運(yùn)用新的教學(xué)組織形式來(lái)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分層走班制應(yīng)運(yùn)而生．分層走班制教學(xué)以其獨(dú)特的教育環(huán)境、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，在適應(yīng)時(shí)代教育理念上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上選擇符合自身特點(diǎn)的教學(xué)層次,保證自己對(duì)知識(shí)的“消化”與“吸收”．分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是體現(xiàn)在分層.以階梯式的遞進(jìn)形式,依據(jù)某學(xué)科學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的差異和學(xué)習(xí)水平,按近似水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分,由此組成依次遞進(jìn)的分層教學(xué)班,開展教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)等級(jí)分層的教學(xué).這就要求學(xué)生“量體裁衣”,依據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇就讀班級(jí)．二是體現(xiàn)在走班.打破單一的行政班,將原有班級(jí)劃分成教學(xué)班與行政班,配有固定的教師和教室,學(xué)生上課采用“流動(dòng)制”,即學(xué)生上課時(shí)進(jìn)入各自的教學(xué)班學(xué)習(xí),下課后回到各自所處的行政班自習(xí)或開展班級(jí)活動(dòng)．分層走班制教學(xué)在尊重差異的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)激發(fā)學(xué)生的潛能,使不同階段的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中都能獲得進(jìn)步,確保每位學(xué)生都能“跳一跳,摘個(gè)桃”,從而在適合自己的教育中得到最好的發(fā)展．

二、職業(yè)院校實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)．通過中等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和自信心,培養(yǎng)理性思維、敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神,加深對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)．在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過程中,使學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀 想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維分析世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界．這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參次不齊的職業(yè)院校學(xué)生而言,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué),難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程目標(biāo),因此，在職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)顯得尤為重要．

“分層教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求,面向全體學(xué)生,解決職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大的問題,改變統(tǒng)一的教學(xué)模式,因材施教,為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施．在職業(yè)院校實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué),是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段;是尊重學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施;是數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到以人為本因材施教、充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與、促進(jìn)每一名職業(yè)院校學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必然之路．

三、職業(yè)院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施路徑探索

分層教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行歸類,組成新的學(xué)習(xí)群體.數(shù)學(xué)教研室應(yīng)根據(jù)各學(xué)習(xí)群體的需求,尋找與之適合的教學(xué)內(nèi)容和方法,借助學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋和新的需求,適時(shí)作動(dòng)態(tài)調(diào)整,探索出適合職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、可操作性教學(xué)模式,設(shè)計(jì)出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案,編寫出能鮮明體現(xiàn)分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案．

1.分層的原則及標(biāo)準(zhǔn)

首先,教師要向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì),講清動(dòng)態(tài)分層的目的、意義以及標(biāo)準(zhǔn),尊重學(xué)生,統(tǒng)一認(rèn)識(shí);其次,教師應(yīng)指導(dǎo)每名學(xué)生實(shí)事求是地評(píng)估自己,通過自我評(píng)估,自愿選擇適合自己的層次;最后,教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析,若有必要,在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整．對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的職業(yè)院校生,可暫時(shí)以學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)作為參考依據(jù),初步將各專業(yè)學(xué)生按照引橋、導(dǎo)學(xué)、攀登三個(gè)階段進(jìn)行分層,實(shí)行分層走班教學(xué)．引橋班的學(xué)生基礎(chǔ)最為薄弱,導(dǎo)學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)處于中等水平,攀登班的學(xué)生基礎(chǔ)最好．一段學(xué)習(xí)之后,再根據(jù)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行階段性調(diào)整．調(diào)整過程中,首先尊重學(xué)生的自主選擇,讓他們針對(duì)自己現(xiàn)階段的學(xué)情,作出一個(gè)合理的自我評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)自己所在的層次班進(jìn)行再選擇,教師給出合理的建議,最終幫助確定適合的層次班．后期還可以根據(jù)專業(yè)方向,將數(shù)學(xué)分成若干模塊,給學(xué)生自主選擇,進(jìn)而按照數(shù)學(xué)知識(shí)水平程度進(jìn)行分層,實(shí)施模塊教學(xué)．

2.分層教學(xué)的實(shí)施細(xì)則

針對(duì)不同層次的班級(jí),教研組首先對(duì)教師進(jìn)行分組,各組教師需根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的層次,制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓所有學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)有所依,學(xué)有所得,學(xué)有所樂．具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施.

(1)備課分層

要依據(jù)《職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,反復(fù)鉆研教材，深入了解引橋、導(dǎo)學(xué)、攀登班各層次班學(xué)生的實(shí)際情況(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智商、情商),在此基礎(chǔ)上,根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)和選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容．目標(biāo)的制定不能過高也不能過低,要讓各層次的學(xué)生跳一跳就能摘到屬于他們的“桃子”,這樣就可以讓所有學(xué)生目標(biāo)明確,并有效激發(fā)他們成功的欲望．

(2)施教分層

職業(yè)院校數(shù)學(xué)課的主要目的有三個(gè):一是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和基本的運(yùn)算技能;二是作為重要的文化基礎(chǔ)課,滿足專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等后續(xù)課程的教學(xué)要求;三是使數(shù)學(xué)成為繼續(xù)升學(xué)深造的一門必考課程．結(jié)合以上目的,教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該確定不同的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,將分層教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)．

課堂講授的內(nèi)容,要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際,制定不同的重點(diǎn)、難點(diǎn),準(zhǔn)備不同層次的例題．以“余弦函數(shù)”的教學(xué)為例,攀登班的學(xué)生學(xué)需掌握余弦函數(shù)的定義、圖象及性質(zhì),并能應(yīng)用性質(zhì)解決較為復(fù)雜的問題;導(dǎo)學(xué)班的學(xué)生需要掌握余弦函數(shù)的圖象及性質(zhì),并能利用圖象分析性質(zhì);引橋班的學(xué)生僅需要會(huì)畫出余弦函數(shù)的圖象,了解余弦函數(shù)的性質(zhì)．

(3)作業(yè)分層

從實(shí)際出發(fā),立足各層次班學(xué)生的真實(shí)水平,設(shè)置難易程度不同的作業(yè)．首先,引橋班的學(xué)生作業(yè)主要立足課本基礎(chǔ),模仿例題解決基本問題即可．導(dǎo)學(xué)班的學(xué)生作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)為主、綜合題為輔．攀登班的學(xué)生課后作業(yè)要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí),兼顧綜合能力的提升．總之,分層作業(yè)要求既要讓全體學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上利用基本方法解決問題,又要使的較高層次的學(xué)生通過積極思考,會(huì)解決一些應(yīng)用性的問題．具體為:引橋班學(xué)生要求掌握直接套用公式的基礎(chǔ)習(xí)題;導(dǎo)學(xué)班學(xué)生則要求在掌握基本題的基礎(chǔ)上,進(jìn)行一些簡(jiǎn)單應(yīng)用;攀登班學(xué)生則要求除掌握課本知識(shí)外,能涉及一些課外的相關(guān)知識(shí),為專業(yè)學(xué)習(xí)以及后續(xù)深造奠定基礎(chǔ)．

(4)考核和評(píng)價(jià)分層

在分層教學(xué)的具體實(shí)施中,需要建立與之配套的考核和評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)．比如,不同層次班級(jí)依照學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等各種情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),考查學(xué)生的綜合能力．另外,對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也不能一概而論,應(yīng)該按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分別看待．比如,為了使攀登班學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中謙虛謹(jǐn)慎,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更多的橫向比較給出評(píng)價(jià)．而導(dǎo)學(xué)班學(xué)生也不能自甘墮落,要具有積極進(jìn)取的精神.因此,教師要采用橫縱交錯(cuò)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),讓他們有向高班學(xué)生看齊的精神．對(duì)引橋班的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)主要采用縱向比較的方式,讓學(xué)生們能夠重新燃起自己的希望,提高學(xué)習(xí)興趣．在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不唯分?jǐn)?shù),應(yīng)積極推進(jìn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)．因而在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)以建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系．教師要在教學(xué)的全過程中采用多樣化的、開放式的評(píng)價(jià)方法了解每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要．注意做好學(xué)生入學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)過程的資料,包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià),做到生生、師生評(píng)價(jià)相結(jié)合,以確定學(xué)生是否有進(jìn)步,增加學(xué)生的自信心,營(yíng)造出一種積極向上的教學(xué)氛圍．

多元評(píng)價(jià)要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育思想,真正關(guān)切到學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷．

綜上所述,分層教學(xué)應(yīng)保證職業(yè)院校學(xué)生切實(shí)受到“適合的教育”,分層教學(xué)要面向全體學(xué)生因材施教,兼顧不同類型的個(gè)性差異,重視對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度和深度.要注重學(xué)生的主體地位,使不同層次學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和能力都得到更好的發(fā)展,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以充分提升．