李玉梅

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河南 鄭州 450012）

經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變革和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使現(xiàn)代企業(yè)與高職教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的難題。產(chǎn)教融合作為一條具有發(fā)展前景的道路，是指高職院校與相關(guān)企業(yè)融合資源，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系，創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)制度，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，以產(chǎn)生1+1＞2的教育效果，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)高職教育與現(xiàn)代企業(yè)的同步發(fā)展。高職院校應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，完善人才培養(yǎng)體系，加深產(chǎn)教融合程度，使高職院校與企業(yè)能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相輔相成、相互促進(jìn)，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。因此，產(chǎn)教融合視角下高職院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教融合對(duì)優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式的重要意義

（一）滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求

科技的發(fā)展加速了現(xiàn)代企業(yè)的變革，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式發(fā)生了較大變化，中國(guó)一躍成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，步入了社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，其生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)等都發(fā)生了相應(yīng)的變化?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)內(nèi)部工作崗位的復(fù)雜性與綜合性增強(qiáng)，對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)和技能的要求提升，他們不僅需要具備專業(yè)知識(shí)和技能，而且需要具備獨(dú)立思考的能力，擁有社會(huì)服務(wù)意識(shí)與良好的職業(yè)素養(yǎng)，為技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供保障[2]。高職教育是人才培養(yǎng)體系中非常重要的一部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高水平人才的責(zé)任，優(yōu)化其人才培養(yǎng)模式，能夠盡快打破產(chǎn)教間的邊界，促進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，促進(jìn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合，為產(chǎn)業(yè)的衍生和發(fā)展提供人力資本，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。

（二）優(yōu)化高職院校育人機(jī)制

就中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)教育發(fā)展水平來(lái)看，產(chǎn)教融合是其必然發(fā)展趨勢(shì)。影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素主要包括師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地等，將現(xiàn)代企業(yè)與高職院校教育與實(shí)踐資源進(jìn)行融合，在人才培養(yǎng)課程體系中融入企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員加入教師隊(duì)伍，是現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式需要優(yōu)化的主要內(nèi)容。產(chǎn)教融合下高職教育不再局限于書本知識(shí)，企業(yè)發(fā)展相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)也被納入其中，為高職教育注入了新的活力和動(dòng)力。企業(yè)與市場(chǎng)間的聯(lián)系非常密切，與高職院校相比有著更直接的掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)可以將相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)、信息以及對(duì)人才的需求傳遞到高職院校，使高職院校人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)與市場(chǎng)產(chǎn)生聯(lián)系，優(yōu)化高職院校育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人力資源向人才資源的轉(zhuǎn)變。

（三）凸顯高職教育的本質(zhì)

產(chǎn)教融合凸顯了職業(yè)教育的本質(zhì)，其優(yōu)勢(shì)在于將高職院校、企業(yè)聯(lián)系到一起，融合了校內(nèi)教育、生產(chǎn)實(shí)踐、技能培訓(xùn)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等多種教育目標(biāo)，顯示出高職教育將校內(nèi)教育研究性與生產(chǎn)的實(shí)踐性綜合發(fā)展的重要性，是高職教育培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的必要途徑[3]。此外，產(chǎn)教融合下構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)新模式，能夠提高企業(yè)在人才培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)度與參與度，激勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)將經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)分享給高職院校，使高職教育人才質(zhì)量得到有效提升。產(chǎn)教融合的發(fā)展，為高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為產(chǎn)能提供了機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教育和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。隨著產(chǎn)教融合在高職教育領(lǐng)域的持續(xù)推進(jìn)，高職教育將逐步向雙元雙主體方向發(fā)展，真正意義上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中的價(jià)值。

（四）為現(xiàn)代化建設(shè)奠定基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展使產(chǎn)業(yè)格局發(fā)生了根本性變革，傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型、低成本產(chǎn)業(yè)必須積極引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，否則將會(huì)被市場(chǎng)淘汰。因此，市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，高職教育需要適應(yīng)這一變化，積極調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，才能增強(qiáng)畢業(yè)生的未來(lái)生存能力，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化需要大批有智慧、有學(xué)識(shí)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，這類人才的培養(yǎng)則離不開以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為支撐的現(xiàn)代信息技術(shù)。分析高職教育整個(gè)發(fā)展?fàn)顩r可知，產(chǎn)教融合為創(chuàng)新和優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)教育高水平發(fā)展提供了技術(shù)支持和有利環(huán)境，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，高職院校只有以當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求為參考，與企業(yè)協(xié)同構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值、知識(shí)創(chuàng)新價(jià)值。

二、高職院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）校企人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致

當(dāng)前，高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式主要有三種形式。其一，高職院校不同專業(yè)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)履行協(xié)議內(nèi)容為高職院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，該模式對(duì)高職院校育人工作更有益，但企業(yè)獲得的收益卻十分有限。其二，企業(yè)與高職院校共同制定集團(tuán)化人才培養(yǎng)模式，該模式同時(shí)滿足了多主體利益需求，有效整合和配置教育資源，但缺乏相應(yīng)的制度作為保障[4]。其三，高職院校各專業(yè)與產(chǎn)業(yè)群進(jìn)行對(duì)接，以校企協(xié)同發(fā)展為目的，但多方利益難以平衡，合作效果有待提升。產(chǎn)教融合下，高職院校和企業(yè)的利益追求不一致，二者難以在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面達(dá)成共識(shí)，出現(xiàn)了諸多矛盾。例如，企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)利益有著執(zhí)著追求，在參與人才培養(yǎng)時(shí)希望學(xué)生能夠長(zhǎng)期參與實(shí)踐，而高職院校更注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展的關(guān)注，希望能夠平衡課堂與實(shí)踐?？梢姡F(xiàn)有的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式難以滿足多主體、多元化的人才需求，限制了產(chǎn)教深度融合，需要進(jìn)行合理優(yōu)化，才能促使職業(yè)教育校企合作育人機(jī)制落到實(shí)處。

（二）企業(yè)參與教育的積極性低

時(shí)至今日，仍有許多企業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的重要性，未能看到校企長(zhǎng)期合作為企業(yè)帶來(lái)的技術(shù)與人才支持，片面地認(rèn)為企業(yè)只需要搞好生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)即可，認(rèn)為企業(yè)不需要參與學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程，將人才培養(yǎng)的責(zé)任完全推給高職院校，導(dǎo)致職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。此外，影響企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性的另一重要原因在于，校企協(xié)作培養(yǎng)人才的過(guò)程中，企業(yè)需要投入大量的財(cái)力、物力和人力，但能夠獲得的利益較為有限，其收益與支出不呈正比，打擊了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。例如，企業(yè)在與高職院校合作為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)需求，為他們提供相應(yīng)數(shù)量與性質(zhì)的崗位，需要考慮這些崗位的變動(dòng)是否會(huì)影響企業(yè)正常的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)。這一協(xié)商管理過(guò)程需要消耗一定的人力、物力、財(cái)力，增加了企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的成本，導(dǎo)致企業(yè)參與產(chǎn)教融合的興趣逐漸降低[5]。

（三）專業(yè)課程體系缺乏創(chuàng)新性

隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了相應(yīng)的變化，高職教育固有的教育體系不能及時(shí)為市場(chǎng)提供所需人才，導(dǎo)致高職院校學(xué)生就業(yè)率下降。在專業(yè)課程體系建設(shè)和創(chuàng)新方面，部分高職院校依賴傳統(tǒng)教育機(jī)制和資源等要素，課程體系缺乏創(chuàng)新，仍以專業(yè)課、基礎(chǔ)知識(shí)課作為主干課程，學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)與技術(shù)的了解主要源于教師講解和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有所欠缺，制約了學(xué)生的發(fā)展。

（四）師資隊(duì)伍產(chǎn)教融合能力弱

目前，職業(yè)教育產(chǎn)教融合最為突出的問(wèn)題在于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐需求相脫節(jié)，其主要原因是高職院校師資隊(duì)伍產(chǎn)教融合能力較弱，難以引導(dǎo)學(xué)生將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)技能。隨著高職教育的發(fā)展，各類高職院校的規(guī)模逐步擴(kuò)大，招生人數(shù)逐漸增長(zhǎng)，學(xué)生與專職教師的比例進(jìn)一步拉大，教師隊(duì)伍中高素質(zhì)、復(fù)合型人才欠缺。很多教師主要將工作重心置于學(xué)生管理、完成教學(xué)任務(wù)等方面，忽略了對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的提升，且鮮少參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致專職教師開展實(shí)踐教學(xué)顯得力不從心。此外，隨著新材料、新技術(shù)和新產(chǎn)品的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教育體系和人才培養(yǎng)模式受到極大的沖擊，學(xué)校對(duì)教師的創(chuàng)新能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等要求不斷提升，然而因?yàn)檎衅笝C(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、管理機(jī)制等多種因素疊加，當(dāng)前高職院校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度有待提升，多數(shù)高職教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課過(guò)程中仍然注重對(duì)理論知識(shí)的講解，難以將知識(shí)延伸到實(shí)踐中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（五）缺乏相關(guān)政策的有力支撐

完善的產(chǎn)教融合政策和制度是促進(jìn)高職教育發(fā)展的有利條件，也是優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的重要基石。為促進(jìn)校企協(xié)作，國(guó)家陸續(xù)頒布了一系列解決人才供給與市場(chǎng)需求矛盾的文件，但其具體落實(shí)還存在較大難度。其一，當(dāng)前產(chǎn)教融合相關(guān)政策存在銜接困難的問(wèn)題，部分地方政府沒(méi)有在國(guó)家宏觀文件的指導(dǎo)下出臺(tái)促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合方面的政策，影響了產(chǎn)教融合的效果。其二，產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)需要多個(gè)主體共同協(xié)作，但當(dāng)前教育部門與產(chǎn)業(yè)部門的政策協(xié)調(diào)性較差，頒布的政策多以高職院校為中心，缺乏與對(duì)應(yīng)企業(yè)相配套的激勵(lì)與補(bǔ)貼政策[6]，導(dǎo)致部分企業(yè)校企合作積極性較低。其三，部分地方政府未能找準(zhǔn)自身在產(chǎn)教融合育人體系中的定位，沒(méi)有以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)制定評(píng)價(jià)體系，高職院校人才培養(yǎng)方案和課程體系與產(chǎn)業(yè)需求相脫離。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建互利共贏的人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合下優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式，需要關(guān)注高職院校和企業(yè)的需求。其一，高職院校需要與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和院校教育需求，共同制定職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，明確未來(lái)人才培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。其二，企業(yè)需要與高職院校構(gòu)建資源共享體系，為職業(yè)教育提供教育資源；高職院校需要與企業(yè)展開科研合作，為企業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新思路。需要注意的是，為避免校企雙方資源共享產(chǎn)生沖突，需要制定完善的規(guī)則制度，保障雙方的利益不受損。例如構(gòu)建企業(yè)新型學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制、社會(huì)實(shí)踐基地、專業(yè)訂單班等[7]。其三，高職院校需要深入研究企業(yè)人才需求，制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育管理體系，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度和管理水平；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)形態(tài)制定多元化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成針對(duì)性考核體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革和優(yōu)化。

（二）創(chuàng)新產(chǎn)教融合的人才管理制度

產(chǎn)教融合下高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才管理制度，激發(fā)參與主體的積極性。其一，完善產(chǎn)教融合參與主體相關(guān)管理制度，明確不同主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中擁有的權(quán)力和需要承擔(dān)的義務(wù)，明確校內(nèi)外不同崗位的職責(zé)與要求，激發(fā)高職院校與企業(yè)的積極性。校企雙方要積極參與人才培養(yǎng)，以多方共贏為目標(biāo)，完善教學(xué)與實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。其二，高職院校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，根據(jù)專業(yè)及未來(lái)工作崗位需求，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)管理工作中，提升高職教育管理效率和管理質(zhì)量[8]。其三，高職院校應(yīng)與企業(yè)協(xié)商，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)制定專業(yè)的管理制度，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)能動(dòng)性和自覺(jué)性，以工作崗位具體要求為依據(jù)，監(jiān)督學(xué)生將理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐工作中，確保學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性。同時(shí)，校企雙方要明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的分工和責(zé)任，避免工作中出現(xiàn)推諉責(zé)任的現(xiàn)象，確保學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)都有專人管理和指導(dǎo)。

（三）產(chǎn)教融合構(gòu)建“1+X”課程體系

產(chǎn)教融合下，高職院校需要結(jié)合“1+X”教育模式，構(gòu)建“1+X”課程體系，要求學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)證書，提升職業(yè)技能。進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，高職院校需要與企業(yè)協(xié)作，確保課程體系與對(duì)應(yīng)職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)與要求一致，以便學(xué)生可以根據(jù)自身愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試證書，拓展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度[9]。以河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，該院與中教暢享（北京）科技有限公司、中聯(lián)集團(tuán)（北京）教育科技有限公司展開合作，以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前新媒體營(yíng)銷行業(yè)發(fā)展需求，制定了專業(yè)學(xué)歷證書與其他職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合的“1+X”課程體系，其中“X”主要包括數(shù)字營(yíng)銷技術(shù)應(yīng)用、社交電商運(yùn)營(yíng)、新媒體營(yíng)銷、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣、呼叫中心客戶服務(wù)與管理等技能證書，有效推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)與教育的融合，引導(dǎo)學(xué)生在?？既∠鄳?yīng)證書，獲取上崗資格，提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)率，為企業(yè)發(fā)展提供重要人力資源。

（四）增強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍靈活性

產(chǎn)教融合下，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)更應(yīng)具備靈活性和科學(xué)性，既注重對(duì)校內(nèi)人才的培訓(xùn)輸出也注重校外優(yōu)秀人才的引進(jìn)。高職院校培養(yǎng)人才不應(yīng)僅由專職教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和技術(shù)人員也應(yīng)參與教學(xué)工作中，承擔(dān)部分理論與實(shí)踐教學(xué)工作。其一，增強(qiáng)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍能力，要求具有豐富理論教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)的教師深入企業(yè)一線，制定實(shí)踐考核機(jī)制，將考評(píng)結(jié)果與其科研資金、職稱評(píng)定等掛鉤，提升校內(nèi)教師的實(shí)踐能力[10]。其二，與企業(yè)協(xié)商引進(jìn)生產(chǎn)管理骨干，這類人才在長(zhǎng)期工作中積累了豐富的生產(chǎn)和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸、管理和銷售等一線工作更為熟悉。學(xué)校聘請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生授課，能夠突出教學(xué)中的技術(shù)元素，實(shí)現(xiàn)將教材內(nèi)容與一線技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供便利。

（五）充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卣暧^調(diào)控作用

政府是教育、產(chǎn)業(yè)宏觀發(fā)展政策的制定者，在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著宏觀調(diào)控作用。完善和落實(shí)校企協(xié)作制度和政策，能夠?yàn)楫a(chǎn)教融合提供優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)高職院校和產(chǎn)業(yè)更好地發(fā)展。其一，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)職業(yè)教育的投資。從本質(zhì)上講，職業(yè)教育與普通教育存在較大差異，但二者在中國(guó)教育體系和人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著同樣重要的地位，政府應(yīng)當(dāng)平衡兩種教育的投資經(jīng)費(fèi)，為職業(yè)教育拓展更多的投資渠道，構(gòu)建完善的教育資金管理體制，并向社會(huì)公開教育經(jīng)費(fèi)撥款與使用情況。其二，完善職業(yè)教育校企合作法律制度，憑借法律的強(qiáng)制性、科學(xué)性、規(guī)范性等特征，為產(chǎn)教融合提供保障。政府需要制定詳細(xì)法律，明確企業(yè)、高職院校、行業(yè)等獲利者的權(quán)責(zé)，規(guī)范不同主體間的合作方式，為產(chǎn)教融合健康發(fā)展提供法律依據(jù)。其三，完善產(chǎn)教融合配套政策，根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，制定購(gòu)買服務(wù)、實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、激勵(lì)資金等制度，并為積極與高職院校合作的企業(yè)免除部分稅務(wù)，提升企業(yè)參與產(chǎn)教融合機(jī)制的積極性。