沈迪

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院貿(mào)易金融學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214122）

十九大對(duì)新時(shí)代高等教育發(fā)展發(fā)出新動(dòng)員令，就是要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，而新時(shí)代高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求即是“全員育人、全程育人、全方位育人”。[1]高職院校應(yīng)把握新時(shí)代發(fā)展契機(jī)，將三全育人落實(shí)到雙高建設(shè)行動(dòng)中，形成適合自己的人才培養(yǎng)新范式，“培養(yǎng)更多適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐”。[2]

一、新時(shí)代高職院校“三全育人”實(shí)施現(xiàn)狀

以時(shí)間為軸“三全育人”發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、探索期、發(fā)展期、開(kāi)拓創(chuàng)新期這幾個(gè)階段。[3]2018年10 月，教育部辦公廳公布第一批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)單位名單，總計(jì)試點(diǎn)?。▍^(qū)、市）為五個(gè)，試點(diǎn)高校包括清華、人大、東南等在內(nèi)的十所，試點(diǎn)院（系）為五十個(gè)。[4]2019 年1 月公布了第二批遴選三個(gè)試點(diǎn)區(qū)，十所試點(diǎn)高校，五十個(gè)試點(diǎn)院（系）。所有試點(diǎn)單位既為“三全育人”理論研究提供了實(shí)踐的載體，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐與理論的交互作用，形成了一些特色鮮明的模式。通過(guò)綜合改革試點(diǎn)，教育部指導(dǎo)建設(shè)三十二家省級(jí)高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中心，培育建設(shè)二十個(gè)思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心，四十個(gè)思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研究中心。例如華中師范大學(xué)強(qiáng)化“4C”協(xié)同、實(shí)時(shí)“八大工程”、優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，構(gòu)建“三全育人”工作體系、推動(dòng)育人改革創(chuàng)新、提升育人工作導(dǎo)向。

（一）新時(shí)代全員育人的綜合素養(yǎng)不斷提升

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義步入新時(shí)代，全員育人中的“員”們綜合素養(yǎng)不斷提升。從廣義層面的社會(huì)和家庭來(lái)說(shuō)，鑒于目前高職院校學(xué)生基本為“00 后”，他們的父母大多是“70 后”，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展，精神文化生活得到相對(duì)滿足，因此家庭的認(rèn)知飛速提高，更加重視孩子“德智體美勞”的全面發(fā)展，從而提升了全社會(huì)的育人氛圍。從狹義層面的學(xué)校教職員工而言，就以無(wú)錫某高職院校為例，其教職員工碩士及以上占比達(dá)80%，高級(jí)職稱占比達(dá)40%，擔(dān)任思政輔導(dǎo)員職務(wù)的員工還要求為中共黨員、全日制碩士研究生、有過(guò)學(xué)干工作經(jīng)歷等。再談到作為“全員育人”的對(duì)象——高職院校大學(xué)生自身，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及社會(huì)物質(zhì)文化生活水平的不斷提升，他們獲取信息渠道的廣度在拓寬、深度在下沉，感知問(wèn)題的高度和深度也較以往有了大幅提升，在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的大環(huán)境下，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)、科學(xué)文化技能素質(zhì)成為共識(shí)性結(jié)果。

（二）新時(shí)代全程育人的范圍不斷擴(kuò)大

新時(shí)代全程育人需要針對(duì)從小學(xué)到大學(xué)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)、需求出發(fā)，提供與其身心發(fā)展相契合的教育教學(xué)漸進(jìn)式培養(yǎng)方式，力求思想政治教育工作覆蓋于整個(gè)教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、時(shí)段。傳統(tǒng)的認(rèn)知將全程育人范圍圈定在入學(xué)時(shí)至畢業(yè)時(shí)，但因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才需求的提升，各類型學(xué)校尤其是高等學(xué)校，逐步將其思想政治教育過(guò)程向兩端延伸。很多高校、高職在給新生快遞錄取通知書(shū)時(shí)會(huì)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有的還將地方“非遺”元素加入，達(dá)到育人目的。例如無(wú)錫某高職院校與各類型中學(xué)建立生源基地，將職業(yè)生涯規(guī)劃課送進(jìn)高中課堂；在新生入學(xué)前組建新生QQ群，組織暑期社會(huì)實(shí)踐、推薦閱讀書(shū)籍。畢業(yè)生離校后，不定期開(kāi)展追蹤調(diào)研，開(kāi)展用人單位訪談，組織相關(guān)座談會(huì)；通過(guò)校友會(huì)的聯(lián)結(jié)，傳揚(yáng)校園文化，強(qiáng)化對(duì)校友的粘度引領(lǐng)。

（三）新時(shí)代全方位育人的外延不斷拓展

新時(shí)代全方位育人需要與“大思政”、“課程思政”高效、緊密融合，將思政教育的載體、資源進(jìn)行多維度、多角度協(xié)作，進(jìn)一步完善課程思政、思政課程的同向同行、作用效果最優(yōu)機(jī)制。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新媒體在技術(shù)、渠道、終端、服務(wù)層面呈現(xiàn)多樣化，網(wǎng)絡(luò)如同雙刃劍，既給了高等教育獲取信息的暢通路徑，但同時(shí)因?yàn)榱驾积R的交雜元素，加重了思想政治教育的“線上+線下”雙軌負(fù)擔(dān)。大學(xué)生MOOC、藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等新興課堂出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂發(fā)出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，那么如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行更好的教育和引導(dǎo)，成為新的“三全育人”的時(shí)代課題。無(wú)錫某高職院校以課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、制度、服務(wù)、資助、組織育人這十項(xiàng)內(nèi)容作為育人新體系架構(gòu)，著力開(kāi)展全方位育人工作。

二、新時(shí)代高職院?！叭恕贝嬖趩?wèn)題及原因分析——以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

本文通過(guò)對(duì)無(wú)錫某高職院校進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷總計(jì)636 份，全部回收，問(wèn)卷有效率100%。調(diào)查有六道客觀題，包括學(xué)院名稱、性別、生源地、城市分布、政治面貌以及年級(jí)。抽樣調(diào)查的受訪者來(lái)自9 個(gè)學(xué)院且均勻分布，男女比例中女生達(dá)62.11%。從對(duì)“三全育人”的認(rèn)知來(lái)看，47.48%的學(xué)生可以準(zhǔn)確回答其概念，86.14%的學(xué)生認(rèn)為高職院校開(kāi)展“三全育人”非常必要。受訪者的62.11%沒(méi)有擔(dān)任過(guò)社團(tuán)干部，但有71.54%的受訪者表示愿意加入社團(tuán)。71.07%的受訪者希望學(xué)校能夠多開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，64.94%的受訪者希望學(xué)校多開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，61.79%的受訪者希望多開(kāi)展社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)。在“三全育人”備受關(guān)注的同時(shí)，我們也從成績(jī)中調(diào)研總結(jié)出了一些問(wèn)題，并分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

（一）全員育人尚未形成一體化隊(duì)伍

雖然高職院校和社會(huì)、家庭的育人成員素質(zhì)大幅提升，對(duì)于全員育人的工作效果有較大支持，但是全員育人的聯(lián)動(dòng)性和一體化不夠，高職院校和家庭、家庭和社會(huì)、高職院校和社會(huì)的育人一體化隊(duì)伍沒(méi)有形成。高職院校內(nèi)部的育人一體化需要有健全的管理制度，需要形成自上而下、層層聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的協(xié)作機(jī)制。調(diào)查中，32.55%的受訪者認(rèn)為學(xué)?！叭恕苯逃Ｊ街小叭珕T”方面做得不足，還有近1/3 的受訪者對(duì)學(xué)校的管理和后勤服務(wù)態(tài)度持一般認(rèn)可態(tài)度，超過(guò)40%的受訪者認(rèn)為家長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)員對(duì)自己的思想道德素養(yǎng)影響程度很大，而同學(xué)朋友、社會(huì)人員的影響一般或者比較小。問(wèn)卷中，超過(guò)50%的受訪者對(duì)輔導(dǎo)員非常有信心并且非常愿意在生活中遇到困難及時(shí)向輔導(dǎo)員求助。行政和服務(wù)部門(mén)只負(fù)責(zé)自己的“份內(nèi)活”，忽視育人目的。高職院校大學(xué)生受到原生家庭、成長(zhǎng)環(huán)境等諸多因素影響，自我管控能力相對(duì)較弱，自我的思政修養(yǎng)尚未達(dá)到自我教育的程度。

（二）全過(guò)程育人出現(xiàn)銜接斷檔現(xiàn)象

全過(guò)程育人的范圍不斷擴(kuò)大，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的教育教學(xué)、管理服務(wù)所有過(guò)程都必須以立德樹(shù)人這一根本任務(wù)為目標(biāo)，但因?yàn)樯鐣?huì)尚未形成從小學(xué)到大學(xué)到步入社會(huì)的全過(guò)程轉(zhuǎn)變銜接的范式路徑，導(dǎo)制全過(guò)程育人有效銜接出現(xiàn)斷檔。高職院校全過(guò)程育人還體現(xiàn)在寒暑假，但是家庭育人的過(guò)程因?yàn)楹鲆暳恕皠趧?dòng)”教育、社會(huì)實(shí)踐教育的意義，從而導(dǎo)致寒暑假脫節(jié)。部分老師和學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體、地域、文化、原生家庭等的差異，對(duì)育人的理念、重視程度和全過(guò)程育人效果不夠重視。高職院校對(duì)學(xué)生的全過(guò)程育人過(guò)于機(jī)械化，將教育、管理和服務(wù)的要求僅停留在穩(wěn)定、不出事這個(gè)層面，缺乏頂層設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)重視，內(nèi)涵和深度不夠。最后，盡管各個(gè)高職院校都在如火如荼進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，但是大三在校外實(shí)習(xí)階段，校內(nèi)和校外指導(dǎo)老師并未形成聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，易出現(xiàn)信息不對(duì)稱，出現(xiàn)思想政治教育的“空檔期”。例如在調(diào)查中，50.94%的受訪者認(rèn)為學(xué)校在開(kāi)展“三全育人”工作中，存在的主要問(wèn)題是“學(xué)生太多，缺乏有效管理措施”。還有一些高職院校的學(xué)生只是為了獲取?？飘厴I(yè)證書(shū)，簡(jiǎn)單應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，沒(méi)有真正提高自身素養(yǎng)，沒(méi)有達(dá)到真正的育人效果，更有甚者，有些學(xué)生家長(zhǎng)幫助學(xué)生提問(wèn)“是否不到校上課，直接考試通過(guò)獲取畢業(yè)證”，無(wú)視教育的根本意義和目標(biāo)。

（三）全方位育人沒(méi)有達(dá)到聯(lián)動(dòng)統(tǒng)一

全方位育人需要充分利用各種教育資源、教育載體，家庭、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都需要在其中發(fā)揮各自元素的力量和作用，互補(bǔ)互聯(lián)。調(diào)查顯示，受訪者中僅有17.61%每天會(huì)去瀏覽學(xué)校官網(wǎng)和新媒體平臺(tái)，50.16%的受訪者偶爾瀏覽（月均1 次），學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)意識(shí)還不夠，同時(shí)也反饋出高職院校在各類教育中的效果還有很大提升空間。同時(shí)，高職院校教師在課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密，所培育的人才并不是與社會(huì)的需求無(wú)縫對(duì)接。調(diào)查中，85.69%的受訪者希望高職理論課程“內(nèi)容應(yīng)該豐富，與時(shí)俱進(jìn)，新舊結(jié)合，理論創(chuàng)新”，70.75%的受訪者希望老師“靈活機(jī)動(dòng)，創(chuàng)新能力較強(qiáng)”。大部分高職學(xué)生家長(zhǎng)只是認(rèn)為學(xué)習(xí)好就萬(wàn)事大吉，不重視德智體美勞的全面發(fā)展，與學(xué)校的溝通缺失，或是過(guò)度在乎升學(xué)，忽略其他素養(yǎng)培育和技能獲得。再次，部分社會(huì)育人的載體功能無(wú)法正向發(fā)揮。特別對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，社會(huì)人員對(duì)大學(xué)生缺乏指導(dǎo)，唯利是圖，把一些不好的風(fēng)氣傳染給學(xué)生，有的甚至“挖坑”讓學(xué)生犯錯(cuò)誤。例如在一些招聘信息中，很多企業(yè)招聘大量銷售人員，給出高薪的虛假信息，學(xué)生去后沒(méi)有培訓(xùn)直接上崗，導(dǎo)致學(xué)生崗位流動(dòng)性極高，對(duì)工作缺乏熱情，形成惡性循環(huán)，既不利于企業(yè)發(fā)展也不利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

三、新時(shí)代高職院?！叭恕苯ㄔO(shè)路徑

新時(shí)代高職院校的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人，培養(yǎng)出讓黨放心讓人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才。需要從隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)上構(gòu)建路徑，“為黨育人、為國(guó)育才”。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全一體化育人隊(duì)伍

首先要堅(jiān)持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，不斷加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理和組織規(guī)劃，提高高職院校自身干部隊(duì)伍、師資隊(duì)伍、職工隊(duì)伍建設(shè)，不斷拓寬育人主題范疇，實(shí)現(xiàn)育人一體化隊(duì)伍構(gòu)建。黨委高度重視、行政班子有效組織，保障隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性、持續(xù)性。其次要以新時(shí)代的思想政治教育為指引，立足高職院校自身實(shí)際，將思政工作上升到科學(xué)認(rèn)知的范疇，明晰整個(gè)高職教育體系是知識(shí)技能教育體系和思想政治教育體系的有機(jī)統(tǒng)一，缺一不可，而思政又處于決定性位置，可以統(tǒng)籌學(xué)生整個(gè)內(nèi)生循環(huán)系統(tǒng)的積極性、自律性。最后，高職院校的所有育人隊(duì)伍、人員需要高度重視意識(shí)形態(tài)工作。校園意識(shí)形態(tài)工作要和文化宣傳、黨團(tuán)、思政課程、課程思政、師德師風(fēng)、學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)融合統(tǒng)一，完善其相互間運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化思政工作整體的統(tǒng)籌、決策、評(píng)估和監(jiān)督體系。高職院校必須充分挖掘一切育人因素，形成全員育人的合力，全校領(lǐng)導(dǎo)干部、教職員工、外包服務(wù)人員應(yīng)樹(shù)立育人的第一責(zé)任意識(shí)，同時(shí)聯(lián)動(dòng)家庭、社會(huì)育人力量，將學(xué)生健康成長(zhǎng)、成長(zhǎng)成才作為辦學(xué)的第一目標(biāo)，在課堂教學(xué)、校園活動(dòng)組織、日常生活飲食服務(wù)、校外社會(huì)活動(dòng)參加等環(huán)節(jié)實(shí)施育人全浸潤(rùn)，思政全指導(dǎo)，把育人工作全面落實(shí)到全校教職員工的職責(zé)范疇，制定育人規(guī)范制度，形成“一崗一育”“崗位思政”的全員、全局校園育人氛圍。

（二）加大保障力度，搭建全過(guò)程育人平臺(tái)

首先要切實(shí)加大保障力度。高職院校應(yīng)對(duì)思政“一線部隊(duì)”包括思政教師、輔導(dǎo)員、班主任、黨團(tuán)干部加大保障力度，從崗位編制、工作待遇、晉升機(jī)制上給予保證，同時(shí)定期組織各類、各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，暢通輔導(dǎo)員、思政教師專項(xiàng)深造計(jì)劃，把思政工作隊(duì)伍的表彰獎(jiǎng)勵(lì)融入到學(xué)校人事表彰獎(jiǎng)勵(lì)的體系中，形成校園思政主體引導(dǎo)的新格局。其次要搭建全過(guò)程育人平臺(tái)。高職院校學(xué)生思想政治教育不僅僅對(duì)在校學(xué)生實(shí)施，而應(yīng)是一個(gè)整體的、連貫的、系統(tǒng)的教育體系，從招生、入學(xué)、校園學(xué)習(xí)生活、實(shí)習(xí)、畢業(yè)、就業(yè)等各環(huán)節(jié)入手，將育人工作貫通融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程。不同階段的學(xué)生，其思政教育內(nèi)容也全然不同，例如同為職業(yè)生涯指導(dǎo)，一年級(jí)側(cè)重目標(biāo)樹(shù)立、二年級(jí)側(cè)重專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)、三年級(jí)側(cè)重可遷移技能學(xué)習(xí)，自我管理技能是整個(gè)大學(xué)階段都應(yīng)該訓(xùn)練提升的。全過(guò)程育人需將持續(xù)性和階段性實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，前置育人“招生一公里”，后置育人“畢業(yè)一公里”，實(shí)現(xiàn)“假期育人實(shí)踐化”，真正把立德樹(shù)人工作的重音和目標(biāo)落在效果上。

（三）強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，完善全方位育人機(jī)制

新時(shí)代對(duì)全方位育人有了更高需求，尤其在疫情常態(tài)化的壓力下，學(xué)生隨時(shí)可能會(huì)居家隔離上網(wǎng)課，加之高職院校學(xué)生的自我管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力等都有可能存在不足，就更迫切要求高職院校構(gòu)建一體化的育人體系，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)、多主體聯(lián)動(dòng)、多維度增效、多層面育人的新格局。首先要建立健全“十大育人體系”。挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)全方位育人的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將思政課程育人、課程思政育人、新媒體網(wǎng)絡(luò)育人、校園文化育人、實(shí)踐勞動(dòng)育人這五個(gè)高職院校育人切點(diǎn)入手，建立健全育人體系。其次，全方位育人需要各責(zé)任主體的聯(lián)動(dòng)運(yùn)行。高職院校承接的是高考結(jié)束后學(xué)生考入職業(yè)院校到畢業(yè)工作這個(gè)過(guò)程的育人內(nèi)容，但前期出生到高中畢業(yè)的育人，高職院校沒(méi)有參與，單獨(dú)依靠學(xué)校自身力量達(dá)到高質(zhì)量育人效果較為困難，需要家庭、社會(huì)多方協(xié)同，聯(lián)動(dòng)運(yùn)行。2020 年新冠肺炎疫情爆發(fā)，到目前為止疫情形勢(shì)反復(fù)，疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，居家線上學(xué)習(xí)也伴隨而來(lái)，在后疫情時(shí)代，高職院校要發(fā)揮育人的主體作用，家庭需要發(fā)揮育人的基礎(chǔ)作用，社會(huì)需要發(fā)揮育人的配合作用。高職院校作為育人主體，通過(guò)教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、公寓課堂、活動(dòng)課堂等培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。家庭聯(lián)動(dòng)學(xué)校，在日常生活、居家學(xué)習(xí)、物質(zhì)和精神上盡可能做好學(xué)生的保障，并盡可能起到家庭潛移默化的引導(dǎo)作用，為學(xué)生健全人格發(fā)展、健康心理養(yǎng)成、健壯體魄鍛煉做好積極支持工作。最后社會(huì)在全方位育人中需要配合好學(xué)校、家庭的育人工作，形成社會(huì)育人的良好風(fēng)氣，不斷弘揚(yáng)社會(huì)正能量，保證風(fēng)清氣正的社會(huì)環(huán)境，積極引導(dǎo)高職院校學(xué)生往社會(huì)期待和需要的方向成長(zhǎng)。總之，全方位育人需要在機(jī)制、規(guī)范、保障上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從微觀、中觀、宏觀上多維把控，力促構(gòu)建育人的正向循環(huán)系統(tǒng)。