◇重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 鐘芙蓉

在當前社會發(fā)展過程當中，高職院校的信息技術(shù)類課程得到了迅速的發(fā)展，并且開辟出創(chuàng)新型的課程體系，擁有了多元化的教學(xué)資源，使各方面研究在一定程度上得到了進一步的提升。由此，需要基于OBE理念進行綜合性的實踐研究，梳理各類研究的成果，使得技術(shù)信息技術(shù)課程的建設(shè)能夠獲得有效的借鑒，并且得到綜合性的參考。本文在對大量文獻資料進行查閱的基礎(chǔ)之上，對OBE的實際發(fā)展歷程進行詳細的分析，并且對OBE理念在當前院校信息技術(shù)課程中所存在的各類成就進行綜合性的分析，同時研究OBE教育理念在高職信息技術(shù)課程中所存在的創(chuàng)新實踐，希望能夠給我國的高職教育以及信息技術(shù)課程優(yōu)化工作，提供一定程度的參考。

信息課程在當前的高職教育過程當中有著極為重要的現(xiàn)實應(yīng)作用，能夠使人才所具有的負荷能力得以大幅度的提升。在新時代的背景之下，需要進一步使當前高職院校的人才能夠?qū)Ω黝愋畔⒓夹g(shù)進行綜合性的掌握，并且提升信息技術(shù)在課程教學(xué)過程當中所擁有的現(xiàn)實質(zhì)量。OBE教學(xué)理念在實際的應(yīng)用過程當中，能夠在一定程度上幫助高職院校信息技術(shù)課程得到進一步的創(chuàng)新，并且使其在發(fā)展過程當中所具有的綜合實踐效果得到不斷的優(yōu)化，以下對OBD教育理念在高職信息技術(shù)課程中所存在的創(chuàng)新實踐進行綜合性的分析。

1 對OBE理念進行分析

OBE理念就其實際概念而言，主要是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，在具體的應(yīng)用過程當中也可將其稱之為成果導(dǎo)向性的教育模式，OBE理念在實際應(yīng)用過程當中，最早于1981年被美國學(xué)者所提出之后，該理念在實際發(fā)展過程當中得到進一步的完善，并且在英國、美國、加拿大等諸多國家進行有效的推廣。OBE理念在實際的應(yīng)用過程當中，受到了美國工程教育認證協(xié)會的高度認可，并且在2013年簽署《華盛頓協(xié)議》[1]，由此也使得OBE理念在實際發(fā)展過程當中引導(dǎo)著當前工程教育類得到進一步的改革，并且是當前工程教育改革在實際發(fā)展過程當中所需要進一步應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)教育模式。相應(yīng)的學(xué)者為OBE理念進行定義，OBE理念就其概念而言，主要是指希冀聚焦以及有組織的教育系統(tǒng)，能夠進一步的使學(xué)生能夠獲得在未來生活中能夠有效發(fā)展的能力。就心理角度進行分析，OBE教育理念主要從四層角度進行綜合性的研究。首先，需要研究使學(xué)生取得何種學(xué)習(xí)成果。第二，需要研究為什么能夠使學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。第三，需要研究如何幫助學(xué)生對相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果予以獲得。第四，需要研究如何能夠確認學(xué)生已經(jīng)取得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。在當前的研究過程當中，對于OBE理念所具有的定義相對復(fù)雜[2]，但實際構(gòu)建過程當中，相應(yīng)的OBE教育系統(tǒng)已經(jīng)得到充分的明確，在教育者的實際工作過程當中，需要構(gòu)建出學(xué)生在結(jié)業(yè)之前能夠進一步提升學(xué)習(xí)能力以及技術(shù)水平的綜合教學(xué)方式，并且結(jié)合相應(yīng)的目標，需要對具體的教學(xué)規(guī)劃工作進行有效的開展，進一步幫助學(xué)生獲得更為充分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于OBE理念而言，主要側(cè)重于非教科書式的經(jīng)驗導(dǎo)向教學(xué)方法，在實際教學(xué)過程當中與傳統(tǒng)的教學(xué)會存在一定程度的相反性。由此也使得教育改革能夠得到不斷的發(fā)展，使教育工作所存在的創(chuàng)新性得以大幅度的提升。

2 對OBE理念應(yīng)用于高職信息技術(shù)課程所具有的現(xiàn)實效果進行分析

截止至2021年，我國學(xué)者對于OBE理念提出了多種課程應(yīng)用的實際建議，在具體的信息課程角度所具有的文件已經(jīng)多達6000余份[3]?？偨Y(jié)相應(yīng)的研究材料可以發(fā)現(xiàn)，OBE理念在實際的信息技術(shù)應(yīng)用過程當中，可從三個方向進行綜合性的設(shè)計。其一為反向設(shè)計；其二為線上課堂；其三為定向培養(yǎng)工作。

2.1 對反向設(shè)計進行分析

OBE理念就其自身而言會更加注重教學(xué)成果，并且建議圍繞具體的教學(xué)成果開展各項相應(yīng)的反向與逆向的教學(xué)目標規(guī)劃過程當中，能夠?qū)Ω呗毜脑盒５男畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)提供一定程度的借鑒意義。在實際的教學(xué)過程當中，以汽車營銷專業(yè)作為案例，將相應(yīng)的信息技術(shù)課程結(jié)合理論進行調(diào)整應(yīng)用反向設(shè)計原則，能夠進一步的對汽車市場銷售版所具有的信息技術(shù)掌握類型進行有效的規(guī)劃，而后重點對相應(yīng)的信息化教學(xué)模塊進行綜合性的打造，以此對學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標予以支持。相應(yīng)的研究認為，應(yīng)用信息化教學(xué)模式在開展過程當中需要進一步的遵循OBE理念，對教學(xué)目標成果開展預(yù)先的設(shè)定，并且以信息化的手段使得整體課程目標所具有的實用性得以大幅度的提升。在實際的教學(xué)過程當中，需要通過線上教學(xué)以及線下教學(xué)等諸多模式進行有機結(jié)合，最終使得教學(xué)目標完成度得以大幅度的提升。再比如，在實際的人力資源管理專業(yè)的信息技術(shù)課程教學(xué)過程當中，通過OBE理念進行有效的立項設(shè)計，在實際研究過程當中，需要以O(shè)BE理念進行有效的市場調(diào)查工作，對崗位目標群進行綜合性的明確，以此依照具體的市場需求開展各項教學(xué)工作。在實際的教學(xué)過程當中，尤其需要對學(xué)生及自身所存在的勝任力進行綜合性的分析，確定產(chǎn)出成果之后，方可對人才培育目標進行有效的確定，并且對其畢業(yè)的要求進行有效的制定，從信息課程的實際建設(shè)角度以及具體的實踐成果進行詳細的分析。OBE理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實際發(fā)展過程當中擁有著本質(zhì)性的差別，信息技術(shù)課程在實際構(gòu)建過程當中更加對產(chǎn)業(yè)的需求予以注重，并且實際的課程進度在開展過程當中也會對學(xué)生的成長規(guī)律予以注重，在其銷售內(nèi)容的分析過程當中，需要進一步的以學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向應(yīng)用活頁式的教材，對課程進行有效的規(guī)劃，由此以教學(xué)產(chǎn)出作為相應(yīng)的評價單元，一以此使OBE理念的實際效果得以有效的體現(xiàn)，對于整體優(yōu)化信息技術(shù)課程的質(zhì)量而言，有著較為突出的現(xiàn)實意義。

2.2 對線上課堂模式進行詳細的分析

在高職院校信息技術(shù)課程的發(fā)展過程當中，目前課程在開展中對于信息化教學(xué)有著更為多樣化的要求，而線上教學(xué)在實際教學(xué)過程當中能夠進一步使課程的綜合質(zhì)量得以大幅度的提升，在OBE理念的發(fā)展過程當中，經(jīng)過了多年的發(fā)展已經(jīng)得到了進一步的完善，并且在實際發(fā)展過程當中能夠更加適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)的創(chuàng)新型發(fā)展學(xué)習(xí)機制。在實際的教學(xué)過程當中，在線上課堂有了較為廣泛的應(yīng)用效果。舉例說明，在實際的信號與系統(tǒng)課程的教學(xué)過程當中，充分的進行線上教學(xué)嘗試有著較為突出的現(xiàn)實效果，在開展具體的教學(xué)目標構(gòu)建之前，需要進一步的使整體課程能夠與線上教學(xué)的實際特點進行有機結(jié)合，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的過程當中進行有效的細化，需要進一步的針對當前信息技術(shù)課程的實際知識結(jié)構(gòu)，對整體課程的預(yù)習(xí)工作進行有效的規(guī)劃，對線上的探討以及課后的鞏固等諸多教學(xué)知識點內(nèi)容進行詳細的分析，從而使得OBE理念所存在的支持作用得到有效的發(fā)揮，當前部分研究人員對在線開放課程資源提出了一定程度的創(chuàng)新型發(fā)展理念。認為在實際OBE理念的應(yīng)用過程當中，能夠?qū)⒃摾砟钭鳛檎w課程所具有的核心性的環(huán)節(jié)，并以此適應(yīng)教學(xué)需求，調(diào)整課程的綜合資源，相應(yīng)的研究認為OBE理念就其自身而言，對于整體信息技術(shù)課程所具有的結(jié)果更為看重，如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行培養(yǎng)，則更加需要從信息技術(shù)的角度，對當前的實際發(fā)展情況開展綜合性的教學(xué)規(guī)劃。相應(yīng)的課程資源在實際應(yīng)用過程當中，需要達到與時俱進的現(xiàn)實效果，并且需要將更為豐富的課程資源在實際的線上課堂中進行有效的應(yīng)用，并且形成較為多元化的學(xué)習(xí)資料，由此，在實際的課程開展過程當中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及相應(yīng)的知識分享，對于整體OBE理念，在整體信息技術(shù)課程中的實際應(yīng)用有著較為突出的積極促進作用。在實際研究過程當中，可以將MOOC為例進行有效的成果展示，而具體在實際課程構(gòu)建過程當中可以認為，OBE理念在進行在線開放課程的資源構(gòu)建過程當中，能夠進一步使信息技術(shù)課堂所存在的現(xiàn)實質(zhì)量得以大幅度的提升，由此也更加適用于高職學(xué)校的學(xué)生發(fā)展。

2.3 對定向培養(yǎng)進行詳細的分析

在諸多高職院校應(yīng)用OBE理念的過程當中，其關(guān)鍵點在于使學(xué)生能夠獲得有效的定向發(fā)展。而該理念能夠與整體OBE理念的實際教學(xué)需求相貼近，并且能夠?qū)Ξ斍案呗氃盒W(xué)生在企業(yè)日后就業(yè)過程當中所存在的就業(yè)崗位適應(yīng)性的各類發(fā)展問題進行有效的解決，相應(yīng)的研究人員提出新工科OBE理念，而該理念主要認為信息技術(shù)在實際教學(xué)過程當中，其培養(yǎng)方法需要進一步的結(jié)合OBE理念所存在的課程構(gòu)建體系構(gòu)建過程當中，對當前信息技術(shù)課程的實際開展中所存在的各類問題進行綜合性的分析。主要認為在課程體系構(gòu)建過中當中，存在著重軟件而輕硬件的現(xiàn)實問題，并且課程就其自身而言，相應(yīng)的課程大綱描述目標所存在的完整性有待于進一步的提升，由此也使得校企合作在具體開展過程當中所存在的現(xiàn)實限制相對較多，而相應(yīng)的研究主要建議在實際的課程開展過程當中，需要從培養(yǎng)方案課程體系的角度進行綜合性的改革[4]，以此對OBE理念所存在的教學(xué)大綱進行綜合性的完善，并且進一步的使產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合發(fā)展模式得到進一步的深化，以企業(yè)的實際需求，對學(xué)生的信息技術(shù)能力進行定向化的培養(yǎng)，從而使得高職院校信息技術(shù)課程在發(fā)展過程當中能夠充分的對OBE理念予以適應(yīng)，以創(chuàng)新型的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新型的理念以及創(chuàng)新型的教學(xué)模式，使得當前課程的體系得到不斷的優(yōu)化，使得其整體課程質(zhì)量得以有效的創(chuàng)新，進一步的構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精品課程，對學(xué)生的定向發(fā)展學(xué)習(xí)成果進行綜合性的培育。在實際的研究過程當中，以學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)模式進行分析，可以發(fā)現(xiàn)在實際的OBE理念理念的應(yīng)用過程當中，進一步的將其概念作為基礎(chǔ)提出創(chuàng)新型的培育目標，以及學(xué)生畢業(yè)的實際要求、課程體系構(gòu)建以及教學(xué)持續(xù)改進計劃等諸多培訓(xùn)內(nèi)容，并且將畢業(yè)的要求分出多達25個現(xiàn)實含義相應(yīng)的研究[5]，在實際開展過程當中主要認為OBE理念在高職院校的發(fā)展過程當中，更加注重學(xué)生的基本技能，信息技術(shù)思維方法以及思想道德等諸多角度的創(chuàng)建，由此能夠使得整體高職院校在進行教學(xué)過程當中對學(xué)生進行綜合性的培育，使學(xué)生所具有的創(chuàng)新性能力得以進一步的體現(xiàn)，從多種角度促進學(xué)生進行更加全方位的發(fā)展，使我國的高職階段信息技術(shù)課程教學(xué)工作所具有的完善性得以充分的體現(xiàn)。

3 結(jié)束語

OBE理念在當前的社會發(fā)展過程當中已經(jīng)得到了進一步的應(yīng)用，并且已經(jīng)射到了教育行業(yè)的廣泛認可。雖然我國在OBE理念應(yīng)用過程當中，其自身普及性仍然有待于進一步的提升，并且就信息技術(shù)課程實際應(yīng)用而言，仍然有待于深入性的探究，但已經(jīng)能有部分學(xué)校開始對OBE教學(xué)理念與信息技術(shù)課程結(jié)合的有效方式進行綜合性的分析。在實際的教學(xué)過程當中，需要遵循反向設(shè)計原則，并且需要對線上課堂的教學(xué)方式進行綜合性的應(yīng)用，同時在實際的教學(xué)過程當中需要進一步的對定向培養(yǎng)的方式進行詳細的分析，以此使OBE理念在實際的應(yīng)用過程當中，能夠進一步的對整體課程的綜合質(zhì)量起到一定程度的支撐作用，使整體課程的綜合質(zhì)量得到有效的提升，同時需要進一步的將定向培養(yǎng)作為其發(fā)展的主要目標，充分的將課程內(nèi)容與實際教學(xué)工作進行有效結(jié)合，進一步的使得OBE教育理念能夠進行綜合性的教學(xué)體系規(guī)劃，使得高職院校在發(fā)展過程當中所擁有的信息課程教學(xué)質(zhì)量能夠得到不斷升提升，使當前技術(shù)應(yīng)用所具有的完善性得到有效的優(yōu)化，使高職院校技術(shù)性人才的發(fā)展過程當中所存在的復(fù)合性特征得以進一步的體現(xiàn)。由此使我國高職院校教育工作所具有的完全性得以大幅度的提升。