王文卿

內(nèi)容摘要：《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美的古代山水游記作品。對于山水游記類文言文的教學(xué)，許多教師卻難以抓住其獨(dú)特性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價值?，F(xiàn)以余映潮和王君兩位名師執(zhí)教的課為例，對本篇課文的教學(xué)過程進(jìn)行分析研究，從而對《小石潭記》和其所屬的山水游記類文言文的教學(xué)提出具體的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：《小石潭記》 名師課例 山水游記類文言文教學(xué)

文言文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的一大難題。在部編版初中語文教材中，山水游記類文言文的入選數(shù)量占據(jù)了文言文總數(shù)的相當(dāng)一部分比重。在教學(xué)中，山水游記類文言文的獨(dú)特性多被教師們所忽略，他們將其當(dāng)作普通的文言文，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，將古代游記作品的教學(xué)肢解為字、詞、句、篇的簡單翻譯，概括大意、總結(jié)情感，破壞了山水游記作品情景交融的特點(diǎn)，語文課堂也因此變得機(jī)械僵硬，學(xué)生無法從中體會到祖國的山川之美和作者飽含的思想情感，極容易對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒?！缎∈队洝纷鳛楣糯剿斡涀髌分袠O具有代表性的一篇文章，自1982年被選入初中語文教材，便一直存在于教材之中。許多青年教師選擇用它參加教學(xué)競賽，語文名師更是將其作為公開課進(jìn)行講授，如余映潮、王君、徐杰、王健龍等，都收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以語文名師余映潮和王君執(zhí)教的《小石潭記》為例，進(jìn)行異同比較，以此總結(jié)出本篇課文和所屬的山水游記類文言文的教學(xué)啟示。

一.《小石潭記》文本介紹及其教學(xué)價值

《小石潭記》是我國唐代著名散文家柳宗元在貶謫永州后所作的一篇山水游記作品，全文雖不足二百字，但卻生動形象地刻畫了小石潭中的絕美風(fēng)景，表達(dá)了作者觀景時的心頭之樂和因貶謫而造成的無法擺脫的苦悶心情。在文中，作者采用生動簡練的語言，選擇移步換景和定點(diǎn)觀察的方法，將小石潭周圍的景物與環(huán)境一一描繪出來，給人以身臨其境之感，讓讀者既能體會作者之樂，也能感悟作者之憂。

成曾樾曾表示：“柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個部分”[1]，可見《小石潭記》的文學(xué)價值不容置疑。而作為山水游記類文言文，《小石潭記》更是有著獨(dú)特的教學(xué)價值。教學(xué)這篇課文，無論從內(nèi)容還是形式上看，都能幫助學(xué)生增提高人文素養(yǎng)和審美能力。

二.《小石潭記》名師課例教學(xué)流程

余映潮、王君和王健龍皆是語文特級教師，他們有著不同教學(xué)理念，教學(xué)風(fēng)格也各不相同，執(zhí)教的《小石潭記》一課更是各有千秋，現(xiàn)對其教學(xué)過程做簡單的梳理。

1.余映潮老師《小石潭記》課例教學(xué)流程

余映潮老師的課大致可以分為三個部分。每個部分都由一個活動主導(dǎo)。突顯了其“板塊式教學(xué)”的理念。

第一部分的活動是反復(fù)地朗讀。余老師從文章標(biāo)題做為切入點(diǎn)，引出“游記”的概念，再引導(dǎo)學(xué)生回憶作者的詩——《江雪》，講解這首詩的過程中也奠定了文章的主基調(diào)，即貶官后的失意。后請同學(xué)們在朗讀中體會作者寫景狀物的方法和在文中的心情。并組織一個活動，即每讀一段停頓一次，并概括意思。這不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的概括大意環(huán)節(jié)，而是在學(xué)生回答完之后，教師進(jìn)行總結(jié)。余老師分別將課文幾段概括為“小小的石潭，奇異的景色”、“清澈的潭水，快樂的游魚”、“蜿蜒的小溪，參差的石岸”、“凄清的景色、孤寂的感受”和“同游的人物，跟隨的小生”。最后，大屏幕中顯示課文中需要強(qiáng)調(diào)的字詞，加以鞏固。

第二部分的活動是自由發(fā)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)由學(xué)生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中妙處，再一一發(fā)言。這一過程中，學(xué)生不用按照課文順序回答問題，只要是自己的發(fā)現(xiàn)，便可發(fā)言，余老師在這一過程給予學(xué)生肯定和提示，使學(xué)生的探究情緒只強(qiáng)不弱。最后依然是余老師的總結(jié)，他指出四段里各自的特點(diǎn)和寫法，如第一段是移步換景、動靜結(jié)合，最后一段是情景交融。

第三部分是趣味賞析。余老師抓住文中含義豐富的一個“清”字，給學(xué)生展示若干帶“清”字的詞語，并請學(xué)生結(jié)合詞語形容文中的一處景色，最后出示一段短文，請同學(xué)記錄，并鼓勵學(xué)生課下可以繼續(xù)去做趣味欣賞的活動。

2.王君老師《小石潭記》課例教學(xué)流程

王君老師執(zhí)教的《小石潭記》共四個環(huán)節(jié)。

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。王老師從情與景的聯(lián)系導(dǎo)入，提到人在面對美好的景色時若心情失落，筆下的文字便也會凄冷，由此引出柳宗元的生平及其《小石潭記》。

第二環(huán)節(jié)，王老師將重點(diǎn)放在文章句讀和字詞的讀音與解釋上。首先請學(xué)生在沒有符號的《小石潭記》中標(biāo)正確地句讀，后逐段朗讀，檢查重點(diǎn)詞語和句子的解釋。

第三環(huán)節(jié)，王老師在落實(shí)課文大意的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，體會作者隨時隨地的心情。如講到水聲“如鳴佩環(huán)”的特點(diǎn)時，王老師引入《紅樓夢》中描寫鳳姐的片段，幫助學(xué)生理解“未見其景先聞其聲”的寫法，并提出，這時的柳宗元，寄情山水，內(nèi)心是快樂的。再如講解第二段的潭中游魚的時候，王君老師為大家講述了濠梁之辯的故事，以此解釋魚樂和人樂的緣由。在講解到第三段時，王老師要求學(xué)生多遍朗讀，讀出凄清、冷清的感覺，并結(jié)合作者簡介與學(xué)生探討柳宗元內(nèi)心凄涼的原因。

最后一環(huán)節(jié)，王老師引導(dǎo)學(xué)生對柳宗元在遭遇挫折時的態(tài)度展開討論。并出示范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》，對比三人不同的心境，得出人生在面對挫折時應(yīng)以積極的心態(tài)面對的生活哲理。

三.《小石潭記》名師課例異同比較

兩位語文名師在語文教學(xué)界都有極高的影響力，所執(zhí)教的《小石潭記》也各具特點(diǎn)，現(xiàn)對其課例進(jìn)行深度剖析，提取個性，總結(jié)共性，為探索《小石潭記》及所屬的山水游記類文言文教學(xué)的實(shí)踐路徑提供素材。

（一）兩位名師《小石潭記》課例的個性

同一篇課文，一百個教師可能會教出一百個版本。名師之所以成為名師，在教學(xué)內(nèi)容正確的前提下，教學(xué)個性是不可缺少的條件之一。余映潮老師與王君老師雖講授同一篇課文，但無論是教學(xué)的的切入、還是教學(xué)活動的選用都大不相同。

1.教學(xué)切入點(diǎn)

“語文教學(xué)的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)展開的發(fā)起點(diǎn)，是閱讀教學(xué)思路的起始點(diǎn)，是教師在深入的文本解讀中找尋到的文本關(guān)節(jié)點(diǎn)，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界的最佳入口?！盵2]選擇巧妙的教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生能在最短的時間內(nèi)進(jìn)入課堂和文本，教師的教學(xué)效率也會大大提高。余老師從文章標(biāo)題切入，將“小石潭記”四個字拆開，提問學(xué)生若在“小石潭____記”在“小石潭記____”中加一個字，應(yīng)該加什么字，明確為“游”字后，自然引入游記的概念，從課堂一開始就使學(xué)生明確課文的文體。王君老師則從景與情之間的關(guān)系切入，以兩句古詩為例，向?qū)W生說明了什么是“境由心生，情隨思變”，為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中深入體會柳宗元借景抒情的寫作方法打下了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)活動

“語文課堂教學(xué)活動是我們進(jìn)行語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容， 直接推動了我們對于語文教學(xué)的成功?！盵3]可以說，語文課堂就是由一個個教學(xué)活動構(gòu)成的，因此對語文教學(xué)的開展十分重要。余老師和王老師采用了不同的教學(xué)活動，都取得了良好的教學(xué)效果。余老師主要安排了兩個教學(xué)活動，一個是自由發(fā)現(xiàn)，一個是趣味欣賞，兩個活動皆圍繞這賞析美景展開的，在兩個活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了柳宗元筆下小石潭的美，并由此學(xué)習(xí)了寫作方法;王老師在教學(xué)中組織了一個貫穿整堂課的活動，即隨文翻譯，后說出景物特點(diǎn)與作者感情，這樣做使學(xué)生仿佛身臨其境，隨著作者的腳步感受景物之美、作者之情。

（二）兩位名師《小石潭記》課例的共性

王榮生教授曾說過，優(yōu)秀的教師各有特色，但“他們之所以是優(yōu)秀教師，之所以這些課是優(yōu)秀的課例，一定有共同的元素。這些共同的元素，才是我們可以學(xué)到的”[4]。王教授也曾表示，“從優(yōu)秀課例中我們能學(xué)到很多東西，其中最重要的就是這位老師在這篇課文中教了什么和怎么教的”[5]。面對《小石潭記》這篇課文，余映潮與王君兩位教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的使用上也存在著諸多共同之處。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

《小石潭記》作為一篇山水游記，游蹤、景觀和情感是其基本要素，情景交融是其最大特點(diǎn)。余老師和王老師皆抓住這一大特點(diǎn)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，重點(diǎn)放在鑒賞美景和體悟感情上。如余老師在教學(xué)中，花大量時間與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、賞析作者筆下的美景，并在這個過程中發(fā)掘作者寫景的方法;王君老師則根據(jù)文章順序，使學(xué)生一步一步感受作者由樂轉(zhuǎn)憂的心情。

2.教學(xué)方法的使用

教學(xué)中若只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授，不設(shè)計(jì)教學(xué)過程，那么再豐富的教學(xué)內(nèi)容，沒有精彩的呈現(xiàn)，學(xué)生也法從中獲益。兩位名師在教學(xué)過程中皆運(yùn)用了傳統(tǒng)又典型的教學(xué)方法——朗讀，使本課的重難點(diǎn)得到順利的解決。余映潮老師在上課之始便要求學(xué)生大聲地朗讀，并要學(xué)生讀出味道，在欣賞文章時，也讓學(xué)生通過不斷地朗讀體會作者寫景狀物的方式和心情;王君老師則在學(xué)生劃分句讀時開始加入朗讀的方法，并在授課過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語氣語調(diào)，讀到作者快樂的時候，要求學(xué)生語調(diào)自然輕快，讀到作者凄冷的時候，則要讀到讓人心里發(fā)冷為止。

四.《小石潭記》名師課例比較的啟示

基于以上對《小石潭記》名師課例的呈現(xiàn)和分析，現(xiàn)對本篇課文的教學(xué)及所屬的山水游記類文言文的教學(xué)方面提出具體的實(shí)施建議。

1.文言共生，積累重點(diǎn)字詞

“文”和“言”的處理問題一直是文言文教學(xué)的一大難題。如今的語文教學(xué)中許多教師都會存在“重文輕言”的現(xiàn)象?！缎∈队洝冯m內(nèi)容短小、文意通俗易懂，但在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上依然要落實(shí)文言字詞的積累。在這一方面，兩位老師在教學(xué)中都做的比較扎實(shí)。另外，關(guān)注詞語的解釋是學(xué)習(xí)山水游記類文言文時體會意境和情感的很重要的方式。比如“凄神寒骨，悄愴幽邃”中的“凄”、“寒”能昂學(xué)生感到周圍環(huán)境的寂寥，“以其境過清”中的“清”能讓學(xué)生感受到作者心境的憂郁。不僅是這篇課文，同為古代山水游記的《湖心亭看雪》中，也有類似字詞。例如“湖中人鳥聲俱絕”中的“俱”和“絕”，能讓學(xué)生體會到湖心亭當(dāng)時的冷清，“舟中人兩三粒而已”中的“而已”讓學(xué)生感受到人的渺小……因此對于古代山水游記作品的教學(xué)，勿以字詞難度小，而不重視重點(diǎn)字詞的落實(shí)，這樣也會錯失許多關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。

2.整體把握，品味作者情感

閱讀《小石潭記》，我們可以發(fā)現(xiàn)表達(dá)作者情感的絕不只是寫景的句子。課文最后一段提到了同游的五人，在詞義的理解上的確簡單，但前文卻寫道“寂寥無人”，綜合兩處，有讀者也許會問：這是否矛盾？還是故意為之？這里便可以作為一處教學(xué)落點(diǎn)進(jìn)行討論。然而在實(shí)際的山水游記文言文教學(xué)中，許多教師往往卻忽略了這一點(diǎn)，只對寫景的句子做賞析，忽略了文章整體的內(nèi)容。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮整體，不應(yīng)只瞄準(zhǔn)其中寫景的句子，而對文中其他關(guān)鍵處與矛盾處也應(yīng)做適當(dāng)取舍。

3.綜合運(yùn)用多種朗讀方法

朗讀是文言文教學(xué)中一個必不可少的方法，在教學(xué)中忽略朗讀是難以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的。兩位老師在教學(xué)《小石潭記》時，都非常重視讀，學(xué)生每次讀都是有目標(biāo)、有方向的，教師也會針對學(xué)生的讀加以指導(dǎo)，以取得更好的效果。對此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種形式的朗讀進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)山水游記類文言文更要讀得恰到好處。對于《小石潭記》這樣經(jīng)典的游記散文，我們可以設(shè)計(jì)不同的讀的活動，如默讀，這可以用于學(xué)生感知作者游蹤時使用;再如誦讀，可在深入引導(dǎo)學(xué)生體會作者心境時，由教師指導(dǎo)學(xué)生語速、語調(diào)，再誦讀中理解作者的內(nèi)心世界。初此之外，山水游記類文言文并不適合比賽讀等形式，教師應(yīng)少用或不用，也要注意避免學(xué)生一讀到底和盲目閱讀的情況，以防止“讀而無獲”的困境。

4.設(shè)計(jì)問題群，鍛煉學(xué)生思維

所謂問題群，就是“針對某一教學(xué)主題，從不同角度設(shè)計(jì)并列或遞進(jìn)的多個問題，或是在某一教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一系列問題”[6]。問題群教學(xué)模式與主問題密不可分，通常需要先根據(jù)課文重難點(diǎn)提出一個統(tǒng)領(lǐng)全文、貫穿整課的主問題，再圍繞主問題提出若干個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和極強(qiáng)邏輯性的問題群。這種方式與教師在逐段逐句的講解過程中所提出的零碎問題不同，能夠有效串聯(lián)全文，使學(xué)生產(chǎn)生整體的認(rèn)知，而非零碎的、混亂的知識。作為山水游記，這類文言文的最大特點(diǎn)就是情景交融，無論是《小石潭記》還是《醉翁亭記》，無論是《記承天寺夜游》還是《與朱元思書》，任何一篇山水游記類作品都在記錄風(fēng)景的同時抒發(fā)著做特作者獨(dú)特的情緒。而設(shè)置問題群，則可以讓學(xué)生步步深入作品，從作者行為、周圍風(fēng)景，自然地過渡到作者感情，避免了流于表面的講解。例如在教授《湖心亭看雪》一文時，教師可以以“癡”字貫穿整節(jié)課，分別從找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”三部分設(shè)計(jì)問題群。在找“癡情”中，教師可以提問學(xué)生是從哪里看出張岱時一個“癡人”，并進(jìn)一步提問“癡”的原因;在品“癡景”中，教師可以提問學(xué)生張岱看到了怎樣的雪景，又從“一切景語皆情語”中過渡，提問學(xué)生作者的品性;在議“癡情”時，教師則可以結(jié)合背景資料探討作者的心情，讓學(xué)生一步一步看清張岱“癡”的豐富意蘊(yùn)。

總之，教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)文言文教學(xué)的程式化思路，重視山水游記類文言文的教學(xué)價值，細(xì)讀文本、抓住文本的關(guān)鍵處和要緊處選擇正確的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，燃起學(xué)生對學(xué)習(xí)中國古典文學(xué)特別是古代山水游記的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]王彬.古代散文鑒賞辭典[M].北京：農(nóng)村讀物出版社，1990.

[2]陳家堯.找準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2015（28）：27-29.

[3]陳玲玲.語文課堂教學(xué)活動的教育管理研究[J].語文建設(shè)，2014（35）：10.

[4]王榮生.語文教師專業(yè)發(fā)展十四講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[5]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[6]陳劍鋒.中學(xué)語文：名師問題群教學(xué)模式構(gòu)建藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2014：33.

（作者單位：浙江海洋大學(xué)師范學(xué)院）