謝志強

（甘肅省隴南市成縣紅川小學(xué)，甘肅隴南）

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計劃已受到教育領(lǐng)域的廣泛認同。立足于小學(xué)語文的學(xué)科特點，重視小學(xué)語文各方面教學(xué)，其中閱讀教學(xué)則是其重要內(nèi)容之一。強化該教學(xué)內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當前基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文如何實施閱讀教學(xué)實踐已成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重點話題。

在新時期教學(xué)背景下，教師越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為小學(xué)教育階段的關(guān)鍵教學(xué)目標。小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科課程，同樣也具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在日常課堂中重視學(xué)生閱讀教學(xué)，可為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供強勁助推力，因此小學(xué)教師應(yīng)當始終以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，立足學(xué)生群體的身心發(fā)展需求。逐漸轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念，嘗試運用創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，對強化學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極影響，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的教學(xué)動力。

一、“核心素養(yǎng)”“語文核心素養(yǎng)”教學(xué)理念解析

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段通過自主學(xué)習(xí)，或是教育環(huán)境等因素影響，自身逐漸形成的能適應(yīng)其自我、社會發(fā)展的關(guān)鍵能力及必備道德素養(yǎng)。教學(xué)實踐當中主要是指學(xué)生應(yīng)具備的6項核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當和實踐創(chuàng)新[1]。充分了解學(xué)生的年齡特征，針對不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制訂多元化的培養(yǎng)對策，以提升學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)。語文課程綜合性較強，有利于學(xué)生完善自我人格、形成個性特征，促使其實現(xiàn)全面綜合化發(fā)展。而在語文教育中滲透核心素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生獲取關(guān)鍵語文能力及益于終身的道德品質(zhì)。具體而言，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：首先是語言的建構(gòu)及運用，主要要求小學(xué)生在語文實踐中對所學(xué)知識進行理解、梳理、積累、總結(jié)，以求掌握語言的文字特征及具體運用規(guī)律；同時將其置于合理語言環(huán)境中進行運用。當前在小學(xué)階段，語文教育仍處于識字、組詞、造句等層面，主要為夯實學(xué)生基礎(chǔ)語文知識，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的同時，也為其后續(xù)語言建構(gòu)鋪設(shè)學(xué)習(xí)基石。其次，有助于學(xué)生拓寬視野。學(xué)生通過大量運用語言，可促使其思維品質(zhì)更好地發(fā)展。除此之外，在小學(xué)語文實踐教學(xué)中加以滲透對學(xué)生邏輯、直覺、形象、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。第三，提升學(xué)生審美鑒賞以及創(chuàng)造能力。在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠感受到語文文字的人文意蘊、豐富內(nèi)涵，可增強其內(nèi)心情感體驗。最后可利于實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚。通過語文學(xué)習(xí)，深刻體味民族傳統(tǒng)文化中的精華，感受其源遠流長、博大精深的文化底蘊，可加深學(xué)生對民族文化的歸屬感、自信感，強化傳承、弘揚中華優(yōu)秀文化的使命與責(zé)任。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐路徑探究

（一）基于情感角度，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣

當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課程側(cè)重于教材理解，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣重視不足。另外，課堂教學(xué)的主要任務(wù)以教材為主，主要傳授相關(guān)語文理論知識，教學(xué)豐富性欠缺，課程枯燥乏味[2]。從本質(zhì)上來說，語文學(xué)科多為語言課程。但在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識時覺得十分乏味，因此教師應(yīng)當從提升學(xué)生的閱讀興趣入手。吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生從心理上不排斥語文課程學(xué)習(xí)。因此閱讀教學(xué)路徑的必要條件就是需要提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《找春天》時，語文教師若僅按照傳統(tǒng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，那么學(xué)生在課堂教學(xué)實踐中的參與積極性較低。教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解春天的季節(jié)特點，因此教師在后續(xù)教學(xué)過程中可借助信息化技術(shù)作為媒介，利用視聽影音設(shè)備將美輪美奐的春天美景更好地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使其有身臨其境的感覺。讓其在美妙的背景音樂中進行情境閱讀，加強學(xué)生對課文中春天的意境的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在語文學(xué)習(xí)中能夠充分感受學(xué)習(xí)的樂趣，更愿意進行閱讀課程的學(xué)習(xí)。

（二）在重視知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的提升

學(xué)生每一項能力的形成都是在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，教師需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，如教會學(xué)生如何分類文章，通過講述每一類文章的特點、分類依據(jù)，加深學(xué)生理解。另外，在閱讀中將文中生僻字詞單獨羅列出來，重點告知其發(fā)音及釋義，及時督促學(xué)生對新字詞理解、背誦，強化記憶。但是語文閱讀教學(xué)中不可直接告知學(xué)生問題的答案，需引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析。同時鼓勵其實現(xiàn)自我探究，并勇于表達自我觀點。后續(xù)教師可進行適當評價，給予總結(jié)歸納，將針對性的閱讀方法及技巧傳授給學(xué)生，并叮囑學(xué)生在課后開展自主練習(xí)。例如，在教學(xué)《亡羊補牢》一課時，教師讓學(xué)生通讀全文，了解文章生僻文字基本情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生分析文中“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”這一問題，并提問學(xué)生，了解不同學(xué)生關(guān)于此問題的看法。學(xué)生之間互相交流觀點，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維。通過討論及結(jié)合文章觀點，學(xué)生對此問題給出一致解答，認為牧羊人覺得自己已經(jīng)丟了羊，再修羊圈沒有用處；然而正是這種錯誤的想法，才使其遭受了更嚴重的損失。后續(xù)結(jié)合文章情節(jié)，發(fā)現(xiàn)主人公最終聽從建議，修補羊圈，才避免了羊丟失的情況，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解及時止損的道理，只有對自身錯誤有了明確認識，并竭盡全力去彌補錯誤，才能夠?qū)⒆陨淼膿p失降到最低。在教學(xué)中，師生雙方完成互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其掌握閱讀方法與技巧。

（三）根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇合理閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

信息借助線上線下途徑飛速傳播，面對種類繁多的書籍、報刊，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的差異選擇正確的閱讀方法。有些文本需要精讀、細讀；有些只需略讀、了解。應(yīng)當依照文本類別及實際需求區(qū)別對待，有所選擇。日常中對于大部分淺顯易懂或閱讀價值較低的文本，可應(yīng)用瀏覽閱讀法，能夠在有限的時間內(nèi)獲得更多有價值的信息資料。對于國內(nèi)外名著及其他語言優(yōu)美、質(zhì)量上乘的優(yōu)秀作品則需靜心潛讀、深度挖掘。有些好的篇章部分需反復(fù)讀好幾遍，甚至熟讀成誦，從而利于理解文章的整體立意，揣摩文章布局，欣賞并積累妙詞佳句。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時，這首詩的創(chuàng)作背景是詩人李白遙望廬山香爐峰瀑布有感而發(fā)，主要描寫廬山瀑布氣勢恢宏的景象。通過反復(fù)誦讀，品味古詩詞中所表現(xiàn)的宏偉壯觀的景象及優(yōu)美的意境。在閱讀中腦海中浮現(xiàn)出這樣一番美景：在日光的照耀下，香爐峰逐漸升騰起一團團的紫色云霞，又長又寬的銀色飛瀑從高處“掛”下來，十分壯觀綺麗，令人流連忘返。通過反復(fù)誦讀、品味，以明了詩人所表達的思想感情。

（四）聯(lián)系日常生活，強化小學(xué)生的社會參與

在教學(xué)小學(xué)語文閱讀中，教師需要借助教材實施教學(xué)，但是僅從教材當中所學(xué)的內(nèi)容難以滿足學(xué)生的閱讀需求[3]。因此需要聯(lián)合實際，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課內(nèi)及課外的閱讀進行協(xié)同整合，方能充分體現(xiàn)出語文閱讀的教學(xué)本質(zhì)。同時，學(xué)生可根據(jù)實際情況靈活運用所學(xué)的語文知識，強化自身道德素養(yǎng)。另外，立足于教學(xué)意義，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要借助課文主題，指導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中逐漸形成良好道德品質(zhì)，學(xué)生的人文精神以及公民意識也將覺醒。在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，文章結(jié)尾部分總結(jié)全文，并體現(xiàn)出了本篇文章的主題思想。這句話看似簡單，其實蘊含著深刻的人生哲理。對于小學(xué)生而言，難以自行領(lǐng)悟其中的道理。因此在教學(xué)中需要參考作者對珍珠鳥的情感，同時引導(dǎo)學(xué)生說出自己生活中的生活案例，并將其作為社會實踐，將學(xué)生引入更加廣闊的空間。也就是探討如何與動物以及陌生人之間建立互信關(guān)系，進而有利于創(chuàng)建一個和平共處、和諧發(fā)展的社會（自然）環(huán)境。在本課程的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化，可在潛移默化中幫助學(xué)生進行個性化的閱讀以及語文能力提升，同時對培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任、創(chuàng)新意識意義重大，有利于學(xué)生更好地參與社會生活當中。

（五）注重語文閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)語文不僅要建立在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，同時也要進行實踐運用。實現(xiàn)教育教學(xué)與實踐活動的協(xié)同，方能促使學(xué)生加強對語文閱讀的理解與應(yīng)用。通過為學(xué)生創(chuàng)建社會實踐平臺，能夠使其充分展示自我才華。教師可組織學(xué)生開展朗讀會、閱讀交流會、放映會等活動，立足學(xué)生閱讀興趣愛好，在文本交流中深入了解文章內(nèi)容以及創(chuàng)作背景。例如，在教學(xué)《詠柳》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校的柳樹以及其他植被，感受其頑強生命力以及春天萬物復(fù)蘇的活力景象。學(xué)生將自身對春天的感悟積極分享，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。幫助學(xué)生提升自身閱讀能力、思考能力、表達能力的同時，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的成效。

三、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是新時期教育改革的重點，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生語言閱讀興趣以及語言運用能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，在創(chuàng)造性思維引導(dǎo)下提高其審美鑒賞能力。另外，有助于學(xué)生增強文化自信，傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。