王紅

（江蘇省徐州市睢寧縣梁集鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇徐州）

學(xué)科融合理念就是將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、歷史等方面的內(nèi)容相融合，促使學(xué)生在思考過程中提升邏輯思維、運算水平、圖形認知、空間能力等學(xué)科素養(yǎng)，以期提升學(xué)生的綜合能力。在此過程中，教師可融合“智慧教育”的理念，在開發(fā)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)規(guī)?；慕虒W(xué)模式，促使數(shù)學(xué)教學(xué)在實踐過程中得到創(chuàng)新，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的目的

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科需開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、理解、思維、運算、邏輯能力，故需要學(xué)生在特定的情境中進行思考，從而理解代數(shù)、幾何、圖形、方程方面的知識點。因此，利用信息化技術(shù)進行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更快速地融入學(xué)習(xí)過程中，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，信息技術(shù)主要運用視頻、圖片、文字、音頻的形式滲透學(xué)科知識點，故可在潛移默化的實踐指導(dǎo)中幫助學(xué)生更直觀、更全面、更系統(tǒng)地看到這些知識點的應(yīng)用辦法，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是有利的。另外，在動畫視頻的演示、說明中，教師可利用信息化技術(shù)營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力[1]。通過調(diào)動學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在主動思考的基礎(chǔ)上進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于避免傳統(tǒng)“宣講式”課堂中學(xué)生注意力不集中、積極性不足的問題。同時，借助多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式打造“動”“靜”一體的教學(xué)模式，可進一步提升數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性。若對學(xué)生進行長期、持續(xù)性的思維訓(xùn)練，可逐步讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的優(yōu)勢

（一）有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

信息技術(shù)側(cè)重以直觀的體驗、感知呈現(xiàn)出專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，而在知識點滲透期間教師可掌握學(xué)生對知識點的接收情況，故利用信息技術(shù)可進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。其中，教師可運用動圖、視頻展現(xiàn)不同知識點的理解技巧，同時在有效的提示、標(biāo)識的過程中對知識點進行深度的說明，幫助學(xué)生融入學(xué)科體驗當(dāng)中。另外，學(xué)生也需要在課堂中主動思考，故實踐教學(xué)期間可逐步增強學(xué)生的代入感，并讓學(xué)生根據(jù)自己的生活、學(xué)習(xí)、社會經(jīng)歷進行想象，說出自己的看法和見解，進而有效保障數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）有利于增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，故利用生動、趣味的信息技術(shù)元素展現(xiàn)較難理解、較為抽象的學(xué)科內(nèi)容，可簡化數(shù)學(xué)學(xué)科的難度。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)凸顯出“引導(dǎo)”的作用，將信息技術(shù)合理融合至實踐過程中，進一步提高學(xué)生的參與度。另外，教師也可將不同學(xué)科的思想與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，呈現(xiàn)出道德、思想、國學(xué)文化、科學(xué)發(fā)展方面的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在直觀的想象、實踐過程提升自身的綜合能力，這對增強數(shù)學(xué)課堂本身的趣味性也是有利的，如可利用游戲、視頻的模式進行講解，以期開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)邏輯能力[2]。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的實踐措施

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)造學(xué)習(xí)情境

利用信息技術(shù)構(gòu)造專業(yè)、科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在認知中掌握難點和重點，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐意識。因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)科融合情境，其間為學(xué)生滲透、提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)科資源，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、想象和實踐能力[3]。例如，蘇教版“整數(shù)的四則混合運算”教學(xué)中，教師可利用視頻說明生活中所遇到的四則運算，如超市購買不同物品、統(tǒng)計春游的人數(shù)等，促使學(xué)生融入這些生活中的實際案例進行思考。如在超市購物期間，教師可提出“購買物品”的問題：“小明媽媽需要買3桶58元的油、5瓶3元的可樂、4件159元的加絨衛(wèi)衣，試問需要多少錢？”在這一場景中，學(xué)生需要自主記錄小明媽媽所購買的物品及價錢，再通過混合運算得到實際結(jié)果。此時，教師可對問題內(nèi)容進行延伸，提出：“如果小明媽媽購買完物品后發(fā)現(xiàn)加絨衛(wèi)衣尺碼不合適，需要退貨2件，此時小明媽媽購買這些物品需要花費多少錢？”其中，學(xué)生A列出“3×58+5×3+4×159-2×159=507（元）”，在觀察過程中，學(xué)生B提出混合運算中還可使用運算定律，從而達到化簡的作用。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)期間的問題，要求學(xué)生自行記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，從而在觀看視頻的基礎(chǔ)上完成教學(xué)內(nèi)容。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)造實踐空間

利用信息技術(shù)創(chuàng)造適合學(xué)生的實踐、交流場所，指導(dǎo)學(xué)生在交流、討論、分析的過程中融入學(xué)科學(xué)習(xí)中，同時在虛擬的線上平臺分享自己日常學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中融入其他學(xué)科的思想及理論，從發(fā)展的角度說明數(shù)學(xué)與語文、歷史、經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立健全的價值觀。例如，蘇教版“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，教師可利用信息化技術(shù)展現(xiàn)常見圖形的特點，讓學(xué)生系統(tǒng)認知長方形、正方形、三角形、圓等圖形的形狀規(guī)律。此時，教師可要求學(xué)生在線上平臺收集常見圖形的常識，同時在課堂中交流自己的勞動成果。其中，學(xué)生A提出：“三角形是非常穩(wěn)定的，如開窗就使用了三角形的穩(wěn)定原理，不僅安全美觀，還能讓窗戶更加穩(wěn)定?！睂W(xué)生B則提出：“三角形其實是科學(xué)家泰勒斯發(fā)現(xiàn)的。在《球面學(xué)》《天文學(xué)大成》等著作中也介紹了三角形的發(fā)展歷史?！蓖ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生在課堂中交流圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了進一步開發(fā)學(xué)生的空間想象能力，教師可提問“三角形和平行四邊形有哪些區(qū)別”。在實踐過程中，教師可階段性演示平行四邊形是如何變成三角形的，但三角形無論滑動任何一邊，都不會改變形狀。通過在虛擬空間中展示圖形、移動圖形、變化圖形，可加深學(xué)生對圖形的認知度。同時，教師可說明國內(nèi)在圖形方面的研究成果，從而不斷增強學(xué)生的民族情懷，也能在階段性訓(xùn)練中開發(fā)學(xué)生的想象能力、思考能力和邏輯能力[4]。

（三）利用信息技術(shù)凸顯學(xué)科重難點

合理運用信息技術(shù)展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的難點和重點，側(cè)重在實踐教學(xué)中融入生動、趣味性的事件及案例，根據(jù)小學(xué)生的心理、生理需求確定合理的教學(xué)實踐方案，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在蘇教版“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課講解中，教師首先應(yīng)當(dāng)整理關(guān)于平移的重要知識點，將其匯總成位置、形狀、方向、距離等要點，同時以生動的動畫進行演示。比如，教師可在視頻方格內(nèi)呈現(xiàn)一個“喜羊羊”，然后展現(xiàn)他行走的路徑，提示學(xué)生喜羊羊做了平移運動，并試問“平移前后哪些關(guān)系變了，哪些關(guān)系是沒有發(fā)生改變的？”此時，教師可在電腦軟件中進行標(biāo)識，給予學(xué)生宏觀的提示。學(xué)生A發(fā)現(xiàn)，“方格中喜羊羊的大小、形狀都是沒有變化的，變化的只有他的位置和方向?！贬槍Υ耍處熯€需展現(xiàn)出關(guān)于方向和距離的知識，借助生活中的具體事物說明該知識點的含義及內(nèi)容。例如，船只向東航行了10海里，其中東方向和10海里就是平移的方向和位置，再要求學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)中的其他案例提出自己的見解和思考，幫助學(xué)生在逐步理解知識點內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握平移這一知識點。總之，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活中常見的問題，給予學(xué)生具體的建議和說明，可讓學(xué)生愿意站在數(shù)學(xué)的角度思考實踐問題，如生活中常見的軸對稱圖形有中國銀行標(biāo)志、古代宮殿建筑、蝴蝶標(biāo)本等，都可以在計算機中以具體的案例進行展示、標(biāo)識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析、解決、實踐能力。

（四）利用信息技術(shù)進行德育

將數(shù)學(xué)與德育相結(jié)合，促使學(xué)生在認知自我的同時逐漸成為一個有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有能力的人，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課程中滲透思想道德、法律方面的理論課程，指導(dǎo)學(xué)生在運用信息化技術(shù)的同時形成良好的用網(wǎng)習(xí)慣，從而增強學(xué)生的思想道德意識。例如，蘇教版“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師除了需要運用信息技術(shù)展現(xiàn)多元化的統(tǒng)計圖案例，還需要培養(yǎng)學(xué)生認知社會中的生活、歷史、政治方面的內(nèi)容。如學(xué)生可利用信息技術(shù)收集本年度本市蔬菜栽培的品種及數(shù)量，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中了解民生、社會發(fā)展方面的實際情況。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生注意用網(wǎng)安全，即要注意保護個人的隱私，從而提升小學(xué)生的道德素質(zhì)能力。同時，學(xué)生也可在課堂中分享自己的經(jīng)驗和見解，在交流中運用信息技術(shù)輔助說明自己對某一事件的了解程度，進而提升學(xué)生的團隊協(xié)作、交流能力。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用有效、科學(xué)的教學(xué)方式，盡量為學(xué)生營造一個自主思考、自主分析、自主討論的空間，進一步提升學(xué)生的綜合能力，也能在數(shù)學(xué)課堂中融入新鮮的學(xué)科元素，提升教學(xué)的有效性。