張艷

（鹽城市神州路小學，江蘇鹽城）

深度學習具有主動性、引領(lǐng)性、發(fā)展性、挑戰(zhàn)性的特點，要求學生在教師的指導和引領(lǐng)下，積極參與、主動探索具有挑戰(zhàn)性的學習任務或主題，從中獲得良好的學習體驗。小學階段的學生處于認知發(fā)展的重要時期，在語文教學中實施深度學習策略，既能與學生的認知規(guī)律與認知心理相符，又能充分彰顯學生的課堂主體性，實現(xiàn)學生心智的開啟和思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、深度學習概述

作為一種教學策略和活動，深度學習區(qū)別于傳統(tǒng)的淺層學習，以理解性學習為基礎(chǔ)，引導學生對新的知識或思想進行批判學習，將其與原有的知識結(jié)構(gòu)相融合，在全新的情境中遷移運用已學知識經(jīng)驗，做出科學的決策與合理的判斷。通常深度學習具有體驗與活動、明確的任務和目的、問題解決、構(gòu)建與聯(lián)想、遷移運用等特征，注重高階思維的滲透，如創(chuàng)造與遷移、批判性思維等。在小學語文教學中，深度學習的邏輯思維非常實用，教師需要結(jié)合授課對象的特點做到知識精細化，即采用學生更易接受的學習方式，突出學生的課堂主體地位，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在思考、批判、理解中學習。如此一來，學生能快速吸收和消化知識內(nèi)容，借助深度學習思維進行深層次的學習，形成完備的知識體系和學習素質(zhì)。

二、深度學習策略在小學語文課堂教學中的實踐

（一）實踐意義

深度學習策略在小學語文課堂教學中的實踐意義主要表現(xiàn)為以下兩點。

1.促進學生發(fā)展

深度學習是圍繞新的學習觀和知識觀來探索、詮釋教學，在語文教學中實施深度學習策略，能教給學生更多的語文知識，促使學生深入理解、遷移運用語文知識，學會與本文知識進行心理溝通，靈活運用所學知識解決生活實際問題。同時深度學習策略的實踐能改變以往語文教學淺層性、表面性的局限，加深對學科本質(zhì)的了解，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

2.提高教學品質(zhì)

為了讓語文課堂更有質(zhì)量和內(nèi)涵，教師應該致力于教學品質(zhì)的提升，注重學生學習觀與知識觀的轉(zhuǎn)變。當前語文教學的主要目標是學生對知識的學習與掌握，這樣的教學相對淺顯，教學品質(zhì)和質(zhì)量有待提升。深度學習策略以理解性的教與學為主，強調(diào)為思想、理解、意義而教或?qū)W，將其實踐應用于語文教學活動中，能引導學生深度學習，幫助學生深入解讀教材、優(yōu)化整合課堂內(nèi)容，促進課堂教學品質(zhì)的提升。

（二）實踐路徑

1.注重思維發(fā)散

為了打造深度學習的語文課堂，教師可以適當增加關(guān)于思維發(fā)散的問題，啟發(fā)學生深層次思考和學習，實現(xiàn)學生發(fā)散性思維的拓展，即在教學環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)“標準答案”的觀念，為學生提供自由發(fā)揮的空間，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，從而強化學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)內(nèi)部資源的深層次整合以及教學知識體系的完善。例如，在教學“習作：寫觀察日記”時，教師可以幫助和指導學生養(yǎng)成初步的深度思考能力，即鼓勵學生在習作過程中深度思考，學會將深刻道理與觀察的表面現(xiàn)象相結(jié)合，在文中體現(xiàn)深度學習與思考的成果。如圍繞小狗寫觀察日記時，教師應當鼓勵學生充分發(fā)揮想象，在習作中描述小狗的眼睛、耳朵或嘴巴像什么，借助發(fā)散性思維來拓展觀察所見，使習作內(nèi)容的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)得以豐富，提高思維能力，實現(xiàn)深度學習。

2.構(gòu)建文本聯(lián)系

在小學語文教學中實踐應用深度學習策略時，教師應該以教材為基礎(chǔ)，圍繞相似題材的課文來尋找教學內(nèi)容的聯(lián)系性，讓學生有效串聯(lián)新舊知識，形成連續(xù)整體的學習思維，養(yǎng)成深度學習的良好習慣。例如，《海上日出》和《秋天的雨》都是抒情類散文，其中，《秋天的雨》以秋雨為線索，巧妙串聯(lián)秋天的眾多景物，呈現(xiàn)出歡樂、豐收、美麗的秋天，旨在讓學生體會秋天的美好，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。作者抓住秋天的特點，巧用擬人、比喻等手法來展現(xiàn)秋天的豐收景象、繽紛色彩以及深秋動植物過冬的情景，表達出作者對秋天濃濃的喜愛之情。通過對《秋天的雨》的學習，學生在課文《海上日出》的學習中能更加深刻地掌握比喻、擬人等修辭手法，構(gòu)建深層次的學習框架?？梢哉f，尋找和強化教學內(nèi)容的聯(lián)系性，讓學生在不同課文的學習活動中構(gòu)建深度學習框架，加深對課文內(nèi)容的理解，主動展開想象或者聯(lián)想來學習其他內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與分析進行深度學習。

3.重視課堂追問

俗話說：“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑能力是學生學習語文知識必須具備的能力之一，對學生學習能力和綜合素質(zhì)的提升具有積極意義。小學語文教師在課堂教學中實施深度學習策略時，應當注重課堂連續(xù)性追問，圍繞教學內(nèi)容進行深入提問，從人物性格、情節(jié)、細節(jié)等方面追問，促使學生發(fā)散思維、深度思考，獲得思維深度和廣度的提升，彰顯文本育人價值。當然課堂連續(xù)追問的主體不局限于教師，也可以由學生自主提問，這樣有利于學生深刻認識事物的本質(zhì)，獲得思維意識和思考能力的發(fā)展。以《窮人》的教學為例，教師可以結(jié)合課文主題和學生思維發(fā)展進行問題的設計，提出層次性問題：課文圍繞哪幾個窮人展開故事？這些人物之間有著怎樣的關(guān)系？發(fā)生了什么樣的故事？作者是如何描寫窮人的“窮”的？文中描寫“睡”的細節(jié)的作用是什么？你認為漁夫和桑娜是窮人嗎？通過對問題的逐層思考和探究，學生能跟隨問題的逐步推進實施深層次的閱讀學習，提高感悟力和理解力。

4.創(chuàng)設深度情境

深度情境的創(chuàng)設是實現(xiàn)深度學習的前提。深度情境能深刻影響學生的學習情緒，讓學生在身臨其境中學習知識，獲得深度體驗，達到深度學習的目的。以《聽聽，秋的聲音》的教學為例，教師在教學中可以從課文內(nèi)容出發(fā)，借助多媒體技術(shù)模擬大自然的落葉聲、雨聲、風聲，讓學生從聽覺上感知秋的聲音；然后向?qū)W生呈現(xiàn)清晰直觀的三幅秋景圖：一幅是田野的情景，辛勤的農(nóng)民臉上帶著對豐收的喜悅；一幅是筆直的林蔭道，路上都是隨風飄落的楓葉；一幅是高山流水，水面上漂浮著片片紅葉，畫面悠遠而靜謐；接下來，圍繞秋景圖提出問題：如果這些圖畫會動，你會聽到什么樣的聲音呢？利用問題啟發(fā)學生思考，創(chuàng)設深度學習的情境，讓學生在情境中理解文本內(nèi)容，深度發(fā)展思維，優(yōu)化學習體驗。

5.開展體驗學習

深度學習不只局限于基礎(chǔ)知識的掌握，還注重學生的知識遷移運用以及知識體系的構(gòu)建。體驗學習能實現(xiàn)深度學習目標，幫助學生有效鞏固知識，構(gòu)建深度學習體系。小學語文課程涉及很多的知識點，但這些知識點之間存在內(nèi)在的關(guān)系，需要學生從整體的角度構(gòu)建知識體系，進而系統(tǒng)地學習語文知識，達到深度學習的目標。以《趙州橋》的教學為例，為了有效開展體驗式學習，教師可以鼓勵學生借助課余時間自行收集關(guān)于橋的文章，或者是實地參觀本地有橋的地方，將其與文中描寫趙州橋的片段進行對比，從而更加深刻地理解趙州橋的設計特點及其雄偉堅固，從中積累更多的體驗與經(jīng)驗。通過這樣的體驗式學習，學生既能加深對課文知識的理解，更好地分析文中涉及的寫作技巧，又能深化深度學習體系，實現(xiàn)深度學習。又如課文《找春天》充滿童趣，語言生動活潑，題目中的“找”字點明早春時節(jié)，文中利用生動傳神的語言描繪早春的景象，但由于學生的理解能力有限，很難結(jié)合課文深入尋找早春的特點，這時教師可以結(jié)合課文創(chuàng)設探秘、游覽等情境，引導學生組建體驗學習小組，通過文本資料的收集進行探究性、體驗性學習，在想象中感知早春的美妙，體驗尋找早春的樂趣。

6.增強師生互動

由于語文課堂的特殊性，教師在教學環(huán)節(jié)需要注重師生互動，與學生一同參與完成教學任務?？梢哉f，語文課堂教學的成效在很大程度上取決于師生互動的效果，這也是推動課堂深度學習的關(guān)鍵，即只有在教學中有機結(jié)合學生的“學”與教師的“教”，才能更好地落實深度學習策略。通常師生互動的精神狀態(tài)會直接影響課堂教學效果，如果教師在課堂教學環(huán)節(jié)處于愉悅、積極的環(huán)境或氛圍，則學生對課堂內(nèi)容的學習也會處于積極狀態(tài)，反之則會出現(xiàn)消極對待學習的心理。例如，在講授《草蟲的村落》的相關(guān)內(nèi)容時，作者采用擬人、比喻等修辭手法生動展現(xiàn)了草蟲的世界，文中“現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過自己身體兩三倍的事物，行色匆匆地趕著路?！边@段話描寫出小甲蟲的勤勞特質(zhì)，教師在引導學生對這段話進行分析和理解時，可以通過師生互動的方式來鼓勵學生分享自己的見解：這段話寫得妙的地方在哪里？嘗試說出你的體會和理解。通過課堂上的師生互動，教師能對學生的身心發(fā)展加以了解，在互動中優(yōu)化深度學習效果。

7.利用語文實踐活動

語文實踐活動是幫助學生獲得深度感悟的有效方式。通過親身參與語文實踐活動，學生能獲得真實的體驗和感受，而這樣的體驗是無法通過文字描述而得到的。對此，小學語文教師在教學中應用深度學習策略時，必須充分利用語文實踐活動，讓學生在深度實踐中獲得真實的體驗與深刻的感悟。比如，在教學《海上日出》時，要想實現(xiàn)學生觀察能力的培養(yǎng)目標，教師可以鼓勵學生利用課后時間觀察日落的美景，嘗試寫下自己的感受。這樣的教學任務需要學生親身觀察、主動實踐，否則難以入木三分地描繪日落景色。比如，日落時分，天空的顏色變化如何？太陽是怎樣落山的呢？太陽落山后的天空會出現(xiàn)什么樣的變化？如果學生想要寫出文質(zhì)兼具的文章，不能只憑借自己的想象來描繪日落景色，還需要親身觀察，在觀察中得出實踐結(jié)論，從而增強文字的可讀性與感染力，獲得深度感悟。

總之，小學生正處于打好語文基礎(chǔ)的重要階段，深度學習策略在語文教學中的實踐，不僅能檢驗學生學習的效果和方法，促進學生發(fā)展，還能實現(xiàn)教學品質(zhì)的提升。小學語文教師在教學中實施深度學習策略時，應該立足實際，通過注重思維發(fā)散、構(gòu)建文本聯(lián)系、重視課堂追問、創(chuàng)設深度情境、開展體驗學習、增強師生互動、利用語文實踐等方式來引導學生深度學習，發(fā)揮出深度學習的重要作用。