張麗霞

（甘肅省定西市通渭縣特殊教育學(xué)校，甘肅定西）

語(yǔ)文課程與生活有著密切的聯(lián)系，在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，若能將生活元素融入其中，結(jié)合具體事件講解語(yǔ)文知識(shí)，既可以克服培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的短板，又能降低培智學(xué)生的理解難度，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使教育落到實(shí)處。

培智學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)生有所不同，其受智力水平和身心障礙等因素的影響，在生活自理、學(xué)習(xí)認(rèn)知等方面與同齡人有著較大差距，這也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。為了使培智學(xué)生接受到更好的教育，掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，重視學(xué)生的智力和心理問(wèn)題，盡可能采取生活化教學(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生更容易理解理論知識(shí)，能夠?qū)⒆⒁饬械秸Z(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)融入生活元素的重要性

（一）強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)與生活元素融合效果，降低學(xué)生的理解難度

語(yǔ)文學(xué)科與生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)，生活中無(wú)不用到語(yǔ)文知識(shí)，而語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)也是返璞歸真，回歸生活。培智學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文課程的目的，是要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，明白更多的做人道理，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師更應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，注重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與生活元素相融合，在明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助現(xiàn)代化生活元素，鍛煉培智學(xué)生的詞匯拼讀能力、閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)揮語(yǔ)文生活化教學(xué)的作用。

（二）從生活實(shí)際出發(fā)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更適應(yīng)生活

培智學(xué)生屬于特殊學(xué)生群體，在對(duì)培智學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，決不能采取“灌輸式”教學(xué)方法，以免給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)壓迫感，反而產(chǎn)生適得其反的教育效果。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)時(shí)，盡可能從教學(xué)內(nèi)容、授課形式、講解方法等方面進(jìn)行調(diào)整，使之貼近學(xué)生生活，生成學(xué)生熟悉的生活化內(nèi)容，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，也能提升培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，令其能夠自如地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。除此之外，在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，融入學(xué)生耳熟能詳?shù)纳畎咐蛘吖适拢_保各類資源獲得充分利用，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知興趣，點(diǎn)燃培智學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情[1]。

二、培智學(xué)校語(yǔ)文生活化教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）師資力量不雄厚

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)培智學(xué)校普遍存在教師資源不足的問(wèn)題，難以滿足學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作開(kāi)展的需要。通常情況下，培智學(xué)校引進(jìn)的語(yǔ)文教師多是直接從普通學(xué)校外調(diào)而來(lái)的，雖然這些教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)能力，而對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠。部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試化教育理念的影響，仍舊采用“我講你聽(tīng)”單一的教學(xué)形式，并未將生活元素融入語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率不高。為了彌補(bǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)不足的問(wèn)題，一些培智學(xué)校會(huì)從社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)教師，也會(huì)擇優(yōu)錄用培智教育應(yīng)屆畢業(yè)生，以這種方式引進(jìn)的教師能夠把握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)盡可能地采用生活化教學(xué)法降低培智學(xué)生的理解難度，但這些教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能與普通學(xué)校教師相比，還有較大的差距，無(wú)法為培智學(xué)生提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)和幫助。

（二）教學(xué)方式較落后

培智學(xué)生屬于素質(zhì)教育實(shí)施的一個(gè)特殊群體，由于培智學(xué)生受智力和心理障礙的影響，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中與其他學(xué)生之間存在較大的差異性，認(rèn)知能力和思維能力遠(yuǎn)不及同齡學(xué)生，所以教師不能忽視這些問(wèn)題，應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到培智學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合培智學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。但在具體實(shí)踐中，部分培智學(xué)校語(yǔ)文教師并未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，所采取的教學(xué)方法較陳舊，一味地對(duì)學(xué)生實(shí)行“灌輸式”教學(xué)，沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)與生活化相結(jié)合，導(dǎo)致培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)手段存在滯后性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求和教育發(fā)展需要[2]。

三、培智學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）布置教室場(chǎng)景，使教學(xué)環(huán)境充滿生活氣息

環(huán)境對(duì)人具有潛移默化的塑造作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中容易受到周圍環(huán)境的熏陶和影響，若處于一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和身心發(fā)展都能起到促進(jìn)作用。然而，多數(shù)教師將主要教學(xué)精力放在理論知識(shí)教學(xué)上，側(cè)重于對(duì)培智學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的講解，力求通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)變得扎實(shí)，這就容易忽視對(duì)培智學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，未重視對(duì)周圍環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用，自然也無(wú)法帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著教育改革的不斷深化，培智學(xué)校教師也逐漸意識(shí)到更新教學(xué)方法及辦學(xué)理念的重要性，在育人方面，也會(huì)定期組織校園文化活動(dòng)，不過(guò)多數(shù)情況下，所開(kāi)展的文化活動(dòng)都只是流于表面，在活動(dòng)結(jié)束后，培智學(xué)生不得不面對(duì)枯燥的語(yǔ)文課堂。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)降低培智學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且不用說(shuō)讓學(xué)生自覺(jué)參與課堂學(xué)習(xí)。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，授課教師必須意識(shí)到環(huán)境對(duì)學(xué)生的塑造作用，根據(jù)培智學(xué)生年齡特征及身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善，營(yíng)造良好的生活化教學(xué)氛圍，促使培智學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)內(nèi)容。比如，教師可以將一些語(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)或者典型性人物及其名言警句張貼在教室、走廊等位置，也可組織培智學(xué)生參與班級(jí)文化活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講比賽、書法大賽、作文競(jìng)賽以及詩(shī)詞大會(huì)等，評(píng)選出優(yōu)秀作品張貼在班級(jí)展示墻上，增強(qiáng)培智學(xué)生的自信心，促使培智學(xué)生擺正心態(tài)，集中注意力學(xué)好語(yǔ)文。

（二）多方整合教學(xué)資源，凸顯語(yǔ)文生活化教學(xué)特征

培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)通常以書本內(nèi)容為主，課本中的教學(xué)任務(wù)可以起到學(xué)習(xí)引領(lǐng)的作用，但部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的差距，若完全依照書本內(nèi)容講解語(yǔ)文知識(shí)，容易使培智學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活產(chǎn)生認(rèn)知偏差，致使語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，培智學(xué)校教師在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，要加強(qiáng)生活元素融入，應(yīng)立足教材，但不全然依賴于教材，而是在有所保留的同時(shí)，更多地挖掘生活元素，引導(dǎo)培智學(xué)生從生活中探尋語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教師也可以利用信息技術(shù)整合更多的語(yǔ)文生活化教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲取語(yǔ)文教學(xué)素材，將一些晦澀難懂的知識(shí)以多媒體視頻或者圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)培智學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容表述自身的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性和趣味性，充實(shí)語(yǔ)文課程內(nèi)容的同時(shí)，也打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的新格局。比如，在教學(xué)新知識(shí)前，教師可以為培智學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容，自主查閱教材或者利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，完成語(yǔ)文課文生字、生詞標(biāo)注，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，開(kāi)拓語(yǔ)文生活化教學(xué)領(lǐng)域

1.創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活

生活就是萬(wàn)花筒，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境可以幫助培智學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，感受到語(yǔ)文知識(shí)在生活中的價(jià)值。因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生身邊的日常生活事件，從教育方面進(jìn)行觀察，關(guān)注一些及時(shí)、新穎的新聞事件，將其作為案例素材引入語(yǔ)文生活化教學(xué)中，以此為基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文知識(shí)。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，依據(jù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三地思考問(wèn)題，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和思索問(wèn)題的過(guò)程中能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。與此同時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)理解運(yùn)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活游戲情境，幫助學(xué)生再現(xiàn)生活

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性生活游戲情境，可以為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供空間，使學(xué)生在游戲互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，以這種游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，還能一改往常壓抑、緊張、沉悶的教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生之間的情感，凸顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。首先，教師可以借助游戲?qū)胄轮R(shí)，創(chuàng)設(shè)符合培智學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲情境，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)游戲，結(jié)合書本內(nèi)容，將其改變成課本劇，指導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生盡情地在其中體驗(yàn)角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，學(xué)生也可以自編自導(dǎo)自演課本劇，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)[3]。最后，教師也要鼓勵(lì)培智學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)他們回歸生活，體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)學(xué)生直面困難的勇氣，使學(xué)生能夠從容地面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難，使語(yǔ)文教學(xué)具有深入性和前瞻性。

總之，培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，不僅可以使教學(xué)返璞歸真，走向生活，還能充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)培智學(xué)生的需求與發(fā)展。為了有效解決當(dāng)前培智學(xué)校語(yǔ)文生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用，可以通過(guò)布置教室場(chǎng)景，營(yíng)造充滿生活氣息的教學(xué)環(huán)境，基于教學(xué)現(xiàn)狀，利用先進(jìn)技術(shù)多方整合教學(xué)資源，凸顯語(yǔ)文生活化教學(xué)特征，打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)新格局。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境、生活游戲情境和生活實(shí)踐情境等，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。