獨淑英

（禮縣祁山鎮(zhèn)早陽小學，甘肅隴南）

課堂教學評價可以看作教學的重要組成部分，評價語能夠直接反饋出學生的課堂表現(xiàn)，小學語文教師在教學過程中需要正確地應用課堂評價語，引導學生改正自己的不足，利用評價語和小學生進行互動交流，激發(fā)小學生的語文學習積極性，讓學生能夠掌握更豐富、全面的語文知識，通過語文學習能夠提升自身的思想道德品質(zhì)，促進自身理解能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，滿足新課程改革提出的要求。

隨著新課程改革的進一步推進，人們對語文學科的關注度越來越高，語文教學的重點不能局限在提升學生的語文知識積累上，需要提升小學生的語文思維，有效發(fā)揮語文學科的人文性價值，培養(yǎng)小學生的思想品質(zhì)，塑造學生健全的人格。此外，小學時期的語文學科是其他學科的基礎，學好語文對學生今后的學習和發(fā)展有著十分積極的作用，小學語文教師需要認識到語文學科的重要性，及時更新教學方法，適應新課程改革的發(fā)展趨勢。在教學過程中，教師要善于應用課堂評價來激勵學生，幫助學生樹立學習語文的信心，激發(fā)小學生的語文學習動力，進而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

一、課堂評價語的作用分析

（一）具有激勵性作用

小學時期的學生處于發(fā)展的關鍵時期，十分期待得到來自外界的肯定和鼓勵，尤其是來自教師的贊揚。在小學語文教學中，教師若是可以合理地應用贊揚性的評價語，就能夠幫助小學生樹立語文學習的信心，培養(yǎng)小學生良好的語文學習態(tài)度，能夠積極主動地參與到語文學習過程當中。

（二）具有指向性作用

課堂評價語有著十分明確的指向性作用，在日常教學過程中，教師需要根據(jù)小學生的課堂回答和表現(xiàn)來分析其對知識的掌握情況，利用評價語及時地反饋給小學生，讓學生能夠知道自己真實的學習情況，了解自身的學習行為和表現(xiàn)，進而針對自己的不足做出及時的調(diào)整和改正。由此可見，教師需注重評價語的指向性作用，合理應用評價語來提升語文教學效率，給小學生提出具有一定針對性的課堂評價，提升小學生對語文知識的掌握程度，促進小學語文核心素養(yǎng)的形成。

二、小學語文課堂教學中評價語應用的現(xiàn)狀

（一）語文課堂評價語不夠合理

很多小學語文教師在教學過程中會采取一些評價語來激發(fā)小學生的學習積極性，旨在促進小學生語文水平的提升，但是在實際的教學過程中，教師對評價語的應用并不合理，很難發(fā)揮出評價語真正的作用，這樣的課堂評價不僅會降低小學生的學習熱情，還會阻礙語文教學質(zhì)量的提高。一部分語文教師在應用評價語的時候想要凸顯出自己的文化素養(yǎng)和教學能力，會采取一些含義高深、晦澀難懂的語言來評價學生，這些評價語對小學生而言理解起來頗為費力，學生根本不理解老師在說些什么，這無疑會加大師生之間互動交流的難度，甚至還會影響良好師生關系的構建。絕大多數(shù)語文教師在課堂上應用的評價語不夠準確，這些評價語會影響小學生回答問題和對自己課堂表現(xiàn)判斷的正確性。再加上小學時期的學生年齡較小，對很多事物尚未形成一個正確的認知，學生的判斷能力較低下，教師必須采取合理的評價語來幫助小學生認識到自身的學習情況，但是在教學過程中，很少有語文教師對學生的真實情況開展具有針對性的評價，這樣的評價導致學生無法準確把握自己的學習情況，會嚴重影響學生后續(xù)的學習和發(fā)展。

（二）教師過度地使用批評性評價語

很多語文教師在學生犯了錯誤之后，采取完全相同的方式評價學生，批評式的評價會影響一部分學生的心理發(fā)展。若教師批評了一些性格內(nèi)向的學生，在教師看來只是嚴厲地教育學生，自己是為了學生不再犯錯，所做的一切都是為了學生好，可是事實卻不是如此，教師這些嚴厲的批評不僅不會引發(fā)學生的警戒心，讓學生今后避免出現(xiàn)相似的錯誤，甚至會在學生的內(nèi)心留下很重的創(chuàng)傷，讓學生變得越發(fā)的敏感和自卑。性格內(nèi)向的學生可能會覺得難以接受，甚至會引發(fā)學生的自卑心理。小學生的心理十分脆弱，如果批評的話語嚴重超出了他們的心理承受能力，這會給學生留下心理陰影，學生在今后看到教師就會產(chǎn)生畏懼感。在這種情況下，學生很難全身心地投入語文學習中，甚至會引發(fā)逆反心理，不愿意學習語文學科，再嚴重一些，還會影響到學生的健康發(fā)展。

（三）課堂評價語趨于形式化

有很多小學語文教師在教學過程中應用評價語的時候過于隨意，教師未能認識到評價語的重要性，只是將課堂評價語當作給學生回答問題和課堂表現(xiàn)的一些回應。教師很少去關注評價語給小學生帶來的影響，對于評價語的積極作用視而不見。很多教師在學生回答問題之后，只會給出“說得好”“很不錯”“很好”這些話語，對于學生的回答并未給出指導性的建議。長期處于這樣的環(huán)境下，學生回答問題的積極性會受到一定的影響，甚至還會阻礙小學生思維能力的發(fā)散。教師將課堂評價語看作一種需要回應的任務，使評價趨向于形式化，這對小學生語文能力的提升是極為不利的，很難落實新課程改革提出的要求，阻礙了小學生的全面發(fā)展。

三、小學語文課堂教學中評價語的應用策略

（一）注重評價語言的準確性

在小學語文課堂教學過程中，教師要盡可能地使用準確的評價語言，評價語言需要準確反映出小學生的語文學習狀況，還要讓學生能夠理解評價語的含義。教師所說的評價語需要做到通俗易懂，這樣小學生才能夠根據(jù)教師給出的評價及時做出調(diào)整。評價語的給出需要建立在小學生回答課堂提問的基礎上，在學生回答問題的時候，教師需要耐心地傾聽，不能隨意打斷學生的回答，還需要結合小學生的課堂表現(xiàn)和語文課程的特征給予學生一些具有指導性價值的評價，讓學生能夠掌握更多的語文知識。

（二）多采取贊揚式的評價語

在小學語文課堂教學中，教師要善于應用鼓勵性的評語，減少使用批評性評語的概率，這是因為小學生的實際年齡較小，他們有著很強的自尊心，教師嚴肅的批評很容易對小學生造成心理的傷害，甚至會引發(fā)小學生產(chǎn)生自卑感，阻礙小學生今后的成長和發(fā)展。小學時期的學生渴望得到一些贊揚的話語，激勵式的評語能夠激發(fā)小學生的學習興趣。在應用贊揚評語的時候，教師要有區(qū)分對象，若學生過于調(diào)皮，教師也不能一味夸獎，在表揚的話語之后可以適當?shù)丶由弦恍┡u性的言語，幫助學生認識到自己的小缺陷，進而鼓勵學生做出調(diào)整和改變，這對學生的語文學習是十分有利的。

（三）加強評價語言的啟發(fā)性

語文教師需要明確自身的課堂定位，教師要始終將學生放在課堂的主體位置，尤其是處于新課程改革的背景下，教師需要轉變自身的教學觀念，做學生學習的引導者，幫助學生解決學習中遇到的困難。在此過程中，教師需要合理地應用課堂評價語，發(fā)揮課堂評價語的導向性作用，給學生提供正確的學習方向。在評價學生給出的答案和課堂表現(xiàn)時，教師不僅要指出學生存在的問題，還要給學生提出具有針對性的建議，告訴學生解決問題的具體策略，用評價語來引導學生進行思考和探究，及時做出相應的調(diào)整。只有這樣，評價才能夠具有很強的啟發(fā)性價值，讓學生知道自己在今后的語文學習過程中應該注意哪些問題。啟發(fā)性的評價語對課堂教學質(zhì)量的提升很有幫助，同時也能促進小學生的全面發(fā)展。

（四）提升評價語言的趣味性

在一些小學生眼中，語文學科就是枯燥無趣的代名詞，在語文課堂上學生只能被動地接受知識，無法及時發(fā)表自己的看法，單一的理論知識講解使小學生的學習積極性極低。要想提升課堂教學質(zhì)量，就需要改變傳統(tǒng)模式下的語文課堂氛圍，教師可以借助課堂教學評價語來提升課堂的趣味性，吸引小學生的注意力。小學時期的學生思考問題十分簡單，學生的心智發(fā)育不夠成熟，教師若可以利用教學評價來吸引小學生的目光，就能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。評價語在很大程度上可以緩解師生之間的關系，拉近學生和教師之間的距離，教師要正確地應用課堂評價語，滿足學生內(nèi)心的需求，給予學生個性化的評價，評價語需要具有一定的趣味性和親和力，教師要多站在小學生的立場上來思考問題，選擇一些小學生易于接受的語言。同時，教師還可以應用一些非語言性的評價，在學生給出正確的答案之后，教師可以給學生一個微笑，還可以輕拍學生的肩膀以示自己的肯定和鼓勵，這些肢體上的動作可以彌補語言蒼白無力的缺陷，兩者結合起來應用更能實現(xiàn)課堂評價的正向作用。

綜上所述，在小學語文課堂教學中應用評價語是十分有必要的。評價語對小學生的語文學習有著很強的導向性作用，同時還能夠激發(fā)小學生的學習興趣，在實際教學過程中，教師要認識到評價語的重要作用，能夠及時調(diào)整課堂評價方式，盡可能提出一些準確又具有啟發(fā)性的評價，以此來引導小學生學習語文，實現(xiàn)小學語文課堂教學的有效性。