黃景媚 高小蘭

在小學英語智慧課堂中運用RLPR教學模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，保持學生上課的注意力，使課堂教學更生動有效，有助于學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。筆者認為，要達到上述目標，教師應制定科學的實施策略，使智慧教育技術在教學的各個環(huán)節(jié)中得到充分的運用。小學英語RLPR教學模式運用于智慧課堂，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓教師智慧地教、學生智慧地學，讓課堂充滿智慧。

一、引起關注（Raise concern）：智慧活動來激趣，喚醒舊知做鋪墊

引起關注是RLPR教學模式的第一個步驟。在本步驟中，教師可通過智慧教學技術來設置唱歌、游戲、猜謎等多種活動來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時喚醒學生的相關舊知來為新知的學習做好鋪墊。

如：在學習深圳牛津版小學英語四年級上冊Module 2 Unit 6“My parents”時，在本步驟教師可基于趣味性、目的性和針對性原則設計如下智慧活動：

1. 歌曲導入。教師播放通過智慧課堂的網(wǎng)絡互聯(lián)功能在互聯(lián)網(wǎng)搜索家庭成員相關歌曲“The family song”，引導學生齊唱歌曲。

設計意圖：歌曲優(yōu)美的旋律可以吸引學生的注意力，活躍氣氛，同時歌曲的相關內(nèi)容也和本節(jié)課的主題相同，起到了喚醒舊知為新知鋪墊的作用。

2. 猜猜他是誰。教師在智慧顯示屏上展示一個家庭的模糊剪影，學生通過人物體型衣著直接猜測，也可以點擊觸屏使人物做出簡單的動作再對人物身份進行猜測。此環(huán)節(jié)為小組派代表比賽，看哪個小組猜得快猜得準。

S：She has long hair. She is thin and tall. She is cooking.

Maybe she is a mother.

T： Bingo！You are right！You win.

設計意圖：猜謎的過程就是學生Brainstorm的過程。比賽的設置，營造了緊張激烈的氛圍，學生在看到人物剪影或動作后頭腦中迅速激活相關的mother、father、sister、brother等詞匯。這樣的活動，既復習了已學詞匯又為新知的出現(xiàn)搭建了橋梁。

二、學習新知（Learn）：智慧情境來呈現(xiàn)，直觀教學易習得

學習新知是RLPR教學模式的第二個步驟。在此步驟中，教師應充分利用智慧教學技術手段的顏色絢麗、聲音逼真、畫面多變、圖片視頻使用便捷等優(yōu)點，創(chuàng)設具體、生動的教學情境，轉(zhuǎn)變圖片式口述式等靜態(tài)枯燥的呈現(xiàn)形式，采用微課、游戲、思維導圖、探究合作、文本重構或拓展等多種方式，把抽象的知識變得直觀、形象，便于學生理解與掌握。同時也調(diào)動學生的主觀能動性，把“要我學習”轉(zhuǎn)化成“我要學習”。

仍以“My parents”為例，教師可在上一個環(huán)節(jié)（Guess quickly）的最后一組人物呈現(xiàn)時，引導學生觀察人物動作來猜測人物的職業(yè)，并由此過渡轉(zhuǎn)向了解班上其中一名學生Lily的家庭成員的職業(yè)：

T：Who is he？ What is he doing？ Guess， what does he do？

S： Maybe he is a father. I think he is a fireman.

T： Yes， he is a fireman. He is putting out fires. Lily’s father is a fireman. Let’s watch a video about Lily’s family.

...

在視頻的觀看過程中，老師嵌入問題引發(fā)學生和Lily的問答：

S1：Is your father/ mother/ sister/ brother a ...？

S2： What does your father/ mother/sister/ brother do？

Lily： My father/ mother/ sister/ brother is a ...

設計意圖：從人物家庭成員的身份猜測轉(zhuǎn)換到人物職業(yè)的猜測，新知自然引入。視頻呈現(xiàn)的學生家長的職業(yè)環(huán)境、制服、工作內(nèi)容和對社會的貢獻，為學生學習職業(yè)名稱創(chuàng)設了真實而直觀的情境，視頻播放過程中的問題嵌入讓學生的學習自然而然地發(fā)生，這也充分體現(xiàn)了RLPR模式的針對性原則和情境性原則。

三、練習實踐（Practice）：智慧互動來操練，反饋及時有效度

練習實踐是RLPR教學模式的第三個步驟。在本步驟中，教師應充分利用智慧課堂教學技術的互動性強、反饋即時等特點，設置競賽、游戲、歌曲、對話、小組合作等趣味性的互動練習，進行新知操練，也可以采用競賽、調(diào)查、任務測評等為下一步的匯報發(fā)表做好準備。在此過程中，教師可根據(jù)學生的行為、反應是否及時等練習情況進行及時的反饋、糾正和鼓勵。

同樣以“My parents”為例，教師可根據(jù)復現(xiàn)性原則和趣味性原則，設置梯度分明的游戲，檢測學生對本節(jié)課所學知識是否正確理解及掌握程度如何。

1. 游戲。在檢驗學生的單詞和句子認讀情況環(huán)節(jié)，教師可采用智慧教學平臺的聚光燈功能，吸引學生的眼球，讓學生隨著聚光燈的移動爭先恐后地讀出相應的單詞;對于學生認讀情況不理想的單詞，教師可讓聚光燈停留，并讓學生重新跟讀英語詞典的發(fā)音及教師的示范朗讀。在單詞的詞形辨識環(huán)節(jié)，教師可利用圖片的拖拽功能，讓學生把圖片拖到對應的單詞旁邊，如果做錯了，游戲會自動彈回選項，配上音效，十分有趣。

設計意圖：從音到形，從詞到句，以游戲的方式進行教學，正確與否配以不同的音效，聚光燈隨時出現(xiàn)，拖拽錯誤的自動回彈，讓本環(huán)節(jié)充滿了趣味，學生的注意力高度集中，學習積極性得到了充分的調(diào)動。學生在玩中學，而教師根據(jù)學生的反應和表現(xiàn)隨時糾正錯誤，本節(jié)課的核心詞匯和句型得到了操練和鞏固，本環(huán)節(jié)預設目標順利達成。

2. 談話。在本環(huán)節(jié)，教師請學生通過智慧教學平臺呈現(xiàn)自己家人的照片，并通過智慧平臺的錄音功能介紹自己的家人的外形特征、職業(yè)等。其他學生可以點擊收聽別人的介紹，并留言溝通。系統(tǒng)自動統(tǒng)計每位學生的發(fā)言數(shù)量，對于表現(xiàn)積極活躍的學生，系統(tǒng)自動給予星級獎勵。教師可隨時通過教師端了解每位學生的參與情況。

設計意圖：從詞句的跟讀辨識到語言的運用，遵循了練習的層次性原則和循序漸進原則，學生在智慧教學平臺的支持下完成了口頭表達的操練。依托與智慧教學平臺的互動形式，使生生互動、師生互動、即時反饋成為現(xiàn)實，既擴大了學生的參與面和操練面，又提高了課堂的有效性，同時也為下一環(huán)節(jié)的開展做好了語言準備。

四、匯報展示（Report）：智慧任務來匯報，多元評價助提升

匯報展示（包含反饋與評價）是RLPR教學模式的第四個步驟。在本步驟中，教師應充分利用智慧課堂教學技術資源庫功能、網(wǎng)絡互聯(lián)強大等特點為學生提供學習材料，同時設置個人或小組匯報、復述、角色扮演、故事新編或續(xù)寫、書面表達等任務。這些學習資源為匯報展示的完成提供了抓手和保障，一方面促進了學生的知識遷移和應用，讓學生的語言綜合能力在運用中不斷得到鍛煉和提升，另一方面也豐富了課堂學習的內(nèi)容，拓寬了學生的學習途徑。

還是以“My parents”為例，在本環(huán)節(jié)中，本著運用性原則和對語言的綜合運用，教師可依托智慧教育平臺進行如下設計：

1. 制作家庭書。首先，教師通過網(wǎng)絡搜索相關的picture book視頻，向?qū)W生展示其制作過程及要點。接著，學生通過在線拖拽圖片拖拽和頁面設計完成Family Book的設計，并在圖片下面使用簡單的語句來進行介紹。

設計意圖：學生喜歡連環(huán)畫，本環(huán)節(jié)的Family Book的制作實際上也是連環(huán)畫的制作。它以上一個環(huán)節(jié)的口語表達為基礎，從說到寫，通過跨學科的融合，語言從輸出到輸入。

2. 分享。在本環(huán)節(jié)，學生通過智慧課堂的班級圈進行分享，每個人都可以對別人的Family Book進行評價，也可以對文中的語句進行點評，看看是否有拼寫、語法等錯誤，語言是否豐富等。

設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，每個學生都是分享者也都是評價者。依托智慧教學技術，實現(xiàn)了師對生的評價、生對生的評價、系統(tǒng)的自動統(tǒng)計評價等，這樣評價主體的多元化有助于學生的綜合語言運用能力的提升。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“基于云邊智慧課堂的RLPR英語教學研究”（課題批準號：2020YQJK108）的階段性研究成果之一。