余琛

隨著信息技術的跨越式進步，信息技術為教育教學注入了全新的變革力量，“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會逐步發(fā)展，“未來學?！薄爸腔壅n堂”應運而生。而隨著“雙減”政策頒布，如何減負增效，進一步提升課堂教學效率，成為一線教師關注的熱點。RLPR課堂教學模式（即引起關注Raise concern、學習新知Learn、練習實踐Practice、匯報展示Report四個教學程序的簡稱）立足于立德樹人的理念，注重從英語教學到英語教育的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學生的主體地位，實現(xiàn)了學科育人的功能。

筆者所在學校積極踐行龍華區(qū)“積極教育”理念，打造智慧校園，創(chuàng)建云邊智慧課堂，實踐RLPR教學模式。學生自帶電子設備進課堂，讓信息技術的使用貫穿于學生的學習前、學習中和學習后。筆者曾在一次教學觀摩活動中，以滬教版小學英語六年級上冊第三單元“Healthy or unhealthy？”為例，執(zhí)教了一堂研討課，對基于云邊智慧課堂的RLPR教學模式展開理論和實踐探索。

一、共享云平臺班級圈，引起關注，鋪墊深度學習

云邊智慧課堂的建設，突破了學生學習時空的界限，融合了學生課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的學習活動，讓學生真正成為學習的主人。

本次研討課的教學目標之一，也是本堂課的重難點：多種食物的英文表達以及健康食物與不健康食物的分類。于是，我提前發(fā)布了與食物相關的英文介紹視頻，學生在家自行觀看視頻，自主控制觀看視頻的進度和次數(shù)，并總結(jié)食物的健康屬性，在云平臺的班級圈中發(fā)布所得所學。

學生們互相學習、點贊、評論，獲得了學習的主動權(quán)，并被集體智慧所啟發(fā)。教師則可通過查看班級圈，提前了解學生對于這一知識點的掌握情況，預測學生在學習過程中可能遇到的難點，進行針對性、個性化的備課，做到有的放矢，為學生的深度學習進行鋪墊。

而在課堂教學的第一環(huán)節(jié)，即“Raise concern”環(huán)節(jié)，教師共享班級圈，分享點贊最多的精品作業(yè)，可以極大地引發(fā)學生的學習興趣，為學習新知做好準備。

二、自主閱讀電子書，學習新知，提高語言能力

英語教學比較常見的實施方式是教師領讀或者播放錄音，學生跟讀。在本次研討課中，教師提前將教學內(nèi)容做成電子書，并在每一頁嵌入音頻，上傳至云平臺上。

云邊智慧課堂的“Learn”環(huán)節(jié)，學生可以打開平臺，戴上耳機，自主閱讀，一頁頁翻閱，自行點擊音頻跟讀。在這個過程中，學生可根據(jù)自身實際，把控閱讀進度，喜歡的頁面可以多欣賞一會兒，不熟悉的發(fā)音可以反復點擊音頻，傾聽、跟讀、模仿，學生得以真正享受閱讀，獲取信息，操練知識，夯實語言能力。

三、巧用云平臺畫板，練習實踐，培養(yǎng)思維品質(zhì)

圖形結(jié)合和思維導圖是訓練學生思維邏輯能力的重要方式，但是目前大部分學生繪制的思維導圖都耗時耗力，太注重圖畫的美觀與色彩豐富，而忽略了內(nèi)在思維品質(zhì)的積累。

在本次研討課上，學生需要在閱讀文本后，進行信息的總結(jié)和提煉，并繪制一張食物金字塔。如果在傳統(tǒng)的課堂，學生需要花費大量時間進行繪畫，而這堂課的“Practice”環(huán)節(jié)，通過使用云平臺的畫板功能，思維導圖的繪制變得簡單易行：教師在平臺上發(fā)布畫板任務，學生在屏幕上拖拽食物圖片至食物金字塔，將圖片與文字相結(jié)合，回顧和鞏固本節(jié)課所學的語言知識。同時，將完成的畫板截圖發(fā)布至班級圈，學生之間互相觀看、評價，培養(yǎng)學生語言組織能力以及批判思維能力。

四、利用IPAD自制圖書，拓展提升，培養(yǎng)綜合語用能力

“雙減”政策要求學生的作業(yè)布置要兼具有效性與有趣性。通過在云平臺上閱讀教師制作的電子書，學生也可以完成自己的電子書。本次研討課布置的英語作業(yè)便是創(chuàng)作一個小繪本《健康生活手冊》。學生上傳圖片，插入自己的錄音，甚至可以嵌入視頻，一本本妙趣橫生的兒童原創(chuàng)繪本就誕生了。學生將原創(chuàng)的圖書分享至班級圈，同學間可以互相閱讀和學習。

在云邊智慧課堂上，英語教學就這樣從課堂內(nèi)拓展至課堂外，由簡單的語言知識學習，延伸到學生創(chuàng)新能力和獨立思考品質(zhì)的培養(yǎng)上。同時，在制作電子圖書的過程中，學生逐步掌握合理利用信息技術搜索信息、解決問題的能力，提升了學生的信息素養(yǎng)。

五、合作分享班級圈，匯報展示，鍛煉學習能力

在英語學習中，學生是否能夠積極運用和主動調(diào)試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、提升英語學習效率是學習能力的重要體現(xiàn)。

本次研討課的“Report”環(huán)節(jié)，教師通過組織學生小組討論與合作寫作，共同完成“如何成為健康之星”的作文。每位學生都可以拿到幾張小紙條，然后小組討論如何謀篇布局，再進行分工，在紙條上寫下各自的觀點，并按邏輯順序整理紙條，粘貼在作文紙上，形成完整的作文，最后將作文分享在班級圈。學生互相瀏覽班級圈的各小組學習成果，根據(jù)內(nèi)容、邏輯、書寫三方面，投票選出最優(yōu)秀的作品。

通過合作寫作、瀏覽閱讀、投票選擇，學生學會了如何合作、如何寫作以及如何評價他人的寫作，培養(yǎng)了學生科學的評價態(tài)度。

六、在線完成測試問卷，互動交流，精準反饋與評價

1. 在線問卷。在本次研討課上，教師通過在平臺上發(fā)布問卷，學生在課堂上打開電子設備，在線完成問卷，自測自己是否擁有健康的生活習慣，同時了解多樣的生活習慣。與此同時，全班學生完成的進度，每一道題的選擇都被快速反饋到教師端，通過數(shù)據(jù)分析，教師可以精準了解學生的學習情況，明白學生對于健康的生活習慣的認識，以及對中西方飲食文化差異的理解，從而進行有針對性的講解，大大提升了課堂效率。

2. 多元評價。智慧課堂的建設，可促進學生評價方式由單一的教師評價轉(zhuǎn)為對學生多樣化、多方面評價。教師通過一鍵批改，一對一點評及設置精品作業(yè)，大大提高了工作效率。在班級圈中，學生之間可以相互點贊、評論，實現(xiàn)生生互評。在課堂上，通過使用投票功能，實現(xiàn)組組互評。而通過教師在班級圈中向家長反饋學生的課堂表現(xiàn)，家校互評也得以實現(xiàn)。如此，學生評價也不再是靠期末考試成績一錘定音，每一次課堂和課外的表現(xiàn)，學生之間、師生之間、家校之間的每一次評價都以數(shù)據(jù)形式進行積累，對學生的成長進行長期、全面、持續(xù)地記錄，從而真正促進學生的學習發(fā)展。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“基于云邊智慧課堂的RLPR英語教學研究”（課題批準號：2020YQJK108）的階段性研究成果之一。