閆徐順

（甘肅省天水市秦州區(qū)太京中學(xué)，甘肅 天水）

隨著新課改的實施，以及核心理念的廣泛普及，人們愈發(fā)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文是極為重要的一門課程，可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和文字表達能力，而作業(yè)是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識、強化運用能力的關(guān)鍵性手段。

作業(yè)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。而語文是幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和文字表達能力的重要學(xué)科，對學(xué)生以后的生活有著深遠的影響，加之初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的關(guān)鍵期，因而做好對語文作業(yè)的個性化設(shè)計就顯得十分重要，而這也是本文進行初中語文作業(yè)個性化設(shè)計研究的意義所在。接下來，本文將對現(xiàn)階段語文作業(yè)設(shè)計方面存在的問題進行分析，并提出提高其個性化的針對性意見，助力語文教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設(shè)計方面存在的問題

（一）機械抄寫現(xiàn)象嚴重

初中語文教師在布置作業(yè)的時候，大都采用的是傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，即讓學(xué)生對一些重要的字、詞、段落等進行抄寫，有時也會把課文背誦默寫當(dāng)成作業(yè)的一部分。這樣通過增加書寫次數(shù)，讓學(xué)生掌握陌生的、新的知識。這一方式對于小學(xué)階段需要增加字詞儲備量的學(xué)生而言，效果會更加顯著，也更加適宜。但是，學(xué)生在升入初中以后就發(fā)生了心理上的微妙變化，理解能力也有了很大的提升，這個時候的學(xué)生更加傾向于接受與以往不同的學(xué)習(xí)教育，不再愿意接受機械式的背誦和抄寫，抵觸情緒非常明顯。因此，語文教師用這樣的作業(yè)方式幫助學(xué)生掌握語文知識，不僅不能保證語文教學(xué)的質(zhì)量，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對接下來的語文教學(xué)是非常不利的。

（二）作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新性不足

形式單一是初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的一個非常大的問題。每個學(xué)生都是獨立的個體，具備不一樣的學(xué)習(xí)能力和認知能力，學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢也都并不相同，但是語文教師在布置作業(yè)的時候卻忽視了這個客觀事實，一直為全班學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，不利于學(xué)生通過作業(yè)實現(xiàn)對自我欠缺內(nèi)容的補充與完善。而且語文教師在布置作業(yè)的時候，考慮的出發(fā)點都是鞏固所學(xué)內(nèi)容，并未將學(xué)生對語文作業(yè)的態(tài)度、完成作業(yè)的方法等考慮在內(nèi)，所以，語文作業(yè)的安排難以激發(fā)學(xué)生的主動性。另外，教師每次批改作業(yè)的時候要么只是單純地批改作業(yè)內(nèi)容，要么只留下簡單的幾個字的評語，降低了學(xué)生對作業(yè)批改的期待感，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（三）作業(yè)布置較為隨意

語文教師在日常授課的時候，將關(guān)注的重點放在了對語文教學(xué)內(nèi)容的備課上，思考的內(nèi)容圍繞下一節(jié)課的授課內(nèi)容展開，普遍忽視了對作業(yè)的安排和設(shè)計。通常情況下，在上課前語文教師不清楚是否需要布置作業(yè)，也不清楚應(yīng)該在課堂上布置什么任務(wù)，基本上快要下課的時候，語文教師才會結(jié)合自己的授課情況，隨機地為學(xué)生布置作業(yè)，而這樣的作業(yè)布置顯然是缺乏科學(xué)的規(guī)劃的。同時因為這樣的作業(yè)不能和教學(xué)內(nèi)容建立緊密的邏輯性聯(lián)系，所以很有可能導(dǎo)致布置的語文作業(yè)于學(xué)生而言是比較困難的，不僅會影響學(xué)生的完成質(zhì)量與完成效率，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還存在少部分教師為了提高學(xué)生的理解能力選擇“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象，為學(xué)生布置大量的作業(yè)，試圖通過增加作業(yè)數(shù)量提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增，事倍功半。

二、初中語文作業(yè)進行個性化設(shè)計的具體措施

（一）提高語文作業(yè)的針對性

每一名學(xué)生都是獨立的個體，具有不一樣的認知水平和學(xué)習(xí)能力，因此，語文教師在布置任務(wù)的時候，需要盡快地改變傳統(tǒng)的“一刀切”模式，深入了解學(xué)生的獨特性，保證語文作業(yè)設(shè)計的針對性。

首先，語文教師可以對全班學(xué)生進行一次深入且系統(tǒng)的分析，通過自己的教學(xué)經(jīng)驗將學(xué)生分成不同的類別，比如，可以將學(xué)生劃分為愛創(chuàng)新型、愛探究型、遵規(guī)守紀型……由此教師就能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)傾向做出具體的作業(yè)設(shè)計?；蛘?，教師可以在快要下課的時候，利用十分鐘的時間讓學(xué)生匿名在紙上寫下對語文作業(yè)設(shè)計的想法，通過匯總整理完成語文針對性設(shè)計的基本構(gòu)思。

其次，在教師做好對學(xué)生的分類以后，可以將語文作業(yè)進行一次劃分。第一類是鞏固類型的作業(yè)，主要內(nèi)容是在課堂上講授的以及課本上涉及的知識內(nèi)容，這種作業(yè)的答案都在書里，目的是為了提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣；第二類以課堂講授的知識和課本知識為基礎(chǔ)，用于幫助學(xué)生提高對知識熟練度和運用能力的作業(yè)；第三類是最難的一種作業(yè)題，相較于前兩類作業(yè)用來幫助學(xué)生掌握知識，這個類別的作業(yè)主要目的則是讓學(xué)生能夠自主判斷知識的運用情況，完成對知識的靈活運用。

最后，在對學(xué)生和作業(yè)都做好劃分以后，教師可以依照類別分別為學(xué)生布置作業(yè)，并根據(jù)實際完成效果做好及時的調(diào)整，幫助學(xué)生更快地從作業(yè)中獲得語文能力的提升，保證學(xué)習(xí)效果。

（二）豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生能力

受應(yīng)試教育思想的影響，教師在布置作業(yè)的時候不可避免地會采用題海戰(zhàn)術(shù)，而且會將作業(yè)內(nèi)容限制在強化學(xué)生對考試內(nèi)容的掌握程度上，這于學(xué)生而言是非常大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不僅影響他們學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師可以在日后布置語文作業(yè)的時候，以減負為出發(fā)點，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視程度。

比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的作業(yè)形式，實現(xiàn)幫助學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容的目的。在教學(xué)古詩鑒賞的時候，教師可以在正式授課的前幾天為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)。如果將要學(xué)習(xí)的古詩是寓情于景類型的，那么教師就需鼓勵學(xué)生，讓其利用手邊的工具，對古詩內(nèi)容進行還原，將古詩中提及的花草樹木、小橋流水等全部展現(xiàn)在自己的作品中，并且要求學(xué)生根據(jù)古詩的感情基調(diào)，做好對古詩作品的色彩選擇。例如，古詩表達的情緒是開心、激動的，那么作品的顏色就要傾向于紅色、橙色等，若是悲傷的情緒則需要體現(xiàn)出黑色、灰色等。通過這樣的做法，學(xué)生的創(chuàng)作熱情會非常高漲，對待作業(yè)的態(tài)度也會更加認真，同時因為教師規(guī)定了需要在作品中體現(xiàn)出感情基調(diào)，所以學(xué)生會更加專注分析古詩內(nèi)容，有助于學(xué)生提高鑒賞古詩的能力，保證接下來授課的教學(xué)效果，一舉三得。

此外，角色扮演、課題調(diào)研、生活觀察等也都是學(xué)生比較樂于接受的方式，教師可以在日后授課的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好選擇，以保證將作業(yè)的效果最大限度地發(fā)揮出來。

（三）做好對作業(yè)布置的合理安排

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熛胍ㄟ^作業(yè)實現(xiàn)提升學(xué)生對語文知識掌握程度的目的，那么勢必需要為作業(yè)設(shè)計做好科學(xué)的規(guī)劃，否則不僅會浪費學(xué)生、教師的時間、精力，還會無法保證作業(yè)布置的實際效果。

首先，教師需要對接下來將要講的內(nèi)容做一個系統(tǒng)的梳理，比如，接下來兩天的時間里，將安排所有課程用來教學(xué)生掌握寫作技巧，那么教師可以將課程的教學(xué)安排劃分為三大模塊，分別為題目、開頭結(jié)尾、內(nèi)容。

其次，教師可以為每一個教學(xué)內(nèi)容都分別設(shè)計一個作業(yè)計劃，提高作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容間的邏輯性連接，確保教學(xué)質(zhì)量。如在講作文題目的時候，教師可以多準(zhǔn)備一些作文題，在講完確定作文題目的相關(guān)技巧以后，用多媒體將準(zhǔn)備好的作文題展示給學(xué)生，要求學(xué)生在下課之前，看著多媒體將自己的答案寫在作業(yè)本上，下課的時候統(tǒng)一上交。如此一來，學(xué)生能夠通過做題將剛學(xué)到的知識進行運用，培養(yǎng)對知識的理解和運用能力，有助于查漏補缺，而教師可以通過學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)生的知識吸收程度，便于為接下來的針對性作業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生得到進一步的提高。

最后，教師將語文作業(yè)當(dāng)作授課內(nèi)容的指導(dǎo)性“文件”，提高教學(xué)的針對性，及時幫助學(xué)生答疑解惑。例如，教師可以為學(xué)生布置一篇閱讀理解題的作業(yè)，讓學(xué)生將答案清晰地記錄在作業(yè)本上，而后教師可以根據(jù)學(xué)生的作答情況，分析學(xué)生掌握得不扎實的知識內(nèi)容，對授課內(nèi)容做出針對性的調(diào)整，完成教學(xué)。需要注意的是，教師在對學(xué)生的作業(yè)進行批改的時候，要做出針對性的批注，留下可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評語，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，在以后完成作業(yè)的時候，注意力可以更加集中、態(tài)度更加端正。若是遇到學(xué)生創(chuàng)新性的回答，那么，教師需要對其正確性進行科學(xué)的判斷，給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見，并鼓勵全班同學(xué)向其看齊，打破思維禁錮、開闊視野。

綜上所述，語文作業(yè)的合理性和科學(xué)性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，因此，初中階段的語文教師若想幫助學(xué)生完成對語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，則需要充分理解學(xué)生的個體差異性，保證語文作業(yè)的針對性，并且需要將教學(xué)目光放得更加長遠，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。此外，教師還需要建立作業(yè)布置和語文教學(xué)間緊密的邏輯性連接，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，循序漸進地提高語文閱讀理解能力和文字表達能力。